【摘要】傳統(tǒng)文化是一個民族長期發(fā)展過程中積淀下來的文化，凝聚著一個民族的價值觀、精神、智慧等，有著積極的指導意義，值得人們傳承，使其獲得新的發(fā)展，為其賦予更多的時代價值。英語作為一門應用廣泛的國際通用語言，有助于學生了解世界，宣傳本民族的文化，開拓學生的視野，升華學生的境界。小學英語教師在這樣的背景下，將傳統(tǒng)文化滲透到課堂教學中是十分必要的。但是，目前小學生對傳統(tǒng)文化的認識有限，很難獨自將傳統(tǒng)文化與英語學習聯(lián)系在一起，還需要教師的進一步指導。本文中，筆者首先分析了傳統(tǒng)文化學習的積極意義后，進而提出聯(lián)系課本知識、利用信息技術、設置相關問題、組織學生合作、創(chuàng)設實踐活動等傳統(tǒng)文化與小學英語教學的融合策略，以期增強學生對傳統(tǒng)文化知識的吸收以及對英語知識的學習熱情。

【關鍵詞】傳統(tǒng)文化;小學;英語;教學

【作者簡介】卞海蘭，江蘇省常州溧陽市戴埠中心小學。

小學英語教師在教學中向學生滲透傳統(tǒng)文化，是立足于學生傳統(tǒng)文化認識的基礎上提出的，是希望借助傳統(tǒng)文化與英語課堂教學的融合，來促使學生參與英語課堂學習，來增加學生對傳統(tǒng)文化知識的積累，讓學生更好地參與到傳統(tǒng)文化學習中來，提升學生的英語素養(yǎng)，推動學生的全面發(fā)展和進步。

一、傳統(tǒng)文化滲透于小學英語教學的積極意義

傳統(tǒng)文化是一個民族發(fā)展的力量，體現著一個民族的風貌。教師在教育學生的時候，融入傳統(tǒng)文化這一因素，可以獲取豐富的教育資源，改善學生的思維方式和學習方式，使學生發(fā)現傳統(tǒng)文化背后蘊藏的生活氣息和獨特魅力，以此吸引學生的注意力，滿足學生的多種學習需求，讓學生全面、客觀地看待民族發(fā)展，了解傳統(tǒng)文化在民族發(fā)展中的積極作用。小學英語教師在教學中向學生滲透傳統(tǒng)文化，讓學生有了直面?zhèn)鹘y(tǒng)文化的機會，促使學生將傳統(tǒng)文化與課堂學習聯(lián)系在一起，學會了多角度分析傳統(tǒng)文化，多渠道宣傳傳統(tǒng)文化，豐富了學生的學習體驗。學生在傳統(tǒng)文化學習中，熟悉了傳統(tǒng)文化的相關內容，認識到傳統(tǒng)文化離自己并不遙遠，且在生活中有著實際應用的意義，化被動為主動，參與到了傳統(tǒng)文化發(fā)展中，展示了自己的優(yōu)勢，與其他學生一起，營造了積極向上的學習氛圍?？梢哉f，傳統(tǒng)文化在課堂教學中的滲透，改變了師生的想法，加強了師生的溝通，優(yōu)化了課堂環(huán)境，讓知識學習變得更具厚重感、人文化。

二、傳統(tǒng)文化與小學英語教學的融合策略

1.挖掘課本中的傳統(tǒng)文化知識——吸引學生探索傳統(tǒng)文化的意識。學生了解傳統(tǒng)文化知識，不能脫離所學課本，只有立足課本基礎，才能掌握英語知識點，才能取得事半功倍的學習效果，才能正確使用英語表達自己對傳統(tǒng)文化的感受。教師帶領學生挖掘課本中的傳統(tǒng)文化知識，有助于拓寬學生的學習視野，讓學生了解傳統(tǒng)文化在英語學習中的滲透，使學生積極地參與到傳統(tǒng)文化學習中，重新定位英語，找到英語學習的價值，進而成為英語課堂的探索主題。由此，小學英語教師在教學中向學生滲透傳統(tǒng)文化，可以通過挖掘課本中的傳統(tǒng)文化知識來吸引學生探索傳統(tǒng)文化的意識。

在學習“Good habits”時，筆者為了使學生了解中華傳統(tǒng)美德，培養(yǎng)學生良好的習慣，在教學中為學生講述了《鑿壁借光》《負荊請罪》《王戎不取道旁李》《司馬光砸缸》等傳統(tǒng)故事，讓學生從故事中了解古人在為人處世、學習進步方面擁有的美好品質，鼓勵學生向他們學習，并養(yǎng)成良好的成長習慣。學生在聆聽故事的過程中，知道了一個人的行為，在一定程度上反映著這個人的品質。擁有好的行為習慣，能夠獲得他人的好感，提升自己的素質修養(yǎng)。學生想要了解更多有關傳統(tǒng)美德的故事，會產生進一步學習的興趣。

2.利用信息技術來輔助學生學習——豐富學生的傳統(tǒng)文化資料。信息技術，改變了人們的生活方式，給人們帶來了便利，也改變了教育方式，同時讓教師有了更多的教學渠道來指導學生。教師利用信息技術來向學生傳播傳統(tǒng)文化，可以依據學生的需求來為學生提供豐富的學習資源，讓學生知道傳統(tǒng)文化學習的重要性，調動學生的活力，加深學生對傳統(tǒng)文化的理解程度。學生在信息技術的輔助下，可以獲取更多的學習資源，知道傳統(tǒng)文化的不同表現形式，立足傳統(tǒng)文化來吸收英語知識，改變自己對待傳統(tǒng)文化的態(tài)度。由此，小學英語教師在教學中向學生滲透傳統(tǒng)文化，可以利用信息技術來輔助學生學習，豐富學生的傳統(tǒng)文化資料。

在學習“A healthy diet”時，筆者為了使學生了解中華傳統(tǒng)美食，形成健康的飲食習慣，在教學中利用信息技術為學生設計了幻燈片課件，在幻燈片課件中為學生展示了不同地區(qū)的傳統(tǒng)美食，讓學生了解美食的制作方法、文化背景，分析其蘊含的營養(yǎng)，使學生學會合理搭配膳食。學生在觀看課件后，知道了不同的文化會衍生不同的美食，具有獨特的民族氣質，值得大家去探索。同時，學生也了解了傳統(tǒng)美食的制作材料和營養(yǎng)成分，嘗試自主搭配，制作了一天的營養(yǎng)表，感受到了英語學習的樂趣。

3.設置與傳統(tǒng)文化相關的問題——細化學生對英語知識的剖析。部分學生在面對傳統(tǒng)文化學習的時候，喜歡依賴教師，對于與傳統(tǒng)文化相關的英語知識學習，則是能躲就躲。這樣一來，不僅會影響學生的學習質量，還會阻礙學生的長遠發(fā)展，應引起了教師的注意。為了培養(yǎng)學生積極面對英語學習難題的意識，教師圍繞傳統(tǒng)文化為學生設置了相應的問題，使學生在使用英語問答的過程中，了解傳統(tǒng)文化，熟悉英語表達特點，以達到雙贏的學習效果。學生在問題思考中，更容易發(fā)現自己學習中的不足，進而進行知識點鞏固，深化對傳統(tǒng)文化的分析。由此，小學英語教師在教學中向學生滲透傳統(tǒng)文化，可以通過設置與傳統(tǒng)文化相關的問題來細化學生對英語知識的剖析。

在學習“The kings new clothes”時，筆者為了使學生了解課文的主要內容，找到與《國王的新衣》相似的傳統(tǒng)成語故事，在教學中結合課文內容對學生進行了提問：課文講述了怎樣的故事？你認為國王是一個怎樣的人？你聽了國王的故事，得到了怎樣的啟發(fā)？你知道在中國傳統(tǒng)成語故事中，有哪些類似的情節(jié)嗎？學生帶著問題對英語知識進行了學習，熟悉了課文的內容，然后利用互聯(lián)網搜集資料，分享了“自欺欺人”“掩耳盜鈴”“掩目捕雀”等成語故事，豐富了對“The king's new clothes”課堂內容的理解。

4.組織學生圍繞傳統(tǒng)文化進行合作——培養(yǎng)學生良好的合作習慣。學生并不是單獨存在的，而是有著與自己緊密相連的小伙伴。教師組織學生開展小組合作學習，能夠將學生融合在一起，使學生知道怎樣發(fā)揮團隊合作的作用，幫助學生理解傳統(tǒng)文化。學生在合作中，有助于發(fā)現自己的優(yōu)點，在團隊中突出自己的優(yōu)點，提高合作的效果，養(yǎng)成積極的合作的意識。由此，小學英語教師在教學中向學生滲透傳統(tǒng)文化，可以通過組織學生圍繞傳統(tǒng)文化進行合作來培養(yǎng)學生良好的合作習慣。

在學習“Keep our city clean”時，筆者為了使學生樹立責任意識，養(yǎng)成干凈、整潔的意識，為城市的發(fā)展做出貢獻，在教學中按照學生的學習特點將學生分成了不同的小組，鼓勵學生合作，在合作中結合傳統(tǒng)文化來向大家宣傳維持城市環(huán)境整潔的知識，呼吁大家共同為城市環(huán)境發(fā)展努力。學生在分組后，先是在小組內與小伙伴討論了與環(huán)境衛(wèi)生有關的傳統(tǒng)文化知識，然后將其融入城市環(huán)境宣傳中，通過宣傳用語、宣傳漫畫等形式，呼吁大家重視城市環(huán)境。學生在合作中，找到了自己在小組中的位置，學會了與人溝通，形成了團隊合作的學習習慣。

5.創(chuàng)設傳統(tǒng)文化實踐活動——發(fā)揮學生的自主作用。傳統(tǒng)文化的滲透，不僅需要教師的努力，還需要學生的努力。教師為學生創(chuàng)設實踐活動，旨在突出學生的主體作用，增加學生與傳統(tǒng)文化的直面接觸，讓學生知道怎樣在傳統(tǒng)文化實踐活動中發(fā)揮自己的個性，為傳統(tǒng)文化帶來新的精彩。學生在實踐活動中，對自己有了進一步的了解，能夠自覺地走進傳統(tǒng)文化實踐活動，用自己的語言、行動來詮釋傳統(tǒng)文化，扎實英語功底，成為課堂實踐的佼佼者。由此，小學英語教師在教學中向學生滲透傳統(tǒng)文化，可以通過創(chuàng)設傳統(tǒng)文化實踐活動來發(fā)揮學生的自主作用。

在學習“Chinese New Year”時，筆者為了使學生了解中國的傳統(tǒng)節(jié)日，培養(yǎng)學生自主探索的能力，發(fā)揮學生的個性，在教學中為學生創(chuàng)設了傳統(tǒng)文化實踐活動，鼓勵學生了解中國傳統(tǒng)節(jié)日，并結合自己的生活經歷，談一談自己對傳統(tǒng)節(jié)日的感受，分享自己喜愛的傳統(tǒng)節(jié)日。學生在介紹自己喜愛的傳統(tǒng)節(jié)日的實踐活動中，熟悉了與傳統(tǒng)節(jié)日相關的英語知識點，知道了怎樣使用英語來表達自己內心的想法，為課堂帶去了新的活力。在學生表達結束后，筆者對學生發(fā)言進行了點評，指出了學生的優(yōu)點，增強了學生的信心，突出了學生的自主學習作用。

總之，本文了解了傳統(tǒng)文化在小學英語教學中滲透的積極意義，認識到了傳統(tǒng)文化對學生成長的重要性，開啟了探索了在小學英語教學中融合傳統(tǒng)文化的教學之路，提出了傳統(tǒng)文化與小學英語教學的融合策略。通過挖掘課本中的傳統(tǒng)文化知識、利用信息技術來輔助學生學習、設置與傳統(tǒng)文化相關的問題、組織學生圍繞傳統(tǒng)文化進行合作、創(chuàng)設傳統(tǒng)文化實踐活動，吸引了學生探索傳統(tǒng)文化的意識，豐富了學生的傳統(tǒng)文化資料，細化了學生對英語知識的剖析，培養(yǎng)了學生良好的合作習慣，發(fā)揮了學生的自主作用。在英語課堂上，學生了解了傳統(tǒng)文化的具體內容，知道了傳統(tǒng)文化對社會發(fā)展、人類進步的積極意義，產生了探索傳統(tǒng)文化的興趣，并嘗試使用英語來表達自己對傳統(tǒng)文化的感受，向他人介紹傳統(tǒng)文化，讓更多的人了解了傳統(tǒng)文化，拓寬了傳統(tǒng)文化的滲透途徑，找到了英語學習的成就感，體會到了民族發(fā)展的自豪感，能夠積極地參與到英語課堂學習中，發(fā)揮自己的主體作用。教師在教育學生、帶領學生學習傳統(tǒng)文化的過程中，了解了學生的學習特點，知道了學生對傳統(tǒng)文化的認識現狀，分析了阻礙學生進步的因素，針對學生的問題對學生進行了指導，緩解了學生的學習壓力，突出了學生在傳統(tǒng)文化傳播中的表現，增強了學生的綜合實力，提高了英語課堂的教學效果，為學生創(chuàng)設了優(yōu)質的學習環(huán)境，滿足了學生全面進步的需求。

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