馬少華

摘 要：小學(xué)基礎(chǔ)教育的發(fā)展對(duì)語(yǔ)文課程改革提出了更高的發(fā)展要求，不只局限于培養(yǎng)小學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力，對(duì)小學(xué)生的朗讀能力也進(jìn)一步提出了新的發(fā)展要求。但要想使朗讀能力變成小學(xué)生的一種語(yǔ)文基本能力卻不是一件簡(jiǎn)單的事，它需要語(yǔ)文教師采用多種方法培養(yǎng)小學(xué)生的這種能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué);朗讀能力;培養(yǎng)

傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)學(xué)生的教學(xué)重點(diǎn)側(cè)重于字、詞、句的學(xué)習(xí)和理解以及學(xué)生正確的思想情操培養(yǎng)，對(duì)朗讀能力的培養(yǎng)未得到相應(yīng)的重視。整個(gè)教學(xué)階段以教師為主，教師輸出為主導(dǎo)，學(xué)生學(xué)習(xí)記憶是常態(tài)，能給予學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程并展示自我理解的機(jī)會(huì)很少，而朗讀恰恰是以學(xué)生輸出為主的，不僅可以展示教學(xué)成果，還有利于培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自信心。教師能真正轉(zhuǎn)變觀念認(rèn)識(shí)到朗讀能力培養(yǎng)的重要性以及必要性，并在教學(xué)實(shí)踐中加強(qiáng)朗讀能力的培養(yǎng)，將會(huì)為學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)乃至整個(gè)文化課學(xué)習(xí)帶來(lái)意想不到的收獲。

一、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，提高對(duì)朗讀教學(xué)的重視

傳統(tǒng)教學(xué)不重視語(yǔ)文朗讀能力的培養(yǎng)，阻礙著學(xué)生閱讀能力的提高。教師要改變這一落后的教育理念，需樹(shù)立清晰、正確的認(rèn)識(shí)。教學(xué)中語(yǔ)文教師應(yīng)先提高自己的朗讀能力，在進(jìn)行課文教學(xué)時(shí)進(jìn)行有感情的范讀，為學(xué)生做出優(yōu)秀的朗讀榜樣，讓學(xué)生去模仿教師的朗讀。例如，在進(jìn)行《狼和小羊》的教學(xué)時(shí)，語(yǔ)文教師可以先為學(xué)生分析這篇課文中狼和小羊的性格特征。通過(guò)為學(xué)生分析二者不同的性格，如狼是兇惡的、狡猾的、殘忍的，而小羊則是善良的、溫柔的、可愛(ài)的，當(dāng)學(xué)生在朗讀這篇課文時(shí)，教師可以有意識(shí)地讓學(xué)生加入語(yǔ)氣和神態(tài)的變化，表現(xiàn)出狼和小羊不同的性格特點(diǎn)。

二、增加學(xué)生的朗讀學(xué)習(xí)時(shí)間

由于學(xué)生學(xué)習(xí)壓力的增大，小學(xué)生的朗讀時(shí)間正在逐漸減少，再加上語(yǔ)文教學(xué)時(shí)間的緊張，使語(yǔ)文教師留給學(xué)生課堂朗讀的時(shí)間較少。語(yǔ)文教師應(yīng)適當(dāng)?shù)卦黾訉W(xué)生的朗讀學(xué)習(xí)時(shí)間，用朗讀增進(jìn)學(xué)生對(duì)課文的理解，提高學(xué)生的閱讀能力。例如，對(duì)《父親的菜園》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以先讓學(xué)生概括這篇課文所講的事件，并試著理解課文所表達(dá)的思想感情。教師要有意識(shí)地為學(xué)生留出3～5分鐘的時(shí)間，讓學(xué)生朗讀課文中語(yǔ)言優(yōu)美的句子，讓學(xué)生理解課文的語(yǔ)言美。例如，對(duì)描寫菜園的句子，教師可以讓學(xué)生重點(diǎn)朗讀，甚至找多人朗讀，讓學(xué)生評(píng)出朗讀得最好的學(xué)生，讓他們向朗讀能力強(qiáng)的學(xué)生學(xué)習(xí)。除此之外，語(yǔ)文教師還可以定期在班內(nèi)舉行朗讀比賽，讓學(xué)生朗讀課本中學(xué)過(guò)的課文，如《烏鴉喝水》《小蝸?！返日n文，同時(shí)，教師還可以讓學(xué)生朗讀一些有益于學(xué)生成長(zhǎng)的兒童文學(xué)作品。

三、突出學(xué)生的主體地位，靈活進(jìn)行語(yǔ)文朗讀教學(xué)

不管是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，還是其他課程教學(xué)中，學(xué)生這一教學(xué)對(duì)象的主體地位并未發(fā)生改變。新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡要發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，充分發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)和作用，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效率。而朗讀教學(xué)作為提高語(yǔ)文課堂質(zhì)量、優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，勢(shì)必不能隨機(jī)減少或刪減。同時(shí)，學(xué)生的主體地位也應(yīng)在朗讀環(huán)節(jié)中得到體現(xiàn)，讓學(xué)生親自開(kāi)口朗讀，體會(huì)課文作者思想情感的表達(dá)。例如，在進(jìn)行《少年閏土》一文的教學(xué)時(shí)，教師可以適當(dāng)?shù)馗淖兝首x的形式，不拘泥于一個(gè)學(xué)生朗讀和全部學(xué)生齊讀的形式。教師可以先讓學(xué)生對(duì)課文分層次，根據(jù)學(xué)生的聲音特點(diǎn)和朗讀能力為學(xué)生分配朗讀任務(wù)，讓學(xué)生琢磨自己負(fù)責(zé)的課文段落，并深入理解這些段落的語(yǔ)境和情感。這種朗讀教學(xué)方法充分發(fā)揮了學(xué)生在朗讀學(xué)習(xí)中的重要作用，有利于讓學(xué)生自己琢磨朗讀技巧，進(jìn)一步提高學(xué)生的朗讀能力。

四、使用多種教學(xué)途徑，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣

小學(xué)生大多比較喜歡新奇的事物，他們不太喜歡一成不變的事物，小學(xué)生的這種性格特點(diǎn)在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中也有體現(xiàn)。在朗讀教學(xué)中，如果語(yǔ)文教師每次都采用同一種朗讀教學(xué)方法，就會(huì)使朗讀教學(xué)變得單一和乏味，慢慢就會(huì)削弱學(xué)生對(duì)朗讀的興趣和好奇心。朗讀的形式并不是固定的，而是多種多樣的，語(yǔ)文教師要根據(jù)課文內(nèi)容和實(shí)際情況去選取。教師可以采用多種朗讀方法進(jìn)行朗讀教學(xué)，給學(xué)生留有更多的發(fā)揮空間。

朗讀能力可以有效提高小學(xué)語(yǔ)文的課堂質(zhì)量，提高小學(xué)生的語(yǔ)文基本素養(yǎng)。教師應(yīng)針對(duì)不同的課文體裁和課文內(nèi)容進(jìn)行朗讀方法的調(diào)整，在創(chuàng)新朗讀教學(xué)方法的同時(shí)，也為其增添一定的趣味性。教師應(yīng)“以讀促學(xué)”，激發(fā)學(xué)生朗讀的積極性，不斷提高學(xué)生的語(yǔ)文修養(yǎng)和語(yǔ)文言語(yǔ)表達(dá)能力。

參考文獻(xiàn)：

黃蜀瓶.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生朗讀能力培養(yǎng)的策略研究[J].新教育時(shí)代電子雜志，2017（5）.