張紅燕

摘 要：學(xué)生作為課堂的主體，其行為會對課堂效果造成各種影響，好的行為可提升課堂氣氛，但有些問題行為則會造成課堂秩序的混亂。

關(guān)鍵詞：小學(xué);課堂問題行為;解決措施

小學(xué)生表現(xiàn)欲強烈，其課堂問題主要分為兩方面，一方面為外向型，即為引起他人注意而產(chǎn)生的行為，如惡作劇、隨意離開位置、打架等;另一方面為內(nèi)向型，即課堂注意力不集中，卻不影響他人的行為，如擺弄物品、不與人溝通、做小動作等。

一、小學(xué)生課堂問題產(chǎn)生原因

小學(xué)生分辨是非能力較差，若某些因素對學(xué)生思維造成影響，則會引發(fā)課堂問題出現(xiàn)。第一，自身因素影響。不同學(xué)生對同一事物會產(chǎn)生不同理解，有些學(xué)生由于外在因素影響，自制力較差，導(dǎo)致出現(xiàn)課堂問題。第二，教師因素影響。教師在授課過程中不僅要傳授專業(yè)知識，而且要促進學(xué)生身心健康發(fā)展，有些教師由于學(xué)生成績不理想，會對其進行體罰，甚至言語諷刺，這樣做會打擊學(xué)生自尊心，導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)心理出現(xiàn)。第三，家庭因素影響。有些父母由于工作原因，不能長時間陪伴在孩子身邊，孩子長期處在孤獨感之中，可能直接導(dǎo)致心理焦慮，進而引發(fā)注意力不集中等問題。

二、有效解決小學(xué)生課堂問題

1.改善師生關(guān)系

師生關(guān)系是指教師與學(xué)生在交往過程中形成的一種人際關(guān)系，是維持學(xué)生與教師溝通的紐帶，不僅影響著教學(xué)質(zhì)量，同時也影響著學(xué)生思維的發(fā)展。在傳統(tǒng)觀念中，教師以領(lǐng)導(dǎo)者身份單方面向?qū)W生下達命令，并要求其必須完成，給學(xué)生帶來被支配的感覺。為此，教師應(yīng)做出相應(yīng)改變，從思想觀念開始，將學(xué)生看作自己的朋友，雙方處于平等地位。從目前教育改革工作來看，教師的職責(zé)不單單是為學(xué)生傳授知識，同時還應(yīng)促進其思維發(fā)展，鼓勵思考，教師應(yīng)成為學(xué)生的榜樣，在尊重學(xué)生的同時，在其心中樹立高大形象。當(dāng)學(xué)生在生活中或?qū)W習(xí)中遇到困難時，教師應(yīng)采取主動溝通的方式，幫助其分析原因，并提供相應(yīng)建議[1]。由于小學(xué)生的“聽話”行為往往都是建立在互相信任之上，所以，教師應(yīng)與學(xué)生建立溝通，讓學(xué)生相信自己，從而減少課堂問題的發(fā)生。

2.提高學(xué)生自我管理水平

課堂問題行為的解決，不僅需要教師加強管理，同時也需要學(xué)生加強自我約束能力。小學(xué)時期是培養(yǎng)學(xué)生能力的黃金時期，在此期間，應(yīng)為其樹立正確的思想價值觀念。由于小學(xué)生身心發(fā)展還不成熟，要想盡快看到自我約束成果是非常困難的，教師不能盲目地灌輸相關(guān)理念，而是需要耐心引導(dǎo)學(xué)生，使其逐漸了解自我管理，最終達成目的。一方面，教師應(yīng)全面了解學(xué)生生活習(xí)慣以及興趣愛好，在此基礎(chǔ)之上，以朋友或家長身份，通過單獨對話的形式對其給予一定期望，當(dāng)學(xué)生感受到教師的愛意時，會不自覺地產(chǎn)生積極向上的態(tài)度，為了達到目標(biāo)而進行自我管理。另一方面，教師可在班級內(nèi)設(shè)置監(jiān)督崗位，每位同學(xué)輪流上崗。在上崗期間，學(xué)生可維持班級紀律，發(fā)現(xiàn)課堂問題時，可舉手示意教師。平常出現(xiàn)課堂問題的學(xué)生上崗時，會感受到平等待遇，其管理意識會更高。教師應(yīng)充分激發(fā)學(xué)生潛能，使學(xué)生在互相管理的同時逐漸形成自我管理意識。

3.制定課堂規(guī)則

想要創(chuàng)建和諧的課堂氛圍，單靠學(xué)生自我約束是不夠的，教師應(yīng)適當(dāng)設(shè)計課堂規(guī)則，用于約束學(xué)生某些行為，從而提高教學(xué)質(zhì)量。此時教師應(yīng)該注意的是，規(guī)則約束不應(yīng)完全按照教師的意向單方面約束學(xué)生，而應(yīng)用規(guī)則帶領(lǐng)學(xué)生逐步認識自我管理。教師可利用一節(jié)課的時間與學(xué)生進行溝通，先讓學(xué)生說出其自身問題，隨后讓同桌說出應(yīng)對方案，教師則分析方案是否可行。利用共同討論的方法制定相應(yīng)的課堂規(guī)則，這樣才能讓學(xué)生產(chǎn)生認同感，如果教師單方面的制定規(guī)則，并強制實施，會使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，從而出現(xiàn)更多課堂問題。

4.建立行為控制方案

第一，教師可運用獎勵與懲罰模式對學(xué)生的課堂問題進行處理。在處理過程中，教師應(yīng)充分了解問題出現(xiàn)的原因，針對性地進行處理，做到從源頭抓起，若教師只是盲目地按照眼前情況進行獎勵與懲罰，不僅會使師生關(guān)系不和諧，而且會對學(xué)生心理造成打擊[2]。第二，在教學(xué)過程中，若教師發(fā)現(xiàn)某些學(xué)生出現(xiàn)注意力不集中的情況，可利用肢體語言將學(xué)生的注意力拉回到課堂中，同時，這種做法也能有效維護學(xué)生的自尊心。第三，小學(xué)生由于其表現(xiàn)欲較強，在聽課過程中，為了引起教師注意，會做一些小動作，但不會對其他同學(xué)造成影響，此時，教師可故意忽視其行為，當(dāng)學(xué)生沒有成功得到注意后，便會自行停止。

參考文獻：

[1]李文英，蘇維驥.小學(xué)課堂問題行為管理中存在的問題及對策研究[J].教育界（上），2019（9）：15-16.

[2]黃小麗，姚觀平.小學(xué)課堂管理問題分析[J].信息周刊，2019（5）：402.

注：本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度一般課題“小學(xué)生課堂問題行為產(chǎn)生的原因及對策研究”（課題立項號：GS[2020]GHB0543）成果。