余新

摘要教師培訓一體化設(shè)計是針對傳統(tǒng)培訓模式存在的弊端，為提升教師培訓的實效性，將培訓前中后各階段中的研發(fā)、傳遞、學習、應用、評估等單獨工作活動，組成一個緊密銜接、相互支持、有機統(tǒng)一的整體專業(yè)行為的過程。在北京教育學院承辦的教育部“國培計劃”示范項目中，該設(shè)計模型發(fā)揮了重要作用，為“十四五”時期教師培訓的提質(zhì)增效提供了實踐范例。

關(guān)鍵詞 教師培訓；培訓一體化設(shè)計；精準培訓；國培計劃；5-3-1行動計劃

中圖分類號G63

文獻標識碼B

文章編號1002-2384（2021）06-0056-03

“這次培訓給我?guī)砗芏唷谝淮危旱谝淮斡龅介_班典禮是一種輕松自然、別開生面的圓桌論壇；第一次接觸企業(yè)培訓師跨界進入教師培訓領(lǐng)域；第一次體驗到‘世界咖啡的魅力，驚嘆原來培訓還可以這樣做……”

“我把培訓中學習到的‘破冰之旅‘世界咖啡‘文藝沙龍‘一頁紙管理等培訓方法、管理模式、服務形式照搬應用，做活了培訓方式，獲得了學員們的高度認可?！?/p>

以上是部分學員參加完北京教育學院承辦的教育部“國培計劃”項目后的收獲和體會。

黨的十九大以來，黨和國家教育事業(yè)發(fā)展對人才培養(yǎng)提出更大需求和更高要求。圍繞新時代教師隊伍建設(shè)的任務要求，全國教師培訓在“十四五”時期迎來了精準培訓、提質(zhì)增效的換擋升級階段。實現(xiàn)“精準培訓”和“提質(zhì)增效”目標的先決條件是優(yōu)化培訓設(shè)計，否則培訓項目實施就會只見樹木不見森林，失去目標方向和質(zhì)量控制，步入“為培訓而培訓”的內(nèi)卷化困境。

自2009年以來，北京教育學院已連續(xù)12年承辦教育部“國培計劃”示范項目專職培訓團隊高研班，覆蓋全國500多個高等院校培訓機構(gòu)及培訓管理機構(gòu)，在全國教師培訓工作中發(fā)揮了重要的引領(lǐng)輻射作用。筆者僅結(jié)合親身實踐，對北京教育學院培訓團隊創(chuàng)建的教師培訓一體化設(shè)計模型進行介紹，希望為“十四五”時期有效開展教師培訓提供參考和借鑒。

一、新時期教師培訓依然面臨“最后一公里”問題

如何提升培訓的實效性是培訓領(lǐng)域長期存在的問題，教師培訓也不例外。當前，我國教育進入高質(zhì)量發(fā)展階段，各級政府加大了對教師培訓的經(jīng)費投入，不斷擴大教師培訓的規(guī)模，為中小學教師提供了大量學習機會。然而，考察各地項目實施情況不難發(fā)現(xiàn)，在一些項目中還不同程度地存在著忽視學員需求、培訓課程缺少設(shè)計、高水平師資匱乏、培訓管理不科學、學員學習消極被動等問題。[1]部分培訓院校機構(gòu)在需求分析、方案研制、團隊配置、資源提供、基地建設(shè)、訓后指導以及與項目區(qū)縣對接等方面存在不足。[2]盡管培訓者在項目實施模式和方法上做了很多努力和嘗試，但學員經(jīng)常出現(xiàn)“培訓時激動、結(jié)束后感動、培訓后不動”的現(xiàn)象，培訓質(zhì)量的“最后一公里”問題始終沒有得到有效解決。

總體來看，傳統(tǒng)的教師培訓設(shè)計更多關(guān)注與培訓需求和實施直接相關(guān)的諸多要素，卻忽視了與培訓效果緊密相關(guān)的核心部分。主要表現(xiàn)為：一是培訓前缺少整體研發(fā)與系統(tǒng)設(shè)計“產(chǎn)品”的意識，忽視將需要培訓的知識技能整合為“問題解決方法”的“產(chǎn)品”去傳遞或讓學員們掌握。二是培訓中各單元課程之間缺少溝通與銜接，所傳遞的知識技能表現(xiàn)出結(jié)構(gòu)松散、關(guān)聯(lián)不強、碎片化特征，給予學員的內(nèi)容多為難以組裝的“零部件”，不利于學員達到“生成”“創(chuàng)造”等高階學習目標。三是培訓的“售后服務”沒有跟上，對“問題解決方法”的形成與應用缺少必要的指導和幫助，導致學員難以將培訓中學到的零碎內(nèi)容轉(zhuǎn)化為實際工作中的“問題解決方法”。

總之，傳統(tǒng)教師培訓設(shè)計割裂了各單元知識技能之間的關(guān)系，偏重幫助學員短時獲得孤立的概念性和陳述性知識，卻忽視了掌握“問題解決方法”的程序性知識和策略性知識。因此，如何在訓前、訓中和訓后把培訓內(nèi)容作為“問題解決方法”的“產(chǎn)品”進行一體化設(shè)計，是解決培訓實效性問題的關(guān)鍵點和突破口。為此，北京教育學院“國培計劃”示范項目專職培訓團隊高研班秉承“示范引領(lǐng)、雪中送炭、促進改革”的宗旨，以學員學習為中心、以績效改進為導向、以系統(tǒng)思維為原則，創(chuàng)建了教師培訓一體化設(shè)計模型，并在培訓實踐中持續(xù)優(yōu)化改進。

二、教師培訓一體化設(shè)計模型的理論建構(gòu)

培訓設(shè)計就是在培訓需求分析的基礎(chǔ)上，以系統(tǒng)思維把培訓項目的各核心元素進行整體分析、計劃、安排和部署的專業(yè)化活動。這些元素包括培訓對象、培訓主題、培訓目標、培訓原則、培訓課程、培訓模式、培訓師資、培訓時間、評價方式、預期成果和經(jīng)費預算等?！敖處熍嘤栆惑w化設(shè)計”則不僅關(guān)注項目內(nèi)容核心要素設(shè)計，而且重視培訓前期研發(fā)和后期轉(zhuǎn)化所涉及的培訓研究、資源開發(fā)、實施條件、轉(zhuǎn)化應用和績效管理等要素，使得培訓各階段獨立運作的研發(fā)、傳遞、學習、應用、評估等單獨工作活動，組成一個緊密銜接、相互支持、有機統(tǒng)一的整體專業(yè)行為。

我們通過在培訓實踐中不斷反思傳統(tǒng)培訓模式存在的問題，并基于“發(fā)現(xiàn)方法-傳授方法-學習方法-應用方法-驗證方法”的設(shè)計策略，構(gòu)建出以“問題解決方法”為內(nèi)核的“研·傳·學·用·評”教師培訓一體化設(shè)計模型，努力廓清有效教師培訓的工作思路（見圖1），其中各環(huán)節(jié)的重點內(nèi)容如下。

其一，“研發(fā)”環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)主要是通過基礎(chǔ)研究、項目開發(fā)和培訓設(shè)計，去發(fā)現(xiàn)“問題解決方法”或培訓服務核心“產(chǎn)品”。基礎(chǔ)研究是項目開發(fā)的基本依據(jù)和條件，培訓設(shè)計是項目開發(fā)的成果表現(xiàn)。研發(fā)內(nèi)容既包括與培訓需求相關(guān)的學情分析、主題選擇、目標闡述、預期成果設(shè)計，也包括與培訓供給相關(guān)的項目方案、培訓課程、管理計劃、評估方案、培訓師資及其他培訓資源。

其二，“傳遞”環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)是突顯“問題解決方法”的必要內(nèi)容。培訓師要從“直接傳遞”行為特征轉(zhuǎn)變?yōu)椤按龠M”和“指導”形態(tài)，突出參與式和體驗式培訓，將工作坊模式貫通培訓全過程。

其三，“學習”環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)的主體是學員，體現(xiàn)出有效獲得“問題解決方法”，學員的學習效果體現(xiàn)出知識的保持性，為應用遷移做好準備。培訓師致力于幫助學員完成從“短時獲得”逐漸過渡到知識“理解”和學習成果“生成”兩個高階目標。

其四，“應用”環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)是培訓項目的歸宿。學員通過踐行“問題解決方法”，從學以致用的“效仿”轉(zhuǎn)化遷移到實際工作崗位上的“實施”乃至“創(chuàng)造”，最終體現(xiàn)出“行為”和“績效”層面的培訓效果。

其五，“評估”環(huán)節(jié)。截至這一環(huán)節(jié)，一體化培訓完成閉環(huán)系統(tǒng)。它通過驗證“問題解決方法”，與“研發(fā)”“傳遞”“學習”“應用”四個環(huán)節(jié)緊密聯(lián)動，發(fā)揮著培訓診斷、過程激勵、質(zhì)量監(jiān)測和發(fā)展導向的功能。例如：“研發(fā)”環(huán)節(jié)的評估工作體現(xiàn)在對“項目申報書”“實施方案”“培訓課程計劃”的評審、認定和調(diào)整方面，兼顧診斷性評價、形成性評價和總結(jié)性評價的不同方法應用，從一開始就能保證“產(chǎn)品”質(zhì)量。此外，“評估”環(huán)節(jié)可以從“績效表現(xiàn)”“行為相關(guān)度”“學習反應”等角度去評價培訓效果和研究培訓的實效性。

三、教師培訓一體化設(shè)計模型的實踐應用

從2018年開始，北京教育學院將教師培訓一體化設(shè)計模型應用于所承辦的教育部“國培計劃”示范項目專職培訓團隊高研班中。該班培訓對象為來自全國28所高等院校和50個培訓管理單位的培訓管理者，培訓主題為“如何建構(gòu)教師培訓效果評估指標體系，提高培訓管理者的培訓評估能力”。我們在培訓實踐中主要做了以下嘗試。

其一，在“研發(fā)”環(huán)節(jié)提前開發(fā)培訓核心“產(chǎn)品”—教師培訓效果評估方法。項目研發(fā)團隊一方面結(jié)合北京教育學院一級重點學科建設(shè)平臺“教師在職教育創(chuàng)新與發(fā)展”和學院重大科研課題“中小學教師評估效果體系構(gòu)建的研究”，對教師培訓評估開展基礎(chǔ)研究，發(fā)揮理論的“探照燈”作用。另一方面，有針對性地開發(fā)關(guān)于教師培訓評估方法的培訓課程，以系統(tǒng)思維原則把培訓效果評估方法作為一個系統(tǒng)化的“課程產(chǎn)品”，而不是無邏輯的“課程拼盤”進行設(shè)計。

其二，在“傳遞”和“學習”兩個環(huán)節(jié)確保培訓成果有效產(chǎn)出—全程以工作坊模式實施。鑒于成人學習者的主要學習特征，項目組在“傳遞”環(huán)節(jié)突出參與式和體驗式培訓，將專家講座與案例教學緊密結(jié)合，以例釋理，營造“榜樣示范情境”，突出“伙伴協(xié)作”，以培訓成果為導向，將工作坊模式貫通培訓全過程，達到了學員對“培訓效果評估方法”能理解、學得會、用得上的學習效果。

其三，在“應用”環(huán)節(jié)增加對轉(zhuǎn)化遷移工作的指導與支持。短期集中培訓項目對于“應用”階段雖然鞭長莫及，但可以通過“研發(fā)”“傳遞”“學習”三個環(huán)節(jié)的“智力投入”為“應用”環(huán)節(jié)做好方法、技術(shù)和工具上的支持。例如：“5-3-1行動計劃”是本項目創(chuàng)新開發(fā)的一個培訓管理工具，主要用于指導、促進和幫助學員學會制訂工作計劃，將學習成果應用于工作遷移轉(zhuǎn)化之中。其中，“5”為培訓期間收獲的5點專業(yè)“干貨”，“3”為5點專業(yè)“干貨”中能夠直接遷移到自己工作的部分，“1”為培訓一結(jié)束立即采取的一項遷移轉(zhuǎn)化工作主題。另外，項目組還采取了學員訪談、視頻研討、應用情況調(diào)研等活動，探索學員在“應用”環(huán)節(jié)存在的問題及解決對策，同時收集學員最佳實踐應用案例作為后期同類項目的培訓案例資源。

其四，在“評估”環(huán)節(jié)著重從學習成果、行為變化和項目影響力方面分析培訓績效表現(xiàn)。首先，從學習成果來看，學員完成了預期學習任務，在研修期間生成了一系列評估工具，并制訂了訓后遷移的行動計劃，其中包括6份針對不同類型培訓項目的培訓評估方案、8份培訓評估工具、6份培訓評估管理辦法框架等小組研修成果，同時學員每人還完成了1份《5-3-1行動學習計劃》。其次，從行為變化來看，大多數(shù)學員非常認同培訓對自己工作的幫助和學以致用的明顯效果。例如：培訓結(jié)束一年后，項目組針對參加2018年度項目培訓的學員進行了一次問卷調(diào)查，其中有62.5%的學員能夠?qū)ⅰ?-3-1行動計劃”付諸工作。最后，從培訓項目影響來看，2018年培訓期間，該項目受到教育部“國培計劃”專家視導組的高度贊譽，同時獲評教育部首批“國培計劃”精品培訓項目。2020年，該項目的一體化培訓設(shè)計模型在“國培計劃”十周年典型案例評選中，被評為全國優(yōu)秀培訓實踐案例。

參考文獻：

[1]孟繁勝，梅秀娟，王敬， 等.有效培訓的內(nèi)核：學員自主學習—以東北師范大學實施“國培計劃”項目為例[J].中小學教師培訓，2013（3）：5-7+29.

[2]王定華.新時代我國中小學教師國培的進展與方略[J].全球教育展望，2020（1）：54-61.

（編輯 王淑清）

注釋：

① 本文系北京教育學院一級重點學科建設(shè)平臺“教師在職教育創(chuàng)新與發(fā)展”項目（2018-2021年）的研究成果之一。