【摘要】在英語教學的過程中，幫助學生走出學習困境，是當前英語課堂教學過程中亟待解決的問題。在中學英語教學中，激發(fā)學生的學習動力，分析學困生的成因，有針對性地創(chuàng)新教學模式和教學方法，才能在幫助學生增強學習自信心的基礎(chǔ)上，使學生養(yǎng)成良好的學習習慣。因此，本文從當前學困生的學習現(xiàn)狀出發(fā)，對中學英語教學中學困生學習動力的激活方式進行探究，供交流和分享。

【關(guān)鍵詞】中學生;英語教學;學困生;學習動力

【作者簡介】李宏斌，陜西師范大學平?jīng)鰧嶒炛袑W。

學校教育面對全體學生，教學的最終目的是通過學科教學提高學生的綜合素養(yǎng)。因此，在教學過程中，教師應(yīng)關(guān)注學生的心理情感發(fā)展，尤其對于內(nèi)向、羞澀、不善表達的學生來說，在英語教學過程中更應(yīng)關(guān)注學生的心理發(fā)展，在激發(fā)學生內(nèi)驅(qū)潛能的同時增強學生的英語學習自信心。在教學過程中不難發(fā)現(xiàn)，學困生現(xiàn)象依舊存在，在實際教學過程中學困生學習心理變化以及學習需求更應(yīng)引起教師關(guān)注，以便于教師在了解學生心理發(fā)展的情況下，有針對地對學生進行因材施教，在分層教學理念的引導(dǎo)下促使學生實現(xiàn)個性化發(fā)展。

一、學困生的概念及其特征

對于學困生的定義，在英語教學中一般指的是英語成績比較差的學生，造成學生英語學習成績差的因素可能有很多種，普遍認為，指的是學生并未受到感官能力和智力因素的限制，但是學習成績卻始終不能達到理想目標要求的學生。學困生的成因一般是通過比較才產(chǎn)生的，比如將同一班級學生進行比較，學習成績較好的學生為優(yōu)等生，英語學習成績差的學生則為學困生。對于班級教學而言，學困生的數(shù)量并不多，一般和班級學習成績好的學生學習成績相差過大才被判斷為學困生。學困生在學習過程中并不存在智力或感官能力影響因素，一般在學習過程中由于心理障礙因素所表現(xiàn)出的自制能力較差，學習注意力不夠集中，造成學習困難，進而產(chǎn)生消極的學習心理，最明顯表現(xiàn)為學習自信心不夠，缺乏學習勇氣，在學習過程中容易分心走神。從這一點來看，學困生的學習消極心理在一定程度上會影響學生的英語學習，長此以往，學生很難建立學習自信心，這對學生個人的學習和成長是非常不利的。因此，教師應(yīng)在關(guān)注學生心理發(fā)展的同時，分析學困生的成因，幫助學困生解決學習和生活中的困難，引導(dǎo)其樹立良好的學習習慣，有針對性地幫助學生走出學習困境。

二、中學英語教學中學困生的成因分析

在實際教學過程中可以發(fā)現(xiàn)，學困生的產(chǎn)生和發(fā)展有一定的成因，因此教師對學困生的學習情況應(yīng)進行全面有效的分析，只有這樣才能在理解學困生成因的基礎(chǔ)上，有針對性地實施教學活動，在改善班級學生英語學習困難的基礎(chǔ)上，全面提高學生的英語學習效率。從本質(zhì)發(fā)展上來看，學困生的成因一般包括兩個方面，一是學生自身因素，主要表現(xiàn)為學生學習動機的培養(yǎng)，學生學習興趣的激發(fā)，學生學習自信心以及學習意志力品質(zhì)等等。而是來自外界因素的干擾，一般主要包括家庭生活和學校三個方面所造成的學習生活壓力，以及對學生學習情緒所造成的影響。家庭因素主要表現(xiàn)在學生原生家庭的關(guān)系，家庭關(guān)系不和諧，學生缺乏家庭關(guān)愛，學生心理發(fā)展不穩(wěn)定同一出現(xiàn)自卑等消極學習情緒。學校教育、教師教學方式與教學手段、師生關(guān)系發(fā)展等因素，都有可能會對學生的心理健康發(fā)展造成一定的影響，學生受負面情緒影響，很容易就會喪失對英語學科的學習信心，學生學習興趣不高，很難積極主動地去學習英語知識，在這種情況下，容易學生英語學習成績停滯不前，從而形成學困現(xiàn)象。

三、中學英語教學中學困生學習動力的激活策略

1.創(chuàng)建仁愛的教學環(huán)境關(guān)愛學困生心理發(fā)展。從馬斯洛層次需求理論來看，學困生在學習過程中也有一定的學習需要，師生的認可對于促進學困生的個人發(fā)展來說則具有更加重要的作用。針對這一特點，教師應(yīng)從仁愛關(guān)心學生心理發(fā)展的角度出發(fā)，在全面了解學困生的心理發(fā)展情況之后，對學困生的學習需要進行分析，使學困生在學習過程中能夠感受到來自教師的關(guān)愛，通過這樣的方式，可以在一定程度上消除學生的學習抵觸心理，有利于平等和諧師生關(guān)系的構(gòu)建，在增強師生之間的互動與交流的過程中，為逐漸消除學困生對教師的抵觸心理，有利于教師創(chuàng)建和諧的課堂教學環(huán)境，幫助學困生更好地進行學習和進步。教師在教學過程中首先應(yīng)創(chuàng)建出一個趣味性的學習環(huán)境，以輕松愉快的方式減輕學生學習壓力，學生可以根據(jù)自己的學習能力來進行英語表達。除此之外，教師還應(yīng)在學習過程中關(guān)注學困生發(fā)展，從平等的角度出發(fā)，通過創(chuàng)建仁愛的教學環(huán)境等方式激發(fā)學生的學習熱情。走進學生內(nèi)心，了解學生的思想發(fā)展情況，以此來消除學生對英語學習的畏難心理，實現(xiàn)學困生轉(zhuǎn)換。

例如，在學習人教版初中英語七年級上冊“Good morning”一課內(nèi)容時，教材內(nèi)容所展現(xiàn)的對話形式比較簡單，因此教師可以為學生創(chuàng)建出一個簡單的英語學習情境，學生在學習過程中可以進行自由發(fā)揮，根據(jù)自己的學習能力，與同學之間進行英語對話和交流，打開學生心扉，促使學生主動參與到教師所組織的教學環(huán)境當中來，通過和諧的英語教學環(huán)境來對學生的身心發(fā)展進行有效轉(zhuǎn)化，從創(chuàng)建仁愛教學環(huán)境的角度出發(fā)，給予學困生足夠的關(guān)愛，促使學困生能夠積極主動地參與到課堂學習當中來，樹立學習信心。

2.采用小組合作教學引導(dǎo)學困生交流與表達。從人文關(guān)懷的角度出發(fā)，對學生給予足夠的關(guān)心和幫助，可以在一定程度上激發(fā)學生內(nèi)在學習潛力。因此，教師可以組織學生及進行小組合作學習，學生在學習的過程中可以通過合作分工的形式來完成教師所布置的學習任務(wù)，在合作學習的過程中對教學內(nèi)容及實際性探究，提高學生英語學習知識能力。小組合作學習的模式可以在一定程度上改變學困生的學習困境，在互幫互助的學習環(huán)境中激發(fā)學生的學習欲望。因此，在實際教學過程中，教師要從教材內(nèi)容出發(fā)，采用小組合作的教學方式為學生布置學習任務(wù)，從學困生的心理發(fā)展出發(fā)，設(shè)計出符合學困生認知特點的學習任務(wù)，在搭建學習小組的過程中，采用一對一幫扶、一對一幫帶的教學模式，鼓勵學生之間進行交流學習，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的學習習慣。

例如，在學習人教版初中英語七年級下冊“What time do you go to school”一課內(nèi)容時，教師采用小組合作的學習方式，幫助學困生理解文章內(nèi)容。小組合作學習，學生用英語來表達自己的實際生活，將英語知識與實際生活聯(lián)系在一起，增強英語課堂的生活化氣息，在激發(fā)學生學習興趣的同時，引導(dǎo)學生進行有效英語交流，緩解學困生在英語學習過程中所產(chǎn)生的學習緊張感。學生在小組合作學習氛圍中，可以在放松的狀態(tài)下嘗試進行英語溝通與表達，通過合作學習，完成教師所布置的小組任務(wù)，增強學困生的班級存在感，使學生在溝通交流的過程中逐步確立英語學科學習的自信心。

3.采用鼓勵的教學評價方法增強學生的自信心。在實際的英語課堂教學中，教師應(yīng)從鼓勵教學的角度出發(fā)，給予學困生一定的學習自信心。通過表揚式教學等形式，促使學生發(fā)現(xiàn)自身的學習閃光點，對學生的學習意志進行培養(yǎng)，在使學生感受到學習樂趣的同時，激發(fā)學困生本身所具備的學習潛能。鼓勵式的教學方法能夠使學生感受到教師對自身的關(guān)注，在一定程度上調(diào)動學生的學習主動性和積極性。在教學過程中，教師一個肯定的眼神、一句鼓勵的話語，就能使學生產(chǎn)生一定的信心，學生在心領(lǐng)神會的基礎(chǔ)上，能夠感受到教師對自身的關(guān)注和期盼，從而激發(fā)出學習斗志，促使其樹立積極向上的學習方向。采用鼓勵的教學方式，可以有效保護學困生的學習自尊心不受到傷害，增強學生的學習興趣和學習成就感。從這一點來看，關(guān)注學困生內(nèi)在潛能驅(qū)動，促使學生逐步樹立英語學習的自信心。教師在采用鼓勵教學方法的同時，應(yīng)對學生的英語學習薄弱原因進行分析，注重激發(fā)學生的學習動力和內(nèi)在潛能，幫助學生樹立主動的學習意識，提高學困生英語學習自信心為教學目的，優(yōu)化課程教學環(huán)節(jié)，從促進學生內(nèi)驅(qū)潛能發(fā)展的角度進行探尋，尋找促進學困生內(nèi)心發(fā)展的教學方法，提高教師的課堂教學效果。

例如，在學習人教版初中英語七年級上冊“Don't eat in class”一課內(nèi)容時，在教材內(nèi)容中可以看到很多的實際學習場景，內(nèi)容和學生實際課堂學習比較貼切，因此存在很強的帶入感。通過對教材內(nèi)容的學習，學生可以掌握一些基本單詞的應(yīng)用方法，教師在教學的過程中應(yīng)引導(dǎo)學生進行主動學習，比如以“不要在課堂內(nèi)吃東西”為題，開展一場英語學習比賽，組織學生找尋一些在班級內(nèi)吃東西所帶來的不良影響，通過自主性學習用英語的方式進行表達，最后組織班級學生一起制定班級規(guī)則。延伸性教學，師生一起來制訂班級學習規(guī)則，利用英語的形式來進行拓展性學習以及交流和表達。在學生自主性學習的過程中，注意采用鼓勵的教學方式激發(fā)學生的學習積極性，促使學生積極主動地進行自主性學習，逐漸改變學生的學習思想，使學生在課堂學習過程中化被動為主動，通過主動性學習來帶動班級學習氛圍，在培養(yǎng)學生英語自主學習能力的同時，對英語學困生學習給予全面關(guān)注，以幫助學困生發(fā)現(xiàn)自身學習問題，并促使其積極融入教師所創(chuàng)建的英語教學環(huán)境中來，以提高學困生的英語學習能力。

總而言之，在英語課堂教學過程中，教師首先應(yīng)從公平公正的角度對當前學困生形成原因進行分析，增強對學困生教學的關(guān)注，通過創(chuàng)設(shè)仁愛的教學環(huán)境、采用小組合作教學以及采用鼓勵的方式來進行教學評價，增強學生英語學習的自信心，使學生通過自主性學習體會到學習的快樂，從而愛上英語課堂學習，并改善學困生的英語學習困境，進而提高學生英語學習成績。

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