寧玉慧 閆建璋

摘要：采用目的性抽樣選取7位農(nóng)村小學(xué)教師進(jìn)行深度訪談發(fā)現(xiàn)，教師工作環(huán)境、教師專業(yè)發(fā)展、政策薪酬體系、尊師重教社會氛圍是影響農(nóng)村小學(xué)教師職業(yè)成就感的主要因素。提升農(nóng)村小學(xué)教師職業(yè)成就感，需要改善教師工作環(huán)境，強化教師專業(yè)發(fā)展的政策扶持力度，完善教師薪酬體系，營造尊師重教氛圍。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)教師;職業(yè)成就感;深度訪談;質(zhì)性研究

中圖分類號：G625.1 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094（2021）05B-0004-06

鄉(xiāng)村振興必先振興鄉(xiāng)村教育。近年來，隨著基礎(chǔ)教育改革進(jìn)一步深化，國家對鄉(xiāng)村教育與教師的關(guān)注度越來越高。2020年8月，教育部等六部門發(fā)布《關(guān)于加強新時代鄉(xiāng)村教師隊伍建設(shè)的意見》，高度重視并大力推進(jìn)鄉(xiāng)村教師隊伍建設(shè)高效率改革和高質(zhì)量發(fā)展[1]。諸多政策的實施使農(nóng)村教師的基本生存狀況逐漸得到改善，但其發(fā)展仍面臨諸多困境。城鎮(zhèn)化加速發(fā)展使得城鄉(xiāng)差距日益加大，導(dǎo)致農(nóng)村教師幸福感、成就感降低，職業(yè)倦怠增加，這些都將影響基礎(chǔ)教育的均衡發(fā)展。研究農(nóng)村教師職業(yè)成就感的關(guān)鍵影響因素，有助于了解農(nóng)村教師的發(fā)展現(xiàn)狀，找到促進(jìn)農(nóng)村教師發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。本研究以山西省某村小為樣本學(xué)校，采用深度訪談法，對7位農(nóng)村小學(xué)教師進(jìn)行深入訪談，以了解當(dāng)前我國農(nóng)村小學(xué)教師的生存及職業(yè)成就感現(xiàn)狀，試圖揭示與分析影響這一群體職業(yè)成就感的因素，并在此基礎(chǔ)上提出合理有效的建議。

一、研究設(shè)計

本研究采用目的性抽樣，以期在有限條件下獲得與研究相關(guān)的最大信息量。研究以山西省某村小作為樣本學(xué)校，在該村小選取7位小學(xué)教師作為訪談對象。如表1所示，樣本教師有在編教師，也有不在編教師;有初任教師，也有教學(xué)經(jīng)驗豐富的老教師;男性3人，女性4人，性別分配均衡。這一群體能較好反映目前農(nóng)村小學(xué)教師職業(yè)成就感的真實現(xiàn)狀，因此，基于訪談結(jié)果歸納農(nóng)村小學(xué)教師職業(yè)成就感影響因素具有一定的可信度和代表性。

通過搜集并分析與教師職業(yè)成就感影響因素相關(guān)的資料，確定研究問題，擬定訪談提綱，然后對7位教師進(jìn)行半結(jié)構(gòu)式訪談，訪談內(nèi)容主要包括工作經(jīng)歷、成就感體驗以及職業(yè)壓力等。在訪談結(jié)束后，對訪談錄音進(jìn)行轉(zhuǎn)錄與整理，形成訪談文本，并將其導(dǎo)入Nvivo 11軟件，按照施特勞斯的三級編碼進(jìn)行編碼整理，通過理論建構(gòu)出農(nóng)村小學(xué)教師職業(yè)成就感影響因素的理論框架模型。

二、農(nóng)村小學(xué)教師職業(yè)成就感影響因素分析

（一）三級編碼過程

1.一級編碼

一級編碼也稱開放式編碼，具體操作是將訪談的原始資料逐句分析，分解成具有意義的詞語或句子，精煉出本土化概念;再將本土化概念分類歸納，形成范疇[2]。值得注意的是，在此過程中需要不斷進(jìn)行理論抽樣，確保所形成范疇的全面與客觀。經(jīng)過對原始訪談資料的深入分析，整理出24個本土概念與20個一級編碼，具體內(nèi)容如表2所示。

2.二級編碼

二級編碼即主軸式編碼，主要是為了發(fā)展概念與范疇，讓理論更具概括性。具體而言，就是尋找并建立概念、范疇之間的相關(guān)關(guān)系，并根據(jù)范疇化概念之間的關(guān)系進(jìn)一步歸納出更高層次的范疇。對20個范疇（一級編碼）進(jìn)行重新組合，經(jīng)過二級編碼，共總結(jié)凝練出10個主范疇，具體內(nèi)容如表3所示。

3.三級編碼

三級編碼即選擇性編碼，是在二級編碼的基礎(chǔ)上進(jìn)一步概括，確定并建立范疇與范疇之間的相互關(guān)系，歸納出更具有概括意義的核心類屬，確定影響農(nóng)村小學(xué)教師職業(yè)成就感的影響因素共有四種，具體內(nèi)容如表3所示。

（二）飽和完整性驗證

在三級編碼完成后，本研究使用預(yù)留的3位訪談?wù)哔Y料進(jìn)行理論飽和度驗證，結(jié)果發(fā)現(xiàn)并未形成新的編碼項目，由此得出結(jié)論，對農(nóng)村小學(xué)教師職業(yè)成就感影響因素的分析在理論上是飽和的。

三、農(nóng)村小學(xué)教師職業(yè)成就感現(xiàn)狀

（一）教師工作環(huán)境

第一，近幾年雖然大力推進(jìn)城鄉(xiāng)一體化，加快扶貧政策落地，農(nóng)村地區(qū)學(xué)校環(huán)境與教學(xué)設(shè)備等已經(jīng)得到初步改善，但農(nóng)村教師工作環(huán)境仍不容樂觀。從教學(xué)和生活條件上看，農(nóng)村地區(qū)交通、水電等基礎(chǔ)設(shè)施都相對落后，農(nóng)村學(xué)?；A(chǔ)設(shè)施較差、硬件設(shè)備落后，給教師日常工作帶來困難。農(nóng)村學(xué)校教師的住宿環(huán)境也較差，導(dǎo)致教師的日常生活受到影響。訪談中一位教師提道：“我們這個學(xué)校教室里的多媒體教學(xué)設(shè)備大多都只是個擺設(shè)，一般老師上課還是用傳統(tǒng)的講授方式。除了上課環(huán)境外，分配的宿舍‘冬涼夏暖，沒有無線Wi-Fi，移動網(wǎng)絡(luò)信號也不好，查資料什么的都不方便?！睆慕逃龑ο笊峡?，農(nóng)村地區(qū)生源較差，生源以留守兒童為主。很多留守兒童缺乏良好的家庭教育，導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)校校風(fēng)與學(xué)風(fēng)較差，即便教師付出很多時間和精力去教導(dǎo)學(xué)生，結(jié)果也往往事倍功半。長此以往，教師容易產(chǎn)生倦怠心理，難以獲得內(nèi)生動力。

第二，人際關(guān)系和學(xué)生管理對其職業(yè)成就感也會產(chǎn)生一定影響。在農(nóng)村學(xué)校，教師人際交往的對象主要有校領(lǐng)導(dǎo)、家長、學(xué)生等。在我國大多數(shù)農(nóng)村地區(qū)，義務(wù)教育階段學(xué)生的父母多外出務(wù)工，隔輩撫養(yǎng)中祖輩對孫輩的嬌慣放任導(dǎo)致孫輩在學(xué)校中不聽管教，在一定程度上會使師生關(guān)系緊張。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)問題時，教師的正常處理也可能會招致家長不滿。有老師反映：“有時候?qū)W生不理解我，同時（我）也不被家長理解。我就感覺自己所做的這一切都是徒勞，感覺連最基本的工作都做不好，甚至都開始懷疑自己到底適不適合當(dāng)老師?！比穗H關(guān)系中的低成就感導(dǎo)致教師除教學(xué)外，不愿參加其他的教育活動。緊張的人際關(guān)系也導(dǎo)致教師很少嘗試采用教育教學(xué)改革的新成果，難以提升教學(xué)水平與質(zhì)量，降低了教師的職業(yè)成就感與幸福感。

第三，對教師的評價在很大程度上影響著教師的職業(yè)成就感。盡管國家提出的培養(yǎng)目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，但落實到具體評價實踐中則出現(xiàn)評價指標(biāo)設(shè)置較單一、評價標(biāo)準(zhǔn)不合理等問題，導(dǎo)致對教師教育教學(xué)的評價出現(xiàn)偏差。家長、社會甚至教育行政部門更多關(guān)注學(xué)生成績，對學(xué)生綜合素養(yǎng)的關(guān)注不夠，缺乏對教師教學(xué)素質(zhì)的全方位評價。正如一位教師所言：“雖然現(xiàn)在國家教育部門提倡教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生身心全面發(fā)展，但是不管是學(xué)生家長，還是社會、教育部門，都只盯著學(xué)生的成績看。我們做老師的當(dāng)然也不能松懈，只能將有限的精力放到專心提升學(xué)生的成績上面了?！?/p>

（二）教師專業(yè)發(fā)展

第一，當(dāng)前我國城鄉(xiāng)教育資源分配不均衡，農(nóng)村學(xué)校教師缺乏專業(yè)發(fā)展的必要條件。雖然各級教育行政部門都采取了一系列措施縮小城鄉(xiāng)教育差距，促進(jìn)城鄉(xiāng)教育一體化，但政策在落實時還不盡如人意，農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展機(jī)會少。訪談中，一位教師如是說：“我從入職到這個學(xué)校以來，一直兢兢業(yè)業(yè)勤勤懇懇地做好自己的本職工作;但是評職稱或者進(jìn)修向來都是‘狼多肉少，根本就輪不到。久而久之，也就不奢望了?！睌?shù)量不多的農(nóng)村教師培訓(xùn)也往往流于形式，缺乏面向農(nóng)村教師的針對性。同時，很多農(nóng)村教師參加培訓(xùn)具有較強的功利性，主要是通過短期培訓(xùn)獲得相應(yīng)證書，多未將所學(xué)理論應(yīng)用于實踐，教學(xué)實踐能力基本上得不到真正提升。

第二，農(nóng)村教師隊伍呈現(xiàn)出年齡大、學(xué)歷低的現(xiàn)象。農(nóng)村小學(xué)教師的學(xué)歷多為中專或大專，教育教學(xué)知識儲備不足，教育觀念相對落后，自主發(fā)展意識較弱，同時缺乏繼續(xù)深造的機(jī)會，難以使用相關(guān)教育理論知識解決教學(xué)過程中的實際問題。一位年輕教師對此深有感觸：“我在我們整個學(xué)校教師隊伍里面年齡算是比較小的，前輩們大多師專畢業(yè)，在村里當(dāng)了一輩子教師，一直就不用多媒體設(shè)備教學(xué)。而且這個年齡段（的教師）本身私事也多，也就沒有那么多精力用在學(xué)習(xí)新的理論和技術(shù)上，就感覺整個團(tuán)隊都沒有積極向上、拼搏的那股子勁，像一潭死水一樣?！蓖瑫r，農(nóng)村地區(qū)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對滯后，競爭壓力小，農(nóng)村教師缺乏在一定的壓力之下的對教學(xué)工作的反思改進(jìn)，自我發(fā)展的積極性較低，在自己的小世界里故步自封。

（三）政策薪酬體系

第一，當(dāng)前我國農(nóng)村教師隊伍“超編缺崗”現(xiàn)象嚴(yán)重——教師總量超編，但教學(xué)崗位人員相對不足。缺崗導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)校聘用了一些沒有編制的老師，但總量超編又使這部分教師的工作穩(wěn)定性不夠，基本權(quán)益無法得到保障，缺乏職業(yè)榮譽感和職業(yè)成就感，進(jìn)而導(dǎo)致農(nóng)村教師隊伍吸附力弱，阻礙農(nóng)村教育事業(yè)發(fā)展。一位教師在訪談中說：“這個學(xué)校中和我們教齡差不多的有編教師，工資待遇都是跟著國家大政策走的;像我這種在農(nóng)村教了一輩子卻還沒入編的老師，工資待遇都還不如一個剛畢業(yè)就考到編制的新教師呢?！?/p>

第二，農(nóng)村教師的薪資待遇總體不高。我國社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展不夠平衡，近年來政府雖然加大了對教育的投入，但農(nóng)村地區(qū)教育投入一直處于“邊緣”地位，獲得的資源較少。“雖然老師這份工作相對來說比較穩(wěn)定，但是待遇和公務(wù)員是沒法比的。工資本來就沒多少，每個月還要還車貸啊，房貸啊，這些除去之后就沒剩下多少，養(yǎng)家糊口挺不容易的。”農(nóng)村教師的收入普遍低于同級別公務(wù)員的實際收入，與城鎮(zhèn)地區(qū)教師的實際收入差距較大，使他們?nèi)菀桩a(chǎn)生職業(yè)倦怠。

（四）尊師重教社會氛圍

雖然在大多數(shù)人看來，教師是值得尊敬的職業(yè)，但農(nóng)村地區(qū)的實際情況卻并非如此。不少農(nóng)村家長受標(biāo)簽化思維的影響，認(rèn)為城市教師具有較高能力而農(nóng)村教師則是不合格或低能力的教師，村民對農(nóng)村教師的認(rèn)可和尊重不夠，導(dǎo)致農(nóng)村地區(qū)小學(xué)教師社會地位較低。一位班主任教師說：“近幾年有些新聞報道單純?yōu)榱瞬┤⊙矍?，將教師隊伍中個別教師的不良行為故意夸大，導(dǎo)致社會對教師群體有一些偏見，這讓我的工作很難開展。總之還是希望社會各界能對我們老師多一點理解?！苯臧l(fā)生的個別教師體罰、虐待學(xué)生事件，在社交媒體的推波助瀾之下，將教師推到輿論的風(fēng)口浪尖，干擾了教師的正常教育教學(xué)工作，導(dǎo)致教師在工作中產(chǎn)生低成就感。

四、提升農(nóng)村小學(xué)教師職業(yè)成就感的政策建議

（一）改善教師工作環(huán)境，提升農(nóng)村教師工作滿意度

改善教師的工作環(huán)境是提升教師職業(yè)成就感的直接路徑。一方面，建議政府適量增加對農(nóng)村學(xué)校的投入，用于改善教師的生活與工作環(huán)境。加快水、電、網(wǎng)絡(luò)等基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，在教學(xué)過程中推廣使用現(xiàn)代化、信息化教學(xué)設(shè)備，為教師減輕不必要的工作負(fù)擔(dān)，創(chuàng)造良好的工作氛圍，讓教師獲得愉悅的工作體驗。另一方面，學(xué)校要采用多種形式促進(jìn)家長與教師之間的溝通，引導(dǎo)家長改變不合理的教育觀念，理解教師的教育教學(xué)管理行為，尊重教師的勞動，家校共建，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展;創(chuàng)設(shè)積極、民主、和諧的校園文化環(huán)境，實行民主管理，在學(xué)校管理中聽取教師代表的聲音，增強教師的主人翁意識;合理設(shè)置教師評價標(biāo)準(zhǔn)，尊重教師間的個體差異，提升農(nóng)村教師的工作滿意度。

（二）強化政策扶持力度，促進(jìn)農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展

農(nóng)村學(xué)校應(yīng)進(jìn)一步落實城鄉(xiāng)一體化教育政策，保障農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的機(jī)會與質(zhì)量，提高教師的教育教學(xué)水平，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，從而提升教師的職業(yè)成就感。教育行政部門應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步增加對農(nóng)村學(xué)校及農(nóng)村教師的經(jīng)費投入，合理分配教育資源，保障農(nóng)村教師獲得均等的職業(yè)發(fā)展機(jī)會。正如人本主義心理學(xué)家馬斯洛所說的那樣，對于個體而言，不僅生存是好的，努力去發(fā)展完美的人性，使人的潛力得到發(fā)揮，追求更大的幸?！@一切也是有益的[3]。在科學(xué)的教育發(fā)展觀與教師評價觀的引導(dǎo)下，逐步完善教師績效評價體系，引導(dǎo)教師將專業(yè)發(fā)展與自身利益相結(jié)合，促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)教師在教學(xué)實踐中提高自身專業(yè)發(fā)展的意識，主動學(xué)習(xí)提升，不斷反思教學(xué)行為，樹立終身學(xué)習(xí)意識，實現(xiàn)持續(xù)的專業(yè)發(fā)展。

（三）完善教師薪酬體系，提高農(nóng)村教師生活水平

完善績效工資核定與分配辦法，優(yōu)化教師編制資源分配，提高農(nóng)村教師的基本工資收入與福利待遇，保證教師的平均工資不低于當(dāng)?shù)毓珓?wù)員的平均工資，提高農(nóng)村教師的生活水平。各級政府要以政策為指引，結(jié)合農(nóng)村學(xué)校自身發(fā)展?fàn)顩r，考慮每位教師的實際需求，在保障教師基本薪酬的同時，為教師爭取更多的福利。構(gòu)建以物質(zhì)福利與獎勵、精神福利與獎勵相結(jié)合的農(nóng)村教師薪酬體系，調(diào)動教師的工作積極性，提升農(nóng)村教師的職業(yè)成就感。

（四）營造尊師重教氛圍，提高農(nóng)村教師社會聲望

習(xí)近平總書記在全國教育大會上強調(diào)：“全黨全社會要弘揚尊師重教的社會風(fēng)尚，努力提高教師政治地位、社會地位、職業(yè)地位，讓廣大教師享有應(yīng)有的社會聲望，在教書育人崗位上為黨和人民事業(yè)作出新的更大的貢獻(xiàn)。”[4]各級政府要進(jìn)一步加強農(nóng)村教師隊伍建設(shè)，提高教師職業(yè)準(zhǔn)入門檻;引導(dǎo)農(nóng)村地區(qū)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，尊重農(nóng)村教師，肯定農(nóng)村教師的奉獻(xiàn)精神。媒體要增加對農(nóng)村教師的正面宣傳，增強農(nóng)村教師的職業(yè)自尊心與使命感，使農(nóng)村教師成為幸福的職業(yè)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李夢云.推進(jìn)鄉(xiāng)村教師隊伍建設(shè)向高質(zhì)量發(fā)展邁進(jìn)[EB/OL].（2020-09-16）[2020-12-21].https：//baijiahao.baidu.com/s？id=1677955822562544370&wfr=spider&for=pc.

[2]周浩波，李凌霄.高校教師工作滿意度影響因素結(jié)構(gòu)模型的構(gòu)建——基于18位高校教師訪談的質(zhì)性分析[J].教育科學(xué)，2019，35（4）：65.

[3]馬斯洛.動機(jī)與人格[M].許金聲，譯.北京：華夏出版社，1987：83.

[4]習(xí)近平在全國教育大會上發(fā)表重要講話[EB/OL].（2018-09-10）[2020-12-21].http：//www.xinhuanet.com/politics/2018-09/10/c_1123406247.htm.

責(zé)任編輯：楊孝如