吳潔榮

摘? 要：課后習(xí)題作為教材的重要組成部分。文章主要探討了教師在動(dòng)態(tài)的課堂教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)課后習(xí)題的編寫意圖，巧抓課后習(xí)題，落實(shí)語文要素。建議從“強(qiáng)化品悟，培養(yǎng)語感;借助提示，尊重個(gè)性，激發(fā)思辨;拓展延伸，突顯實(shí)踐;提取信息，促進(jìn)整合;樂于表達(dá)，訓(xùn)練仿寫”等指導(dǎo)方法切入。最終達(dá)到準(zhǔn)確把握學(xué)生的興趣點(diǎn)、討論點(diǎn)、拓展點(diǎn)，提升綜合能力，讓語文要素落地生根。

關(guān)鍵詞：課后習(xí)題;語文素養(yǎng);提升能力

【中圖分類號(hào)】G622.0? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ?【文章編號(hào)】1005-8877（2021）16-0181-02

Grasp the exercises after class and give full play to the value

——Taking the exercises after class in the second edition of the unified textbook as an example

WU Jierong? （Fujian Longyan normal school，china）

【Abstract】After class exercises as an important part of teaching materials. This paper mainly discusses that in the dynamic classroom teaching，teachers should grasp the exercises after class and implement the Chinese elements according to the intention of writing exercises after class. It is suggested that we should start with the following guiding methods： strengthen the understanding and cultivate the sense of language;respect the personality with the help of tips and stimulate speculation;expand and extend to highlight practice;extract information and promote integration;be willing to express and train imitation writing. Finally，we can accurately grasp the students' interest，discussion and expansion points，improve the comprehensive ability，and let the Chinese elements take root.

【Keywords】After class exercises;Chinese literacy;Enhance the ability

統(tǒng)編教材較以往的教材“好教”，重要的原因是將語文要素分成若干知識(shí)或能力訓(xùn)練的“點(diǎn)”，有梯度地螺旋上升，并滲透在每一課的課后習(xí)題中。課后習(xí)題作為教材的重要組成部分，是一份精準(zhǔn)的“導(dǎo)航圖”，讓教師教學(xué)有抓手。教師要在動(dòng)態(tài)的課堂教學(xué)中，準(zhǔn)確把握學(xué)生的興趣點(diǎn)、討論點(diǎn)、拓展點(diǎn)，巧抓課后習(xí)題，真正有效提升語用能力，發(fā)揮最大價(jià)值，讓語文要素落地生根。

1.強(qiáng)化品悟，培養(yǎng)語感能力

語感是語文素養(yǎng)的核心，培養(yǎng)語感對(duì)低年級(jí)學(xué)生尤為重要。低年級(jí)對(duì)朗讀能力進(jìn)行了細(xì)化，并落實(shí)在課后習(xí)題中的朗讀、背誦，給了學(xué)生自由嘗試和感悟的機(jī)會(huì)，分別在課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)中，通過與文本對(duì)話，“讀中品悟、讀中內(nèi)化”為他們自己的語言模式，提高語感敏銳度，培養(yǎng)了語感，并為今后的閱讀素養(yǎng)和思維的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

《找春天》的課后習(xí)題，編者圍繞本單元語文要素 “朗讀課文，注意語氣和重音”，精心設(shè)計(jì)了三個(gè)由淺入深、由易到難的有關(guān)朗讀、說話的課后習(xí)題，突出訓(xùn)練的連續(xù)性和發(fā)展性。教學(xué)時(shí)，我結(jié)合課后題的朗讀訓(xùn)練，“搭”好梯子，做到有梯度地引導(dǎo)學(xué)生讀中悟，讀中品。具體步驟如下：（1）抓住“小草從地下探出頭來，那是春天的眉毛吧？”等4個(gè)疑問句，讓學(xué)生自由、充分地讀，體會(huì)比喻的妙。（2）指導(dǎo)學(xué)生對(duì)“眉毛、眼睛、音符、琴聲”“看、聽、聞、觸”“蕩、搖、叫、笑”等詞語的重讀、輕讀、拖長(zhǎng)、快中顯慢等多形式、多層次地朗讀內(nèi)化。學(xué)生在揣摩和領(lǐng)悟過程中，感受到語言的生動(dòng)、形象，也落實(shí)了“朗讀課文，要注意語氣和重音”的語文要素。（3）結(jié)合課后第三題，說說你找到的春天是什么樣的？學(xué)生通過 “讀”到“說”的遷移過程中，把腦海中朦朧的語感轉(zhuǎn)化成了精美的語句，學(xué)生感受早春的特點(diǎn)和文中孩子們急切想告訴全世界的心情，學(xué)生學(xué)得有興趣、有成就感。

這樣有效結(jié)合課后朗讀練習(xí)題，通過讀讀、背背、再模仿說說，感悟文本語言的表達(dá)韻味，領(lǐng)悟文本遣詞造句的精妙，逐步提升閱讀能力，潛移默化培養(yǎng)了語感。

2.借助提示，提升復(fù)述能力

復(fù)述是一項(xiàng)重要的語用技能。統(tǒng)編教材從一年級(jí)上冊(cè)開始，就進(jìn)行了一些有意的安排，多次出現(xiàn)了讓學(xué)生復(fù)述的課后題，指導(dǎo)學(xué)生借助提示，梳理故事內(nèi)容。學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容、抓住重點(diǎn)詞語、句子等線索來進(jìn)行復(fù)述。如在二下第七單元的語文要素是“借助提示，能用自己的話，說說故事內(nèi)容”。課后的練習(xí)題中，提供多種形式的訓(xùn)練，利用關(guān)鍵句、插圖、示意圖、詞句結(jié)合的提示圖等多種方法來幫助學(xué)生復(fù)述課文。學(xué)生在多角度的系統(tǒng)訓(xùn)練中，用自己的語言表達(dá)，做到有梯度、有溫度。

教學(xué)《小毛蟲》時(shí)，我緊緊圍繞課后習(xí)題2中的思維導(dǎo)圖，把聽、讀、說，巧妙結(jié)合起來，對(duì)小毛蟲變成繭、變成蝴蝶的過程進(jìn)行詳細(xì)學(xué)習(xí)，通過勾畫關(guān)鍵語句、看插圖、做動(dòng)作、填空的方式幫助學(xué)生梳理了故事的內(nèi)容，從中明白了深刻的道理。在此基礎(chǔ)上，借助思維導(dǎo)圖來練習(xí)講述，把話語權(quán)交給學(xué)生，效果很好。學(xué)生都能抓住“小毛蟲經(jīng)歷的三個(gè)變化階段”和“每個(gè)人都有自己該做的事情”“萬事萬物都有自己的規(guī)律”重點(diǎn)句子來復(fù)述故事。個(gè)別學(xué)生還能根據(jù)自己的理解，結(jié)合自己夸張的肢體動(dòng)作、表情，揣摩小毛蟲的心理，想象小毛蟲‘破繭成蝶的神奇美麗景象，在角色中體會(huì)，在表演中感悟，把故事復(fù)述得富有創(chuàng)造性、趣味性。

整節(jié)課圍繞習(xí)題設(shè)置“臺(tái)階式”復(fù)述支架，學(xué)生既學(xué)到復(fù)述課文的多種方法，又有利于學(xué)生積累、理解和運(yùn)用語言，復(fù)述能力得到了有效扎實(shí)地促進(jìn)、提升。

3.尊重個(gè)性，激發(fā)思辨能力

課后習(xí)題中的討論題、續(xù)編故事題，都可成為課堂教學(xué)的興奮點(diǎn)。學(xué)生通過充分的自主權(quán)，從自身出發(fā)，帶著思考進(jìn)入課堂，展開激烈的辯論，促進(jìn)思辨課堂的發(fā)生。思辨課堂生生不息，學(xué)生就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)充滿期待，學(xué)生的思維深度、角度、高度、廣度都會(huì)和過往課文內(nèi)容為主的傳統(tǒng)課堂截然不同，學(xué)生思辨能力就能得到有利的激發(fā)。

如教學(xué)《蜘蛛開店》時(shí)，我就結(jié)合課后習(xí)題讓學(xué)生續(xù)編童話，想象故事的可能，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的看法。學(xué)生結(jié)合文本的理解以及自己的生活經(jīng)驗(yàn)，把自己化身于蜘蛛，打開了思維的角度、思維的空間，學(xué)生的思維的靈感翻涌而出：有的認(rèn)為蜘蛛吸取教訓(xùn)，繼續(xù)堅(jiān)持一元店，樣樣商品都是最普通、最簡(jiǎn)單的生活用品，價(jià)錢都是一元錢，做到薄利多銷;有的認(rèn)為蜘蛛會(huì)改變計(jì)價(jià)方式，把同類商品分類、分大小、分價(jià)錢賣——賣口罩按大小計(jì)價(jià)，賣圍巾按長(zhǎng)短計(jì)價(jià)，賣襪子按多少只計(jì)價(jià);有的認(rèn)為蜘蛛會(huì)開自選超市，根據(jù)商品的不同進(jìn)價(jià)，定出合理的定價(jià)，讓動(dòng)物顧客自選購(gòu)買;有的認(rèn)為蜘蛛會(huì)改變生產(chǎn)方式，招牌合作伙伴，共同分擔(dān)任務(wù)……通過一個(gè)個(gè)新編的個(gè)性化故事，把文本的旨意內(nèi)化成自我的觀點(diǎn)，做到了思維的真正縱深化發(fā)展。

4.拓展延伸，突顯實(shí)踐能力

“學(xué)語文，用語文?！薄罢Z文學(xué)習(xí)重在實(shí)踐。”課后“選做”實(shí)踐題是對(duì)學(xué)生的知識(shí)，鞏固、運(yùn)用、拓展的過程，注重課內(nèi)外延伸、語文與其他學(xué)科之間的溝通融合，為學(xué)有余力的學(xué)生提供更廣闊的發(fā)展空間。學(xué)生在言語實(shí)踐中發(fā)展觀察、表達(dá)、合作的能力，獲得更活、更扎實(shí)的知識(shí)與技能，最終學(xué)以致用。

如教學(xué)《找春天》時(shí)，也可以結(jié)合課后習(xí)題，設(shè)計(jì)了以“我眼中的春天”為主題開展語文實(shí)踐活動(dòng)。讓學(xué)生走進(jìn)大自然，去發(fā)現(xiàn)春姑娘就在我們的身邊。學(xué)生都有一雙善于發(fā)現(xiàn)、善于觀察的眼睛，通過看一看、聽一聽、聞一聞，畫一畫、唱一唱等一系列的拓展延伸中，喚起了學(xué)生的生活體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)多種感官，打開學(xué)生眼界，從不同的視角悟春天。

學(xué)生匯報(bào)時(shí)根據(jù)自己的特長(zhǎng)，用不同形式展示春天的美麗，表達(dá)不同的感受。有的“讀春天”——朗讀、背誦古人描寫春景的古詩(shī);有的“說春天”——用優(yōu)美的詞句描繪自己看到的春景;有的“寫春天”——寫出自己在春天里美的發(fā)現(xiàn)，表達(dá)對(duì)春天的喜愛;有的“畫春天”——用手中的畫筆把看到的、想到的春天描畫出來，并且配上解說詞;還有的“唱春天”——唱一唱春天的歌曲，感受春天的生機(jī)勃勃……小課堂連著大世界，學(xué)生主動(dòng)融入春天，與文章作者產(chǎn)生情感的共鳴，再次感受到春天的美麗，在有限時(shí)間里最大限度地拓展了語文學(xué)習(xí)的廣度、深度。

5.提取信息，促進(jìn)整合能力

課后題是對(duì)學(xué)生閱讀能力的自我檢測(cè)，更是對(duì)閱讀能力的一次提升。培養(yǎng)學(xué)生提取信息的能力是一個(gè)重要的目標(biāo)，從一年級(jí)下冊(cè)就開始提出要根據(jù)課文信息作簡(jiǎn)單推斷，到二年級(jí)“提取課文中的重要信息，根據(jù)信息作出推斷?！痹诘湍昙?jí)閱讀教學(xué)中，教師要利用課后習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生提取課文中直接的信息或?qū)Π挡卦谖谋局行畔⒅羞M(jìn)行分析，加工、整合，把理解、分析、綜合、歸納能力統(tǒng)整一體，促進(jìn)學(xué)生獲取信息能力，最終提升閱讀分析、評(píng)鑒能力。

如教學(xué)《太空生活趣事多》，我結(jié)合課后題第一題：說說太空生活有哪些有趣的事情。我放手讓學(xué)生自由讀，引導(dǎo)學(xué)生尋找文本中直接的信息：1.你從哪些地方可以看出太空生活的有趣？找出關(guān)鍵句。

2.特別是哪些詞語讓你感受到有趣？學(xué)生帶著以上問題去讀課文，就會(huì)迅速把握文本的主要信息，知道了太空生活的四件趣事——睡覺、活動(dòng)、喝水、洗澡。然后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)關(guān)鍵語句、詞語的分析討論，對(duì)提取的信息更深一步理解太空的有趣。

立足文本，著力于課后習(xí)題，循序漸進(jìn)、由易到難，由表層到深層，進(jìn)行文本信息的有效整合，從而把握文本各部分之間的聯(lián)系，進(jìn)一步理解感悟了文本。

6.樂于表達(dá)，訓(xùn)練仿寫能力

統(tǒng)編教材課后習(xí)題從二年級(jí)開始，靈活有序地設(shè)計(jì)有特色的句式與段式的仿寫、小練筆等題型，促進(jìn)讀寫結(jié)合。教師要緊扣課文教學(xué)，以課文典型段落引路，指導(dǎo)學(xué)生口頭表達(dá)自己的生活，引導(dǎo)積累并訓(xùn)練仿寫。讓學(xué)生有章可循、有例可依，實(shí)現(xiàn)語言內(nèi)化，為今后的寫話、習(xí)作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

《祖先的搖籃》課后練習(xí)：想象一下，在祖先的搖籃里，人們還會(huì)做什么？仿照第2小節(jié)或第3小節(jié)說一說。教學(xué)時(shí)，我巧妙結(jié)合課后題，先讓學(xué)生反復(fù)誦讀第2、3小節(jié)，深入理解課文內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)了散文詩(shī)的語言生動(dòng)活潑、天真有趣;接著指導(dǎo)學(xué)生借鑒課文的方法并結(jié)合自己平時(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)，拓寬思路、合理想象，進(jìn)行創(chuàng)造性地仿說、仿寫;最后學(xué)生交流、評(píng)價(jià)、欣賞。一首首稚嫩的小詩(shī)充滿了童真童趣，在筆尖悄悄流淌，童心在閃爍：生1：我想——我們的祖先，可曾在這些大樹下捉迷藏，撿樹葉？可曾在碧綠的草地上，和蝴蝶嬉戲，聽小鳥唱歌？那時(shí)候，孩子們也在這里看蜘蛛吐絲，看螞蟻搬家嗎？也在這里撿松果，抓蝴蝶嗎？生2：我想——我們的祖先，可曾在這些小河里，打水仗，捉小魚？可曾在那片草地上，學(xué)蜻蜓低飛，聽蟋蟀彈琴？那時(shí)候，孩子們也在這里玩起了老鷹抓小雞的游戲，大樹當(dāng)傘嗎？也在這里，捉蚯蚓，看小蟲嗎？……

抓住課后習(xí)題提供的寫的契機(jī)，學(xué)生由讀到寫完美融合，想說、樂說，愛寫、樂寫，真正做到了我手寫我心。讓我們看到了學(xué)生言語習(xí)用的生長(zhǎng)，不知不覺訓(xùn)練了寫作能力，課堂充滿了活力。

總之，教師只有認(rèn)真研磨、透徹理解統(tǒng)編教材中課后習(xí)題的編寫意圖，挖掘課后習(xí)題的潛在價(jià)值，才能把握課堂教學(xué)的靈動(dòng)，貫穿方法的學(xué)習(xí)與運(yùn)用，提高課堂教學(xué)實(shí)效，促進(jìn)綜合能力培養(yǎng)，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

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