王營

近日，教育部印發(fā)《關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》（以下簡稱《意見》）?！兑庖姟诽岢觯嫱七M(jìn)幼兒園和小學(xué)入學(xué)準(zhǔn)備和入學(xué)適應(yīng)教育，減緩銜接坡度，幫助兒童順利實現(xiàn)從幼兒園到小學(xué)的過渡。

在許多家長看來，所謂“幼小銜接”，就是讓孩子在幼兒園提前學(xué)習(xí)小學(xué)知識，便于孩子順利適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)與生活。如果幼兒園不教小學(xué)知識，就會被有些家長認(rèn)定為“不負(fù)責(zé)任”。為了迎合家長需求，社會上出現(xiàn)了五花八門的“幼小銜接班”，他們打著“不讓孩子輸在起跑線上”的旗號，開設(shè)了小學(xué)一年級拼音、數(shù)學(xué)、識字等課程，讓學(xué)前幼兒提前學(xué)習(xí)，似乎達(dá)到了“幼小銜接”的效果，卻違背了幼兒成長的規(guī)律。

《意見》的發(fā)布，有助于糾正家長和社會對“幼小銜接”的錯誤認(rèn)知?！兑庖姟访鞔_指出，所謂“幼小銜接”，就是“全面推進(jìn)幼兒園和小學(xué)入學(xué)準(zhǔn)備和入學(xué)適應(yīng)教育”，“幫助兒童順利實現(xiàn)從幼兒園到小學(xué)的過渡”。

從長遠(yuǎn)來看，提前學(xué)習(xí)小學(xué)知識對幼兒未必有好處。早在20世紀(jì)70年代，德國政府就進(jìn)行過一項大型研究，在一段時間內(nèi)，比較了五十所以玩耍為主的幼兒園和五十所以知識教育為主的幼兒園。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，四年級之前，來自以知識教育為主的幼兒園的孩子在學(xué)習(xí)上有一定優(yōu)勢，但到了四年級，這些孩子的成績則低于來自以玩耍為主的幼兒園的孩子，在閱讀、數(shù)學(xué)、交際和情感方面的缺陷尤其明顯。美國也曾開展類似研究，結(jié)論大致相同。

不難理解，在以玩耍為主的幼兒園里，兒童學(xué)會了自己設(shè)計游戲、與他人共同玩耍、自己解決爭執(zhí)，有助于社會性、主動性和探索精神的培養(yǎng)，在后續(xù)學(xué)習(xí)中，這些品質(zhì)會持續(xù)發(fā)揮作用。而在以知識學(xué)習(xí)為主的幼兒園里，主要培養(yǎng)了孩子注重知識獲得和競爭的行為模式，如果不能正確引導(dǎo)，可能會導(dǎo)致孩子學(xué)習(xí)動力和興趣下降。

由此可見，讓孩子在幼兒園學(xué)習(xí)小學(xué)知識，看上去好像是對孩子負(fù)責(zé)，實則是揠苗助長?！坝仔°暯印辈皇亲尯⒆犹崆皩W(xué)習(xí)小學(xué)知識，而是對孩子進(jìn)行小學(xué)“入學(xué)準(zhǔn)備”和“入學(xué)適應(yīng)”教育，完成初步社會化的過程，幫助孩子順利適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)與生活。這是學(xué)前教育應(yīng)當(dāng)遵循的一般規(guī)律，違背了這一規(guī)律，就會“好心辦了壞事”。

如今，教育部專門就“幼小銜接”出臺指導(dǎo)意見，可見該項工作十分重要。各級教育部門、各幼教機(jī)構(gòu)要充分認(rèn)識做好“幼小銜接”工作的重要意義，并進(jìn)一步做好宣傳工作，讓全社會認(rèn)識“超前教育”的危害，引導(dǎo)家長自覺抵制違背兒童身心發(fā)展規(guī)律的行為，給“幼小銜接”工作營造良好的氛圍。

（責(zé)編 歐金昌）