謝海嘯

我校自2011年建校至今，已經(jīng)走過(guò)了10年的歷程，如今是集團(tuán)化辦學(xué)，有澳華、西龍、鳳凰三個(gè)校區(qū)。10年來(lái)，我校始終將“追求最適宜學(xué)生發(fā)展的生態(tài)化教育”作為辦學(xué)理念，以課堂教學(xué)作為工作重心。近3年，在生態(tài)化教育學(xué)校文化基礎(chǔ)之上，我校圍繞“課程為核心、課堂為重點(diǎn)、評(píng)價(jià)為關(guān)鍵”的優(yōu)質(zhì)快速發(fā)展主線，站在全面、全程、全員育人的高度，積極探索“尊重差異，多元培養(yǎng)，和諧持續(xù)，自然生長(zhǎng)”的育人道路，提出了建設(shè)“小主人課堂”的理念，借助小主人課堂培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)力、表現(xiàn)力、生活力“三力”，促進(jìn)學(xué)生的生命成長(zhǎng)。

一、小主人課堂的教學(xué)定位

2014年教育部印發(fā)的《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》指出，依據(jù)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，研究在課堂上培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。我校的小主人課堂建設(shè)基于核心素養(yǎng)、立足學(xué)科本質(zhì)，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)力、生活力、表現(xiàn)力，旨在促進(jìn)學(xué)生生命成長(zhǎng)和能力提升。小主人課堂以生為本，將學(xué)生作為課堂的核心，基于學(xué)生生命本真狀態(tài)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展，使學(xué)生在“自主發(fā)展”中善學(xué)習(xí)、能創(chuàng)新，具備較強(qiáng)的學(xué)習(xí)力;在“社會(huì)參與”中能自主、會(huì)生活，具備較強(qiáng)的生活力;在“文化基礎(chǔ)”中崇善美、有活力，具備較強(qiáng)的表現(xiàn)力。小主人課堂注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)力、生活力和表現(xiàn)力，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，是學(xué)生生命成長(zhǎng)的課堂，是學(xué)生全面發(fā)展的課堂，是原有生態(tài)化課堂的升級(jí)。

二、在小主人課堂中培養(yǎng)學(xué)生“三力”的實(shí)踐探索

（一）“四步學(xué)習(xí)法”培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)力

傳統(tǒng)課堂教學(xué)注重“教師教、學(xué)生學(xué)”“教師問(wèn)、學(xué)生答”，學(xué)生往往處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，缺乏自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，很多時(shí)候都是在教師設(shè)定的教學(xué)軌跡中開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，如，小組合作學(xué)習(xí)行為是在教師給定的框架中完成，雖然學(xué)生在小組內(nèi)開(kāi)展了合作學(xué)習(xí)，但是缺乏主觀能動(dòng)性，學(xué)習(xí)力低下。

針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，我校采用了“自主思、合作研、多元悟、拓展練”小主人課堂“四步學(xué)習(xí)法”，注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)毅力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力?！白灾魉肌贝_立了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師重視培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)、獨(dú)立分析問(wèn)題的能力以及勇于探索實(shí)踐、質(zhì)疑問(wèn)難的精神，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo);“合作研”是指小組合作學(xué)習(xí)的方式，即學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后，共同分析研討、互動(dòng)交流，從而找到解決問(wèn)題的策略，獲取知識(shí)，掌握學(xué)習(xí)方法，從“聽(tīng)者”“答者”“記者”的單一角色轉(zhuǎn)變成學(xué)習(xí)的合作者、溝通者、探究者;“多元悟”是指學(xué)生從不同的角度發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題，運(yùn)用辯證的眼光看待問(wèn)題，多方面感知事物的發(fā)展;“拓展練”是指基于學(xué)科教學(xué)進(jìn)行延伸、拓展，做到舉一反三。小主人課堂“四步學(xué)習(xí)法”的四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)緊密相連，環(huán)環(huán)相扣，有助于低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)力的培養(yǎng)以及高年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)力的提升，在一定程度上促使學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣。

筆者在教學(xué)統(tǒng)編教材語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)《景陽(yáng)岡》一課時(shí)，提出問(wèn)題“武松打虎是否正確”。學(xué)生經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考、小組合作交流，從理解課文內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)橘|(zhì)疑課文內(nèi)容，從體會(huì)武松的英勇到質(zhì)疑武松打虎的行為。此時(shí)，學(xué)生的認(rèn)知范圍變寬了，不再局限于教材知識(shí)，而是學(xué)會(huì)了尋找更豐富的材料來(lái)證明自己的觀點(diǎn)，從不同的角度看待武松打虎的行為，并且主動(dòng)探索和挖掘文本的內(nèi)涵，不僅開(kāi)闊了視野，而且做到了舉一反三，提高了學(xué)習(xí)力。

（二）“三維養(yǎng)成模式”培養(yǎng)學(xué)生的生活力

過(guò)去我們普遍關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)和成績(jī)，忽略了學(xué)生對(duì)生活的感受、體驗(yàn)和積累。學(xué)生缺少對(duì)生活的認(rèn)知、體驗(yàn)和感悟，一定程度上缺乏對(duì)問(wèn)題的深入思考，無(wú)法做到運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，更做不到學(xué)以致用。核心素養(yǎng)背景下的課堂教學(xué)，要求教師既關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，又重視學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中行為習(xí)慣的養(yǎng)成、道德品質(zhì)的形成和正確價(jià)值觀的培育。

在小主人課堂中，我校利用“三維養(yǎng)成模式”培養(yǎng)學(xué)生的生活力。“三維養(yǎng)成模式”指的是習(xí)慣養(yǎng)成、美德養(yǎng)成、責(zé)任養(yǎng)成這三個(gè)維度，旨在幫助學(xué)生將生活中的良好行為習(xí)慣遷移到學(xué)習(xí)中，把掌握的知識(shí)和技能運(yùn)用到生活中，將對(duì)生活的體驗(yàn)和感悟作用于學(xué)習(xí)，彰顯生命活力。同時(shí)有意識(shí)地把民族精神、紅色革命精神、愛(ài)國(guó)情懷、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、社會(huì)主義核心價(jià)值觀等與學(xué)科知識(shí)相結(jié)合，與生活實(shí)際相結(jié)合，使學(xué)生自覺(jué)參加志愿者服務(wù)活動(dòng)，主動(dòng)做好垃圾分類(lèi)，加入保護(hù)母親河隊(duì)伍等。這些豐富的實(shí)踐活動(dòng)，全方位調(diào)動(dòng)學(xué)生的認(rèn)知、行為、意志、情感，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的道德品質(zhì)和關(guān)鍵能力，提高了學(xué)生的生活素養(yǎng)和學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

（三）利用“五亮評(píng)價(jià)”培養(yǎng)學(xué)生的表現(xiàn)力

學(xué)者們普遍認(rèn)為，學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)改革的方向應(yīng)該是對(duì)學(xué)生進(jìn)行“全面的評(píng)價(jià)”“個(gè)性化的評(píng)價(jià)”“更高層次的能力的評(píng)價(jià)”，評(píng)價(jià)內(nèi)容由關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生的素養(yǎng)。

傳統(tǒng)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)模式更多的是關(guān)注教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成、教學(xué)任務(wù)是否完成，把教師的“講、說(shuō)、演、唱”作為評(píng)價(jià)指標(biāo)，并沒(méi)有將評(píng)價(jià)的目光聚焦在學(xué)生身上，學(xué)生的主張得不到表達(dá)，能力得不到培養(yǎng)，情商得不到提高，個(gè)性得不到發(fā)展，這導(dǎo)致學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)力沒(méi)有得到重視和培養(yǎng)。

小主人課堂借助“五亮評(píng)價(jià)模式”，將評(píng)價(jià)的著力點(diǎn)放在學(xué)生身上，通過(guò)觀察學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的投入程度，以及在興趣愛(ài)好、交往能力、責(zé)任意識(shí)、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的具體表現(xiàn)，將學(xué)業(yè)進(jìn)步和全面成長(zhǎng)作為評(píng)價(jià)的關(guān)鍵，注重學(xué)生能力的發(fā)展和素養(yǎng)的提升。“五亮評(píng)價(jià)模式”評(píng)價(jià)的關(guān)鍵要素是“眼睛發(fā)亮、小臉透亮、思維敞亮、表達(dá)閃亮、合作響亮”，分別指向?qū)W生的“有興趣”“能專(zhuān)注”“會(huì)思考”“樂(lè)表達(dá)”“善合作”，通過(guò)有針對(duì)性的評(píng)價(jià)，全面提高學(xué)生的表現(xiàn)力。

日常教學(xué)中，教師將“五亮評(píng)價(jià)模式”融入《小主人課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表》，把學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的投入程度、學(xué)習(xí)表現(xiàn)和全面發(fā)展作為評(píng)價(jià)指標(biāo)。學(xué)校教導(dǎo)處采用推門(mén)聽(tīng)課、定期檢查、課堂教學(xué)競(jìng)賽等方式對(duì)教師的“教”進(jìn)行評(píng)價(jià)，也對(duì)學(xué)生的“學(xué)”進(jìn)行評(píng)價(jià)，并將結(jié)果反饋給授課教師和學(xué)科教研組長(zhǎng)，記入教師個(gè)人業(yè)務(wù)檔案，作為職稱(chēng)晉升、年度考核、評(píng)優(yōu)評(píng)先等參考因素。這樣做可以改變教師的評(píng)價(jià)理念，使教師更加關(guān)注學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)、進(jìn)步與成長(zhǎng)，使評(píng)價(jià)功能轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，有利于提高學(xué)生的表現(xiàn)力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

隨著小主人課堂研究不斷深入，我校的教學(xué)質(zhì)量不斷提升。在小主人課堂中，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為得以?xún)?yōu)化，良好生活習(xí)慣得以形成，學(xué)習(xí)變得積極主動(dòng)，進(jìn)一步提高了學(xué)習(xí)力和表現(xiàn)力，張揚(yáng)了個(gè)性，課堂中“小主人”模樣十足，儼然一副“我的課堂我主宰”的姿態(tài)。在小主人課堂中，學(xué)生們學(xué)會(huì)了自主思考、合作探究，學(xué)會(huì)了多角度思考問(wèn)題，提高了思維能力。我校課堂教學(xué)展現(xiàn)出了活潑愉悅的生態(tài)氛圍，教學(xué)質(zhì)量在城區(qū)名列前茅，學(xué)校發(fā)展獲得新突破。

（責(zé)編 歐孔群）