【摘要】個性化課堂教學(xué)是提高英語教學(xué)效率的有效策略。英語作為一門語言類學(xué)科，在知識學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會使用英語。而小班額教學(xué)是英語個性化教育實(shí)施和提高學(xué)生英語應(yīng)用效率的重要途徑。本文在分析農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校和小班額英語課堂教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，探討了如何用梯度教學(xué)、情境教學(xué)、游戲和表演教學(xué)提高英語個性化教育水平，構(gòu)建高效英語課堂，希望為農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校和小班額英語課堂教學(xué)水平的提高提供參考。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村英語教育;小規(guī)模學(xué)校;小班額英語;教學(xué)創(chuàng)新

【作者簡介】顧曉蘭，江蘇省南通市通州區(qū)英雄小學(xué)。

當(dāng)前，我國正處于教育環(huán)境和教育體制的改革與發(fā)展中，近年農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校逐漸增多，在小規(guī)模學(xué)校教育教學(xué)中，英語課堂的小班額化給高效英語教學(xué)提出了新挑戰(zhàn)。在小班額環(huán)境下，教師需要多關(guān)注學(xué)生個體在學(xué)習(xí)中的效果和反饋，做好個性化教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力，設(shè)計(jì)更具有針對性的教學(xué)方式，才能提高英語課堂效率，保證課堂效果。

一、 農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校和小班額英語課堂教學(xué)概述

1. 小班額教學(xué)的內(nèi)涵和理論基礎(chǔ)。小班額教學(xué)是近年來中國教育中十分流行的概念，雖然沒有對小班額教學(xué)中一個班究竟要有多少學(xué)生的確切規(guī)定，但是當(dāng)前一般認(rèn)為不超過25人的班級為小班額教學(xué)，這樣的班額數(shù)量也能更好地兼顧教師對每個學(xué)生的關(guān)注和照顧。

小班額教學(xué)作為未來中國教育發(fā)展的趨勢，其具有科學(xué)的理論基礎(chǔ)。第一，從心理學(xué)理論基礎(chǔ)看，小班額教學(xué)，學(xué)生受教師關(guān)注越多越容易取得成功，在小班額教學(xué)環(huán)境下，教師能更好地關(guān)注到每個學(xué)生的個性和發(fā)展特點(diǎn)。第二，小班額教學(xué)更符合教育學(xué)理論基礎(chǔ)。教學(xué)的過程是一種學(xué)生個人經(jīng)驗(yàn)和社會知識文化互相融合轉(zhuǎn)化的過程，在小班額教學(xué)中，更有利于多向互動和動態(tài)生成，能更好地促進(jìn)學(xué)生自主探索和交流。第三，小班額教學(xué)也符合當(dāng)前中國的教育方針，當(dāng)前教育更關(guān)注學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)和綜合能力的培養(yǎng)，重視因材施教和素質(zhì)教育，小班額教學(xué)便于這樣教育觀念的落實(shí)和因材施教的推廣。

2. 農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校中小班額英語課堂教學(xué)的意義。在農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校中開展小班額英語教學(xué)具有重要的教學(xué)意義。首先，農(nóng)村學(xué)校英語教學(xué)的實(shí)施難度本身就比較大，因?yàn)榱羰貎和?、家長忽視英語學(xué)習(xí)，導(dǎo)致農(nóng)村生源流失較為嚴(yán)重，在小規(guī)模學(xué)校和小班額教學(xué)中，更有利于教師把握每個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、學(xué)習(xí)需求，對減少生源流失、提高英語教學(xué)質(zhì)量有重要幫助。其次，農(nóng)村學(xué)生缺少英語學(xué)習(xí)和運(yùn)用環(huán)境，小班額教學(xué)能夠提供更多課堂應(yīng)用英語和進(jìn)行英語教學(xué)創(chuàng)新的機(jī)會，更有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)用英語，教師也能根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，進(jìn)行個性化英語表達(dá)和應(yīng)用作業(yè)的布置，達(dá)到因材施教的效果。這些都是農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教育中開展英語小班額教學(xué)的重要意義。

二、 農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校英語教學(xué)現(xiàn)狀分析

農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校在英語教學(xué)實(shí)施方面有其自身特點(diǎn)，扎根農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校英語教學(xué)實(shí)際情況，從學(xué)生需求、教學(xué)困境、教師行動等多角度進(jìn)行英語教學(xué)現(xiàn)狀分析，明確當(dāng)前農(nóng)村學(xué)校小班額英語課堂教學(xué)中存在的問題，才能更好地落實(shí)個性化教學(xué)。

1. 學(xué)生英語基礎(chǔ)較弱，口語能力不足。由于以往農(nóng)村學(xué)校、家長、學(xué)生對英語教育的重視程度比較弱，無論是學(xué)校教育還是學(xué)生課后家庭學(xué)習(xí)中，對英語的掌握都比較弱，基礎(chǔ)知識不扎實(shí)、口語運(yùn)用少且水平差、單詞的記憶和認(rèn)讀困難，這都是比較常見的現(xiàn)象。而且農(nóng)村學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱也存在差異性，在單詞、聽力、口語表達(dá)、閱讀等不同板塊呈現(xiàn)不同情況，急需教師在教學(xué)中有更具體、有針對性地去調(diào)整教學(xué)方式和內(nèi)容，幫助學(xué)生高效學(xué)習(xí)英語，解決學(xué)生英語基礎(chǔ)知識欠缺、口語薄弱等一系列的問題。在這樣夯實(shí)基礎(chǔ)，針對性地提高英語各個板塊學(xué)習(xí)的環(huán)境下，才能讓英語課堂實(shí)現(xiàn)高效、全面。

2. 教學(xué)形式較為單一，個性化教育欠缺。當(dāng)前，農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校英語教學(xué)實(shí)踐中，由于學(xué)校規(guī)模小，英語教師人數(shù)少，教師在合作教研、小組學(xué)習(xí)、深度教研、教學(xué)設(shè)計(jì)多元創(chuàng)新方面就存在一些短板。表現(xiàn)在教育現(xiàn)實(shí)中，就是課堂教學(xué)形式比較單一，一方面，無法兼顧班級全體學(xué)生的學(xué)習(xí)需求;另一方面，在刻板單一的教學(xué)形式下，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣也不容易被激發(fā)。很多時候，雖然是小班額教學(xué)，但是教學(xué)方式和內(nèi)容與過去大班化教學(xué)狀態(tài)無異，學(xué)生的主動性不能被調(diào)動，也缺少針對學(xué)生特點(diǎn)的個性化學(xué)習(xí)目標(biāo)、任務(wù)布置和學(xué)習(xí)引導(dǎo)。學(xué)生處于一種目標(biāo)模糊、隨大流的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，小班額教學(xué)的優(yōu)勢難以被發(fā)揮出來。這都是當(dāng)前農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校在小班額英語教學(xué)中存在的現(xiàn)實(shí)問題，需要通過針對小班額特點(diǎn)的教學(xué)創(chuàng)新來調(diào)整。

3. 師生互動較少，缺少英語綜合能力鍛煉。師生互動不足、學(xué)生缺少英語表達(dá)和應(yīng)用環(huán)境，是農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校小班額教學(xué)中面臨的另外一個問題。農(nóng)村學(xué)校英語教育與城市學(xué)校英語教育相比本來就存在一定的差距，學(xué)生在平時沒有參加英語活動和使用英語的環(huán)境，而在當(dāng)前小規(guī)模學(xué)校的小班額教學(xué)中，由于學(xué)生人數(shù)基數(shù)少，很多學(xué)校就忽視了課堂英語游戲、活動、校園英語活動方面的組織，導(dǎo)致課堂教學(xué)缺少師生互動的環(huán)節(jié)，而教師也難以通過教學(xué)觀察充分了解學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的不足，不能做到針對性的引導(dǎo)和因材施教。在這樣的教育環(huán)境下，久而久之，學(xué)生與英語教師互動容易產(chǎn)生抵觸、對英語學(xué)習(xí)沒興趣、忽視英語學(xué)習(xí)的不良狀態(tài)，也不利于學(xué)生正確認(rèn)識自己英語學(xué)習(xí)狀態(tài)。在農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校的小班額英語教學(xué)中，通過更多的師生互動、英語應(yīng)用環(huán)境和機(jī)會的構(gòu)建，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐和教師評價中更多的認(rèn)識自己的英語學(xué)習(xí)不足，客觀認(rèn)識自己水平，有目標(biāo)的學(xué)習(xí)提高，是當(dāng)前英語小班額教育的關(guān)鍵。

三、 農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校和小班額英語課堂教學(xué)的創(chuàng)新策略

隨著教育環(huán)境的變化，小規(guī)模學(xué)校和小班額英語課堂在農(nóng)村教育發(fā)展中是一種趨勢，而在學(xué)校教育中，教師需要充分認(rèn)識到小班額教學(xué)的優(yōu)勢，從個性化教學(xué)、因材施教的角度探索小規(guī)模學(xué)校和小班額英語課堂教學(xué)創(chuàng)新的方式。結(jié)合當(dāng)前農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校的教育現(xiàn)狀和特點(diǎn)，在個性化教育之路上，廣大教師可以嘗試以下教育教學(xué)方法：

1. 梯度教學(xué)，構(gòu)建個性化英語課堂。首先，在農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校和小班額英語課堂教學(xué)中，想實(shí)現(xiàn)個性化教學(xué)并提高教學(xué)的質(zhì)量和效果，關(guān)鍵要注意設(shè)置好梯度教學(xué)內(nèi)容，針對不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、知識掌握程度和性格特征等，去了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，因材施教的設(shè)置具有個性化差異的教學(xué)內(nèi)容、任務(wù)要求，讓學(xué)生有更多的機(jī)會去體驗(yàn)英語學(xué)習(xí)的樂趣，在適合的難度范圍內(nèi)逐漸進(jìn)步，積累英語學(xué)習(xí)的自信心，將原來的被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變主動學(xué)習(xí)的課堂，構(gòu)建個性化英語教學(xué)環(huán)境和氛圍。

在梯度教學(xué)過程中，第一，需要教師對班級每個學(xué)生進(jìn)行觀察，通過對學(xué)生英語作業(yè)、英語課堂參與度、英語課堂表現(xiàn)和配合程度，總結(jié)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)狀況和學(xué)生性格、能力等方面的特點(diǎn)，根據(jù)不同學(xué)生的狀況和特點(diǎn)，對學(xué)生進(jìn)行層次的劃分，在教學(xué)方法、教學(xué)評價、作業(yè)布置中，給不同層次的學(xué)生提出差異化要求，要學(xué)生能夠循序漸進(jìn)的在教師的方法和評價中提高。第二，教師要注意優(yōu)化課堂管理過程，發(fā)揮小班額教學(xué)的優(yōu)勢，給學(xué)生更多課堂上的表現(xiàn)機(jī)會，在課堂英語對話、英語問題回答點(diǎn)評、學(xué)生英語思維的引導(dǎo)方面，都給學(xué)生更多表達(dá)和展示的機(jī)會，讓小班教學(xué)環(huán)境下，每個學(xué)生都有機(jī)會得到教師一對一的課堂指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的自信心，也便于緊緊抓住學(xué)生英語學(xué)習(xí)的注意力。第三，在梯度教學(xué)中，教師要注意新課教學(xué)低起點(diǎn)、難度梯度小、多梯度的特點(diǎn)，將循序漸進(jìn)、夯實(shí)重難點(diǎn)落到實(shí)處。例如，在五年級上冊Unit3 “Our animal friends”一課的學(xué)習(xí)中，可以先設(shè)置關(guān)于animal friends的討論話題，給學(xué)生自由討論的空間，緩解學(xué)生新課學(xué)習(xí)壓力，再由淺入深從關(guān)于動物的單詞、句型逐層深入，給學(xué)生從基礎(chǔ)學(xué)習(xí)到話題討論的成長空間。

2. 情境模擬，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣。農(nóng)村小學(xué)中，很多學(xué)生英語學(xué)習(xí)效果不好，主要是因?yàn)閷τ⒄Z學(xué)習(xí)缺乏興趣。為避免小班額教學(xué)中因?yàn)閷W(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣弱而導(dǎo)致的課堂氛圍不好、課堂積極性不足，教師在小班額英語教學(xué)中要注意利用農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校人少、空間大的優(yōu)勢，設(shè)計(jì)更多情境模擬教學(xué)環(huán)節(jié)，用情境化教學(xué)激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生意識到英語與自己的生活、未來職業(yè)、生活愛好等都有關(guān)聯(lián)，學(xué)好英語在日常生活中也是有用武之地的。例如，在五年級Unit2單元“A new student”的學(xué)習(xí)中，在課本內(nèi)容學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師可以構(gòu)建教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生想象自己班級中來了新同學(xué)，會發(fā)生什么樣的故事，我們要怎樣去和新同學(xué)介紹自己，如何幫助新同學(xué)融入班級。在這樣特定情境假設(shè)下，讓每個同學(xué)思考如何與新同學(xué)交流和對話。

因?yàn)槭切“囝~課堂，在情境教學(xué)引導(dǎo)中，教師要注意對待不同個性的學(xué)生要設(shè)置有針對性的情境，部分平時內(nèi)向、英語較弱、不能獨(dú)立做好情境模擬和表達(dá)的同學(xué)，教師可以安排兩個人一組，以對話的方式一個扮演新同學(xué)，一個扮演班長，為新同學(xué)介紹新班級和日常學(xué)校情況，在兩個學(xué)生對話中適當(dāng)糾正和引導(dǎo)口語較弱的同學(xué)自信表達(dá)，讓學(xué)生投入到英語情境和語言環(huán)境中，減少英語學(xué)習(xí)中學(xué)生固有的機(jī)械感和緊張感。這種根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和性格進(jìn)行的個性化情境模擬導(dǎo)入和對話練習(xí)，能夠很好地增加學(xué)生英語學(xué)習(xí)自信，激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。

3. 游戲教學(xué)，挖掘不同個體學(xué)習(xí)優(yōu)勢。課堂游戲是小學(xué)英語教學(xué)中比較常用的教學(xué)方式，而在農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校和小班額英語教學(xué)中，游戲教學(xué)有更廣泛的應(yīng)用空間和優(yōu)勢，與特定教學(xué)內(nèi)容結(jié)合，能夠更充分地挖掘不同個體學(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)勢，活躍課堂氛圍的同時，還能夠讓學(xué)生在快樂的狀態(tài)下學(xué)習(xí)英語。為更好地發(fā)揮小班額英語教學(xué)中個性化教學(xué)的優(yōu)勢和特色，在游戲教學(xué)中，可以針對學(xué)生英語音標(biāo)、口語、單詞識記、課文朗讀、自由對話等設(shè)計(jì)不同的游戲，讓學(xué)生在不同的游戲中對自己當(dāng)前的英語能力有所認(rèn)識，進(jìn)而能夠在游戲中了解自己英語學(xué)習(xí)的強(qiáng)弱項(xiàng)，有目標(biāo)的進(jìn)行提高。比如，在英語教學(xué)中可以組織“最美發(fā)音使者”游戲競賽，讓班級所有學(xué)生分成小組，讀這學(xué)期已經(jīng)學(xué)過的單詞，讀完后再寫出單詞的音標(biāo)，再嘗試用這個單詞組一個句子，比拼哪組完成說出的單詞和句子最多、發(fā)音最清晰。在游戲過程中對每個環(huán)節(jié)表現(xiàn)評分，讓學(xué)生在這樣的游戲比拼教學(xué)環(huán)節(jié)中發(fā)現(xiàn)自己在英語學(xué)習(xí)上的優(yōu)勢和不足，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)競爭意識。這樣的小游戲適合小班額英語教學(xué)操作，不但能夠讓全體學(xué)生參與，還能在游戲中挖掘出不同學(xué)生的英語長短板，在下階段教學(xué)中分層、有梯度的指導(dǎo)學(xué)生糾正發(fā)音、造句、英語學(xué)習(xí)計(jì)劃等。

另外，英語角色扮演游戲，也是提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力和實(shí)施個性化教學(xué)的有效方法。農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校和小班額英語教學(xué)中，可以組織學(xué)生結(jié)合教材單元主題創(chuàng)作英語短劇，班級全體學(xué)生參與角色扮演。如五年級Unit8“At Christmas”的學(xué)習(xí)中，可以讓學(xué)生設(shè)計(jì)和Christmas主題相關(guān)的短劇，進(jìn)行角色分工，根據(jù)學(xué)生不同性格、英語表達(dá)能力和優(yōu)勢劃分短劇創(chuàng)作、角色扮演，讓學(xué)生在表演中學(xué)習(xí)英語，這樣更能激發(fā)學(xué)生個體的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮小班教學(xué)優(yōu)勢。

綜上所述，隨著教育環(huán)境的改變，當(dāng)前農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校和小班額英語教學(xué)逐漸發(fā)展，創(chuàng)新小班額英語教學(xué)，提高農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校個性化英語教學(xué)效果，還需要更多地從游戲教學(xué)、分層教學(xué)、情境教學(xué)等角度創(chuàng)新研究，才能推動農(nóng)村英語教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。

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