【摘要】英語是小學(xué)階段一門重要的基礎(chǔ)課程，學(xué)生在課前進(jìn)行有效的自主預(yù)習(xí)能夠使課堂教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。由于小學(xué)生的年齡較小，還沒有形成較強(qiáng)的自主預(yù)習(xí)意識(shí)，需要教師發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，使學(xué)生能夠樂于自主預(yù)習(xí)，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。本文將小學(xué)英語教學(xué)中學(xué)生自主預(yù)習(xí)的必要性作為切入點(diǎn)，對(duì)小學(xué)生英語自主預(yù)習(xí)的有效實(shí)踐策略以及小學(xué)生英語自主預(yù)習(xí)的實(shí)踐成果分析加以論述。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;自主預(yù)習(xí);有效性;實(shí)踐策略

【作者簡介】黎佳萍，廣州市從化區(qū)街口街城郊小學(xué)。

從古到今，在學(xué)習(xí)中進(jìn)行自主預(yù)習(xí)都是一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，能夠?yàn)楹罄m(xù)的課堂學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。從小學(xué)英語課程教學(xué)的角度來看，學(xué)生進(jìn)行必要的課前預(yù)習(xí)較為行之有效，能夠在促進(jìn)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的同時(shí)提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。因此，小學(xué)英語教師應(yīng)從自身的角度認(rèn)識(shí)到引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主預(yù)習(xí)的必要性，并能夠結(jié)合具體的教學(xué)目標(biāo)采用多元化的方法指導(dǎo)學(xué)生完成有效預(yù)習(xí)，從而提升課堂教學(xué)效率。

一、 小學(xué)英語教學(xué)中學(xué)生自主預(yù)習(xí)的必要性

俗話說“磨刀不誤砍柴工”，將其引申到小學(xué)英語自主預(yù)習(xí)指導(dǎo)工作中也同樣適用，有效的課前預(yù)習(xí)能夠?yàn)閷W(xué)生后續(xù)跟隨教師的節(jié)奏進(jìn)行學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)，從而使得學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)效率得以提升。自主預(yù)習(xí)屬于一項(xiàng)課前準(zhǔn)備工作，是教師實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，強(qiáng)化其對(duì)于英語知識(shí)的掌握程度。根據(jù)心理學(xué)理論的解釋，學(xué)生在進(jìn)行預(yù)習(xí)時(shí)，能夠發(fā)現(xiàn)自己無法獨(dú)立解決的學(xué)習(xí)問題，從而在大腦皮層形成興奮中心，注意力高度集中，能夠形成深刻記憶，提升學(xué)習(xí)水平。

由于小學(xué)生的年齡較小，其自主預(yù)習(xí)的意識(shí)相對(duì)薄弱，并沒有掌握科學(xué)的預(yù)習(xí)方法。這就需要教師突出學(xué)生在教學(xué)關(guān)系當(dāng)中的主體地位，向?qū)W生傳授預(yù)習(xí)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的預(yù)習(xí)主動(dòng)性。

二、小學(xué)生英語自主預(yù)習(xí)的有效實(shí)踐策略

1.對(duì)于英語課程預(yù)習(xí)內(nèi)容予以細(xì)化。小學(xué)英語教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)的過程中應(yīng)該對(duì)于預(yù)習(xí)內(nèi)容予以細(xì)化，為學(xué)生提供明確的預(yù)習(xí)思路。教師為學(xué)生布置的預(yù)習(xí)任務(wù)應(yīng)該遵循相應(yīng)的原則，即“少而精”“循序漸進(jìn)”。小學(xué)生的年齡較小，還沒有形成較強(qiáng)的自控能力和理解能力，如果教師在預(yù)習(xí)中面面俱到，會(huì)使得學(xué)生更加難以著手進(jìn)行自主預(yù)習(xí)。所以，從小學(xué)生的年齡特點(diǎn)考慮，教師在設(shè)置預(yù)習(xí)內(nèi)容時(shí)應(yīng)該由淺及深，引導(dǎo)學(xué)生自主思考課程重難點(diǎn)。例如，教師在教學(xué)三年級(jí)上冊(cè)“Greetings”這個(gè)單元時(shí)，如果教師讓學(xué)生進(jìn)行泛泛預(yù)習(xí)，學(xué)生只是大概閱讀，無法達(dá)到預(yù)習(xí)的作用。如果教師讓學(xué)生一次性預(yù)習(xí)整個(gè)單元的每個(gè)知識(shí)點(diǎn)，那么學(xué)生也只能淺嘗輒止，甚至?xí)陬A(yù)習(xí)任務(wù)較為繁重的壓力下而失去英語學(xué)習(xí)興趣。針對(duì)這樣的教學(xué)情況，教師可以讓學(xué)生跟讀錄音模仿朗讀本單元詞匯，并將其與二年級(jí)口語課所學(xué)習(xí)歌曲“Hello”聯(lián)系起來，從而初步感知單詞的音和義，又或者可以布置學(xué)生跟讀教材中的對(duì)話，嘗試根據(jù)句子結(jié)構(gòu)分析其句意。為了培養(yǎng)學(xué)生的自控力，教師可以為其規(guī)定跟讀的遍數(shù)，每次跟讀三遍，讓家長監(jiān)督，既能加深學(xué)生對(duì)于英語知識(shí)的印象，還能夠?qū)τ趯W(xué)生形成一定的約束作用。

2. 落實(shí)明確的英語預(yù)習(xí)要求。小學(xué)英語教師應(yīng)該在備課環(huán)節(jié)以預(yù)習(xí)內(nèi)容為依據(jù)，向?qū)W生清楚提出預(yù)習(xí)的要求。值得教師注意的是，為學(xué)生所提出的要求應(yīng)該滿足合理性、可行性以及正確性。如果教師將題目作為呈現(xiàn)預(yù)習(xí)要求的形式，那應(yīng)該設(shè)計(jì)具有針對(duì)性、發(fā)現(xiàn)性以及集中性的題目。例如，教師在教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)“Weather”這個(gè)單元時(shí)，可以為學(xué)生設(shè)計(jì)如下預(yù)習(xí)題目：第一，在書籍和網(wǎng)絡(luò)中查找一些表示天氣的符號(hào)，并用簡單的英語詞句進(jìn)行描述;第二，針對(duì)當(dāng)?shù)氐臍夂蛱攸c(diǎn)，做一份天氣預(yù)報(bào)的記錄。一旦學(xué)生明確了自主預(yù)習(xí)的任務(wù)，就能夠進(jìn)行準(zhǔn)確且具有針對(duì)性的英語自主預(yù)習(xí)。通過自主預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生已經(jīng)對(duì)于幾種常見天氣形成基本認(rèn)知，并掌握了一些相關(guān)詞匯，比如，rainy、cloudy、warm、cool、windy...使得教師用于講解這部分內(nèi)容的時(shí)間被縮短。另外，經(jīng)過預(yù)習(xí)學(xué)生在課堂上發(fā)言的內(nèi)容也更加充實(shí)，使得課堂氛圍較為和諧輕松。

3. 向?qū)W生傳授科學(xué)的英語預(yù)習(xí)方法。小學(xué)英語教師在實(shí)施學(xué)生自主預(yù)習(xí)的過程中，應(yīng)注重視向?qū)W生傳授科學(xué)的預(yù)習(xí)方法。預(yù)習(xí)對(duì)于小學(xué)生而言屬于一個(gè)新環(huán)節(jié)，這就需要教師重視培養(yǎng)學(xué)生形成預(yù)習(xí)習(xí)慣。教師可以從以下兩個(gè)方面向?qū)W生傳授預(yù)習(xí)方法。

（1）分年級(jí)。第一，對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生而言，其接觸英語課程的時(shí)間較短，教師可以要求學(xué)生在預(yù)習(xí)中聽錄音，結(jié)合教材中的圖片分析對(duì)話背景，并跟著錄音進(jìn)行朗讀。第二，學(xué)生進(jìn)入四年級(jí)，英語學(xué)習(xí)已經(jīng)入門。在預(yù)習(xí)過程中，教師可以要求學(xué)生自主制作單詞卡。這些單詞卡可以用于教師開展課堂教學(xué)活動(dòng)，還能強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于英語詞匯的記憶，找出自己不理解的詞句，做好標(biāo)記，在課堂上認(rèn)真聽教師的講解。第三，五年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備基本的聽、說、讀、寫能力。教師在指導(dǎo)學(xué)習(xí)時(shí)也可以從這四個(gè)方面進(jìn)行：“聽”要求學(xué)生聽單詞發(fā)音的錄音，與詞匯表進(jìn)行的對(duì)照，基本掌握單詞的音形意;“說”要求學(xué)生之間能夠用簡單的英語進(jìn)行對(duì)話;“讀”要求學(xué)生在閱讀中找出重點(diǎn)詞句;“寫”要求學(xué)生能夠?qū)⒔滩闹械闹攸c(diǎn)詞句翻譯下來寫在本上。第四，六年級(jí)的英語課程具有一定的總結(jié)性，學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)不僅要做到聽說讀寫這四點(diǎn)，還應(yīng)該能夠自主查字典，并對(duì)其標(biāo)注音標(biāo)，自己進(jìn)行認(rèn)讀，總結(jié)預(yù)習(xí)內(nèi)容包含的簡單語法知識(shí)。

（2）分類型。第一，詞匯預(yù)習(xí)：教師可以讓學(xué)生采用查一查、讀一讀、補(bǔ)一補(bǔ)的方式進(jìn)行預(yù)習(xí);第二，句型預(yù)習(xí)：教師可以讓學(xué)生采用找一找、比一比以及歸一歸的方法進(jìn)行預(yù)習(xí);第三，閱讀預(yù)習(xí)：教師可以讓學(xué)生采用寫一寫、查一查以及畫一畫的方式進(jìn)行預(yù)習(xí)。

4. 重視檢查學(xué)生的英語預(yù)習(xí)成果。對(duì)于小學(xué)英語教學(xué)而言，學(xué)生進(jìn)行自主預(yù)習(xí)的形式固然重要，但是其所能夠達(dá)到的實(shí)效更加重要。當(dāng)教師發(fā)揮自身的指導(dǎo)作用使得學(xué)生完成課前預(yù)習(xí)任務(wù)后，教師應(yīng)在課堂上對(duì)其予以檢查，基于此針對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)成果給出科學(xué)且正確的評(píng)價(jià)。教師應(yīng)給予學(xué)生更多的鼓勵(lì)與表揚(yáng)，使小學(xué)生能夠切實(shí)感受到通過自主預(yù)習(xí)所獲得的成就感和樂趣，從而在一定程度上將學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣調(diào)動(dòng)起來。首先，教師應(yīng)該在進(jìn)行正式授課前，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行口語訓(xùn)練，檢查學(xué)生進(jìn)行英語預(yù)習(xí)的效果。例如，在教學(xué)“My school”這個(gè)單元時(shí)，教師可以針對(duì)教材中的內(nèi)容與學(xué)生進(jìn)行簡單的對(duì)話;其次，在課堂上由教師設(shè)計(jì)與開展相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，比如，帶領(lǐng)學(xué)生共同制作單詞卡等;最后，在進(jìn)行新知授課時(shí)，教師可以根據(jù)難度由淺及深的方式設(shè)計(jì)提問環(huán)節(jié)，用以檢查學(xué)生對(duì)于英語知識(shí)的基本掌握程度。重視檢查學(xué)生的英語預(yù)習(xí)效果能夠?yàn)楹罄m(xù)教學(xué)活動(dòng)提供有利的條件。

5. 及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生的英語預(yù)習(xí)結(jié)果。在小學(xué)生的認(rèn)知中，每個(gè)學(xué)生都渴望得到教師的肯定，因此教師所給出的對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)非常重要，有效的教學(xué)評(píng)價(jià)能夠?qū)τ趯W(xué)生的預(yù)習(xí)成果形成潛移默化的影響。因此，小學(xué)英語教師應(yīng)該在對(duì)于學(xué)生的預(yù)習(xí)結(jié)果予以點(diǎn)評(píng)時(shí)給予微笑、點(diǎn)頭、口頭表揚(yáng)、豎起大拇指等動(dòng)作，幫助學(xué)生樹立學(xué)好英語課程的信心。教師應(yīng)該善于挖掘?qū)W生身上的閃光點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)造更多在英語預(yù)習(xí)中感受成功的機(jī)會(huì)，以這樣的方式將學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣調(diào)動(dòng)起來。有效的自主預(yù)習(xí)能夠帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到全新的求知領(lǐng)域，學(xué)生在進(jìn)行預(yù)習(xí)的過程中能夠形成所思所想、所感所悟、所得所問，感受到學(xué)習(xí)英語課程知識(shí)的樂趣。在學(xué)習(xí)喜悅感的驅(qū)使下能夠在很大程度上使學(xué)生更加積極主動(dòng)參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中。因此，小學(xué)英語教師應(yīng)對(duì)于評(píng)價(jià)學(xué)生的預(yù)習(xí)結(jié)果這個(gè)環(huán)節(jié)給予足夠的重視，并做好帶領(lǐng)學(xué)生預(yù)習(xí)的工作。

三、 小學(xué)生英語自主預(yù)習(xí)的實(shí)踐成果分析

1. 小學(xué)英語教學(xué)模式發(fā)生改變。以學(xué)生完成自主預(yù)習(xí)為前提，教師在課前幾分鐘讓學(xué)生針對(duì)預(yù)習(xí)學(xué)案或者預(yù)習(xí)卡片進(jìn)行自由交流，初步針對(duì)預(yù)習(xí)中遇到的問題進(jìn)行交流?；诖?，小學(xué)英語教師可以在課上重點(diǎn)為學(xué)生講解其并未完全理解的知識(shí)點(diǎn)或者解決學(xué)習(xí)問題，使得課堂教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤跋葘W(xué)后教，以學(xué)定教”的狀態(tài)，如此大大提升了小學(xué)英語課堂教學(xué)效率。

2. 小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣有所提升。學(xué)生在完成預(yù)習(xí)后，與教師和其他學(xué)生的交流能夠更加順暢，幫助其建立課堂學(xué)習(xí)的信心，長此以往，這樣的教學(xué)方式能夠?qū)⑿W(xué)生對(duì)于英語課程的學(xué)習(xí)興趣調(diào)動(dòng)起來。每個(gè)學(xué)生都可以通過與他人的交流而完善自己的預(yù)習(xí)卡，總結(jié)預(yù)習(xí)方法，從而提升其英語學(xué)習(xí)水平。

3. 小學(xué)生的預(yù)習(xí)主動(dòng)性得以提高。一旦學(xué)生習(xí)慣于進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，就能夠認(rèn)識(shí)到課前進(jìn)行預(yù)習(xí)的重要性，從而使得其預(yù)習(xí)主動(dòng)性能夠得到逐漸提升。學(xué)生通過預(yù)習(xí)樹立學(xué)習(xí)信心，則在課堂中以更加飽滿的情緒參與課堂活動(dòng)，其學(xué)習(xí)積極性也得以明顯提高。從這個(gè)角度可以看出，必要的預(yù)習(xí)能夠使得學(xué)生更好地感受到學(xué)習(xí)英語課程的樂趣，認(rèn)識(shí)到這門學(xué)科的魅力。

綜上所述，在小學(xué)英語課堂教學(xué)中實(shí)施學(xué)生自主預(yù)習(xí)指導(dǎo)工作已經(jīng)成了教師所面臨的一項(xiàng)新課題，對(duì)于提升課堂教學(xué)質(zhì)量所發(fā)揮的作用不容小覷。因此，在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，小學(xué)英語教師應(yīng)該對(duì)英語課程預(yù)習(xí)內(nèi)容予以細(xì)化;落實(shí)明確的英語預(yù)習(xí)要求;向?qū)W生傳授科學(xué)的英語預(yù)習(xí)方法;重視檢查學(xué)生的英語預(yù)習(xí)成果;及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生的英語預(yù)習(xí)結(jié)果。通過本文對(duì)小學(xué)生英語自主預(yù)習(xí)的有效實(shí)踐展開的一系列研究，希望能為提升小學(xué)英語課堂教學(xué)效率提供一些參考。

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