楊九俊

摘要：揚中市外國語小學從“周學歷單”起步，進而推行“周期學習單”，雖有進步但難以深化。在專業(yè)團隊的指導下，學校圍繞挑戰(zhàn)性學習支架進行整體建構，在合理性與可能性基礎上生長挑戰(zhàn)性，為學生完成挑戰(zhàn)性任務提供支架，不斷豐富學習支架的工具庫，創(chuàng)新課堂新樣態(tài)，教學改革實現(xiàn)從經驗到科學的蛻變。

關鍵詞：學習支架;挑戰(zhàn)性學習;經驗;科學

中圖分類號：G622.0 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2021）05B-0014-03

近年來，多次造訪揚中市外國語小學，深深為孫瑩校長和老師們積極的情感和昂揚的精神所感動。他們樂觀向上，不甘平庸，總想讓教育生活更具意義，總想讓生命價值更好實現(xiàn)。而且他們找到了一個著力點，一個抓手，即探索建構支持兒童挑戰(zhàn)性學習的支架。這使得他們的生活富有意義，使他們的職業(yè)生涯時常閃爍著創(chuàng)造性勞動的光彩。

一、從“周學歷單”到“周期學習單”

揚中市外國語小學建構支持兒童挑戰(zhàn)性學習支架是從學校的經驗起步的。孫瑩校長和她的團隊把人生的意義錨定在以學生發(fā)展為本位，以學生主動充分發(fā)展為表征。孩子們被動的學習狀態(tài)，引起了他們的憂思，他們從自己做起，從改進每一節(jié)課做起。最初的樸素想法就是讓學生更主動地參與學習，讓學生在智力活動中享有尊嚴感。采用的方法是要求老師“讓”，把時空“讓”給學生，甚至規(guī)定一節(jié)課“10+30”，老師最多講10分鐘，學生主動性的學習和探究不少于30分鐘。那怎樣才能“讓”到實處呢？老師們建構了“周學歷單”，提前設計好學生一周要完成的學習任務，以“周學歷單”貫穿學生的學習過程，使學生以自主學習和小組合作相結合的方式，完成一周的學習任務。變化是可喜的，學生更多地參與知識獲得的過程，主體性得以凸顯。但是不足也是明顯的，時間的剛性切分不科學，固化的模式桎梏了學生個性的發(fā)展，學生主體性在一定程度上只是貌似而非實質性得到落實。

好在他們不斷在反思中改進，針對存在的問題，研制出“周期學習單”，讓學生在學習過程中利用“周期學習單”這一素材包進行課前預習、課內深入思考、課后歸納復習的整合性學習。“周期學習單”貫穿了整個學習過程，形成了“自學定位—學情診斷—共學提升—因需拓展”的四步學習范式。從“周”到“周期”是一次重大的飛躍，前者只是一個外在的時間概念，后者卻是一個內在的意義單元。杜威非常強調“一個經驗”，主張學生的學習要具有“一個經驗”的完整性和完美性?！爸芷趯W習單”契合這樣的要求，而“周期”又是以研究學情為重要內容的，這又使得學生的“一個經驗”是以個性化、差異化為基礎的，這就使他們一直主張的“適性課堂”得到很好的落實。

二、從經驗探尋到科學探究

從“周學歷單”到“周期學習單”，揚中市外國語小學的教學改革已經有了明顯成效了，學生學習的主體性得到落實了，學習有效性體現(xiàn)出來了。但是，教學改革似乎很難進一步深入，“學歷單”“學習單”與整體教學的融通感尚未達成，原因就在于他們還處于經驗階段，還需要從經驗到科學?！敖涷灐背３Ｊ瞧蔚?、孤立的，尚未上升為共同話語，還沒有成為知識。

我第一次去揚中市外國語小學，他們就言說了這種困惑。記得吳永軍教授也在場，我們和孫瑩校長的團隊一起進行了深入的討論，大家讓事情回到原點：為學生設計“學歷單”“學習單”，究竟想達到什么樣的目的？通過討論，大家都認識到，這些都是為了學生主體性的確立，為了為學生的探究實踐提供支持。于是大家跳出“學歷單”“學習單”，從事物的本質屬性深入研究，并且一致同意選擇“學習支架”這一概念，圍繞支持挑戰(zhàn)性學習的支架進行整體建構，這就完成了從經驗到科學的蛻變。當我們能夠用教育科學解釋自己的教育行為，我們就可以在一個系統(tǒng)甚至體系的框架內討論問題，就可以通過深入思考促進整個教學系統(tǒng)的優(yōu)化，就會發(fā)現(xiàn)研究和實踐的空間一下子變得開闊明亮。正是基于挑戰(zhàn)性學習支架，揚中市外國語小學成功申報了江蘇省基礎教育前瞻性教學改革實驗項目，將研究與探索推進到一個嶄新的階段。

三、從挑戰(zhàn)性學習支架到挑戰(zhàn)性課堂樣態(tài)

難能可貴的是，孫校長和揚中市外國語小學的老師們，把項目的成功申報當作一個新的起點，他們引導學生進行挑戰(zhàn)性學習，是從自己的挑戰(zhàn)性學習開始的。他們還具有一個突出的優(yōu)點，就是想明白就扎扎實實地做。在吳永軍教授團隊的支持下，他們展開了理論與實踐的雙重探索，從而建構了具有鮮亮理論色彩的實踐體系。

第一，在合理性與可能性的基礎上生長挑戰(zhàn)性。他們關注到學生實際發(fā)展水平和潛在發(fā)展水平的差異，在“夠一夠，摘得到”的情境中設計挑戰(zhàn)性任務。

第二，為學生完成挑戰(zhàn)性任務提供了三種學習支架。一是“周期學習單”。以一個主題和一個單元為周期進行任務設計，在學生學習關鍵處提供學習資源、學習方法指導、學習地圖，使學習任務形象化、明晰化，為其能力的形成提供支撐工具。二是“任務鏈”?；谔魬?zhàn)性目標，創(chuàng)設一個完整的挑戰(zhàn)性意義情境，將挑戰(zhàn)性目標分解成一個個環(huán)環(huán)相扣的小任務，隱匿在情境中，從起始到終結，環(huán)環(huán)相扣，由淺入深，形成任務閉環(huán)。三是“項目書”。學科活動中的挑戰(zhàn)性學習，分問題情境、學習實踐、反思評價這三個階段推進。在每個階段的實施過程中，教師都根據(jù)學生的學習基礎，以項目書為載體給不同學生設計不同的目標，適時為學生提供適當?shù)闹С帧?/p>

第三，豐富學習支架的工具庫，使教師“像專家一樣”，在支架設計和使用方面，具有理性自覺。他們綜合實踐邏輯和理論邏輯，將挑戰(zhàn)性學習支架分為資源型支架、程序型支架和方法型支架（見表1）。資源型支架有助于幫助學生建構核心知識，形成體系化知識;程序性支架指向“怎么做”，主要目的在于發(fā)展學生的“頂層設計”思維，幫助學生形成解決問題的路徑;方法型支架主要目的在于為學生解決高階問題提供拐杖，讓學生能夠實現(xiàn)思維的提升。

第四，創(chuàng)造課堂新樣態(tài)。揚中市外國語小學建構了挑戰(zhàn)性課堂的基本樣態(tài)（如圖1）。以我的理解看，挑戰(zhàn)性課堂一是具有召喚性的學習任務。這種召喚性，一方面是情境特別是真實生活情境的創(chuàng)建，另一方面是從“最近發(fā)展區(qū)”提煉出來的挑戰(zhàn)性任務。二是具有自主性的探究實踐。任務驅動往往能激發(fā)學生學習的主體性，同時這里的自主性可以理解為獨立學習和合作學習的有機融合，挑戰(zhàn)性學習歷程中的“方案設計”和“問題解決”都包含了這方面的內容。三是體現(xiàn)在適切性的有效支持。學習者的漸入佳境，往往借助教師學習支架的提供和漸隱，這種意蘊彌漫在學生挑戰(zhàn)性學習的全過程。四是發(fā)展性的學習評價。揚中市外國語小學從學習態(tài)度、學習知識、學習思維、學習方式、學習成果等方面形成了評價標準。在課堂學習時，三維中的一維，按照挑戰(zhàn)的級別與程度設計，體現(xiàn)以評價倒逼思維的導向。他們又把“反思評價”作為必不可少的一個階段，其發(fā)展性的指向是很明確的。在具體學科，學科特質又都在教學過程中得到很好的體現(xiàn)。五是超越學科中心，推進學習方式變革。揚中市外國語小學注重學科內綜合，如對所有語文綜合性學習的單元都進行過認真研究，在鎮(zhèn)江市范圍內起到很好的示范作用。倡導跨學科整合，依托學習能力和生活邏輯形成主題課程，引導學生在更豐富的經驗中形成素養(yǎng)，而這種開放性的學習，則需要任務設計和有效支持等更具創(chuàng)造性。

有一位初中物理老師，課上得非常棒，很受學生歡迎。我和他交談時反復請他說說自己教學最有心得的經驗，這位老師告訴我：“我沒有什么法寶，我只是在學生需要時墊了一腳?！蔽覍@種說法非常贊賞。在學生知識爬坡有困難時“墊了一腳”，給予了有效的學習支持，是這位老師甚至許多優(yōu)秀教師共同的成功之道。最初到揚中市外國語小學，我和孫瑩校長分享了這個故事，我當時認為他們的“學習單”也是為學生“墊了一腳”，這“墊了一腳”大有學問，值得我們認真研究。孫瑩及其團隊聽進去了，而且把“墊了一腳”研究得這么深入，不僅進行了應用研究，甚至在一定程度上已經在構建挑戰(zhàn)性學習和學習支架建構的理論。我不僅為之深深感動，而且發(fā)乎內心地對他們致以敬意。

責任編輯：楊孝如