韓世宏

摘 要：對(duì)于剛剛開(kāi)始語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，是先從認(rèn)字開(kāi)始的，這是閱讀與寫作的本源，也是提升學(xué)生人文素養(yǎng)的基礎(chǔ)。因此，教師要著力提高識(shí)字效率，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情，同時(shí)也為后續(xù)學(xué)習(xí)知識(shí)打下牢固根基，在低年級(jí)階段有效開(kāi)展識(shí)字教學(xué)，挖掘與開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，激活他們學(xué)習(xí)的熱情與欲望，調(diào)動(dòng)其積極思維，發(fā)展和培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí)。結(jié)合實(shí)際情況，就小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)有效性策略加以探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;識(shí)字教學(xué);現(xiàn)狀;策略

從當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)實(shí)際開(kāi)展情況來(lái)看，教師授課方式較單調(diào)，面對(duì)剛剛進(jìn)入校門的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，還無(wú)法集中精力學(xué)習(xí)漢字，而一個(gè)個(gè)較枯燥的漢字讓他們死記硬背，可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣逐漸消失，效果也不盡如人意，因此為了避免讓學(xué)生感到乏味、枯燥，需要實(shí)施有效的識(shí)字教學(xué)效率。

一、采取隨文識(shí)字方法，加強(qiáng)記憶與理解

通過(guò)采取跟著文本閱讀來(lái)認(rèn)識(shí)漢字的方法，以讀促寫，學(xué)生在閱讀的參與過(guò)程中反復(fù)與漢字見(jiàn)面。在具體的語(yǔ)言環(huán)境中，出現(xiàn)這些生字有利于學(xué)生進(jìn)行理解和記憶。學(xué)生在識(shí)字時(shí)不是孤立而簡(jiǎn)單地識(shí)記，而是在一個(gè)豐富而廣闊的語(yǔ)言文字背景中認(rèn)識(shí)這些漢字，在文章的整體中學(xué)習(xí)漢字，從而也能充分地體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的整體觀。學(xué)生在識(shí)記漢字的過(guò)程中也潛意識(shí)地認(rèn)識(shí)到字、詞、句、段、篇之間是相互聯(lián)系、相互促成的，共同構(gòu)成整篇文章，這一點(diǎn)也與語(yǔ)文課文教學(xué)的聯(lián)系觀以及系統(tǒng)觀相符。學(xué)生通過(guò)整體觀認(rèn)識(shí)漢字，則更容易接受、理解以及記憶生字。為了實(shí)現(xiàn)隨文識(shí)字，將識(shí)字、閱讀與兒歌有效地結(jié)合起來(lái)，學(xué)生整體感知內(nèi)容時(shí)，從字到詞、到句，并富有感情地朗讀。在反復(fù)朗讀這些詞語(yǔ)的過(guò)程中，使學(xué)生不斷深化對(duì)生字的印象，同時(shí)也能進(jìn)入一種情境中，感受語(yǔ)言美。通過(guò)隨文識(shí)字，更能使學(xué)生的興趣濃厚，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中將隨文識(shí)字貫穿其中，真正讓學(xué)生通過(guò)朗讀來(lái)認(rèn)識(shí)其中的生字與詞語(yǔ)，將識(shí)字與閱讀進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生識(shí)字的理解力與記憶力，效果良好。在導(dǎo)入新課時(shí)，采取隨文識(shí)字的策略，讓學(xué)生通過(guò)猜謎找出規(guī)律，加深其對(duì)漢字的鞏固記憶。又或者在初讀課文時(shí)進(jìn)行隨文識(shí)字，讓學(xué)生通過(guò)聆聽(tīng)教師的范讀識(shí)字。此外，在精讀中做到隨文識(shí)字，文章無(wú)論長(zhǎng)短，其語(yǔ)言文字都是非常優(yōu)美的。如，詩(shī)歌呈現(xiàn)出一種“詩(shī)中有畫、畫中有詩(shī)”的令人賞心悅目的境界，學(xué)生一邊閱讀，一邊識(shí)字，在豐富的想象力中不斷調(diào)動(dòng)其情感產(chǎn)生共鳴，由此，也能加強(qiáng)學(xué)生的理解力以及識(shí)記生字的能力。

二、設(shè)定目標(biāo)進(jìn)行識(shí)字

教師定期將一段時(shí)期要學(xué)習(xí)的生字，以有鮮明色彩的卡片形式貼在文化園地或者黑板一角，讓學(xué)生在每堂課之前認(rèn)識(shí)這些生字新朋友。學(xué)生受到色彩鮮艷漢字的吸引，視覺(jué)受到刺激后，會(huì)主動(dòng)了解這一漢字，并加以識(shí)記。學(xué)生三三兩兩站在黑板前或者學(xué)習(xí)園地前說(shuō)一說(shuō)每個(gè)漢字該怎么讀，相互幫助，相互促進(jìn)，不知不覺(jué)中對(duì)生字進(jìn)行了記憶。又或者通過(guò)設(shè)定課堂目標(biāo)進(jìn)行識(shí)字，教師鼓勵(lì)學(xué)生將書本上不認(rèn)識(shí)的字用特別的符號(hào)標(biāo)出來(lái)，在識(shí)字教學(xué)時(shí)就有了目的性以及針對(duì)性，著重指導(dǎo)學(xué)生標(biāo)出不認(rèn)識(shí)的生字，以此作為認(rèn)字目標(biāo)。而在課后再通過(guò)設(shè)置檢查環(huán)節(jié)，讓學(xué)生和這些生字朋友進(jìn)行多次打招呼，或者讓已經(jīng)識(shí)記這些漢字的學(xué)生教那些還不認(rèn)識(shí)字的學(xué)生，在互幫互助中識(shí)記漢字，共同提高。

三、通過(guò)趣味的形式激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣

針對(duì)低年級(jí)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，如持久性比較弱、好奇心強(qiáng)，教師通過(guò)采取豐富多彩且具有趣味性的活動(dòng)，讓他們對(duì)漢字產(chǎn)生新鮮感、好奇心。通過(guò)對(duì)學(xué)生識(shí)記漢字的效果進(jìn)行檢查，教師利用趣味性的語(yǔ)言讓學(xué)生理解、識(shí)記漢字。采取做動(dòng)作、編兒歌、編謎語(yǔ)等方式鞏固、識(shí)記漢字，寓教于樂(lè)，激發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)、理解、記憶漢字的興趣，從游戲中獲得多種信息渠道以獲取漢字。鼓勵(lì)學(xué)生正確書寫漢字，鞏固識(shí)字，增強(qiáng)記憶力，讓學(xué)生把所認(rèn)識(shí)的漢字寫下來(lái)，與不認(rèn)識(shí)的字“交朋友”。讓學(xué)生集中學(xué)會(huì)觀察、練習(xí)、筆畫、筆順以及漢字的寫法規(guī)律等，創(chuàng)設(shè)一定的語(yǔ)境，引領(lǐng)學(xué)生充分感受這一漢字的含義，由此讓學(xué)生的記憶更牢固，也使他們不斷活化所學(xué)知識(shí)，做到學(xué)以致用。

此外，通過(guò)課外識(shí)字這一策略的實(shí)施，激發(fā)和提高學(xué)生的識(shí)記能力，提高識(shí)字教學(xué)的有效性。比如，在課外朗誦古詩(shī)練習(xí)、觀看微視頻、采取親子閱讀的方式幫助學(xué)生識(shí)字。鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真觀察生活中的廣告牌標(biāo)語(yǔ)、商場(chǎng)中的商品名稱等，認(rèn)識(shí)更多的漢字，積累詞匯量，豐富體驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)：

林春貴.低年級(jí)識(shí)字教學(xué)新策略[J].黑河教育，2018（2）.