譚建明

摘要：伴隨著新課程改革的持續(xù)推進(jìn)，高中歷史教學(xué)活動(dòng)不再是知識(shí)的積累和傳授，更多的是一種情感價(jià)值觀的體現(xiàn)，即越來越多的高中歷史教育工作者意識(shí)到高中歷史作為一門人文社會(huì)學(xué)科，傳授知識(shí)在歷史教學(xué)活動(dòng)并不是占據(jù)首要地位，得到情感上的、思想上的升華才是歷史教學(xué)的最終目的。也正因?yàn)槿绱?，不少高中歷史教師的歷史教學(xué)活動(dòng)要轉(zhuǎn)變固有的教學(xué)思維模式，探求新的教學(xué)手段，植根于歷史學(xué)科的特殊性去想方設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，促使高中學(xué)生們?cè)谡莆諝v史知識(shí)的過程中樹立正確的世界觀、價(jià)值觀和人生觀，進(jìn)而切實(shí)達(dá)到提高高中歷史課堂有效性的預(yù)期目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：高中歷史;有效教學(xué);教學(xué)策略

引言

自新課改和素質(zhì)化教育貫徹落實(shí)以來，高中歷史課程的建設(shè)也迎來了新的發(fā)展階段，許多教師都開始嘗試調(diào)整自身的理念和教學(xué)方法，以此來提高課堂建設(shè)的質(zhì)量和水平，但在具體實(shí)踐的過程中卻遇到了許多瓶頸和困難，這也從側(cè)面反映出當(dāng)下高中歷史教學(xué)的確存在許多弊端和問題，的確遺留著許多傳統(tǒng)模式中的弊端，這些都是阻礙學(xué)生綜合能力發(fā)展的重要因素。對(duì)此，教師應(yīng)當(dāng)更加堅(jiān)定自身的理想信念，從多個(gè)角度出發(fā)，建構(gòu)起全新的課堂教學(xué)模式。

一、當(dāng)下高中歷史教學(xué)中存在的主要問題

（一）學(xué)生在歷史課堂中的主體地位沒有得到確認(rèn)

教師只是把課本上的知識(shí)傳授給學(xué)生，卻并沒有在意學(xué)生的接受程度，沒有認(rèn)真分析學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握層次和理解程度，忽略了對(duì)他們能力和思想的引導(dǎo)，這就會(huì)讓學(xué)生始終處于被動(dòng)化的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，他們會(huì)逐漸向著教條化的方向發(fā)展，最終喪失獨(dú)立思考的能力。而且，教師在課堂上也沒有為學(xué)生保留充分的思考空間，往往在學(xué)生沒有讀完問題的時(shí)候，就直接把答案公布出來，長(zhǎng)此以往，學(xué)生也會(huì)盲目依賴教師和標(biāo)準(zhǔn)答案，不會(huì)主動(dòng)去探究歷史的內(nèi)涵和價(jià)值。再加上，學(xué)生在長(zhǎng)期的壓抑下，也不敢表達(dá)自己內(nèi)心的想法和不解，他們不敢去問歷史教師究竟發(fā)生了什么事情，師生之間的互動(dòng)十分欠缺，這種交流上的隔閡也會(huì)讓教師逐漸喪失教學(xué)熱情，學(xué)生逐步喪失學(xué)習(xí)興趣，最終會(huì)使得課堂的氛圍變得愈發(fā)沉悶，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。

（二）缺乏重視力度

歷史考試在高中教育中所占的比重并不突出，所以大多數(shù)學(xué)校也并沒有提高對(duì)這一領(lǐng)域的重視和關(guān)注，只是把歷史課堂的設(shè)計(jì)當(dāng)作副科，而且也沒有為課堂安排太多學(xué)時(shí)，教師也只是在臨近考試的時(shí)候?yàn)閷W(xué)生畫一下重點(diǎn)內(nèi)容，讓學(xué)生突擊性復(fù)習(xí)，提高他們的筆試成績(jī)，這種做法就導(dǎo)致歷史在整個(gè)教育體系中處于邊緣化狀態(tài)，學(xué)生的歷史基礎(chǔ)也十分薄弱，他們習(xí)慣于特定的模塊和專題訓(xùn)練。而且，有相當(dāng)一部分教師在設(shè)計(jì)課堂內(nèi)容的時(shí)候，都會(huì)認(rèn)為，學(xué)生在初中階段已經(jīng)接觸了較為系統(tǒng)的歷史體系，所以只需要在高中階段按照一定的目標(biāo)進(jìn)行深化即可，這樣既可以避免時(shí)間和精力的浪費(fèi)，又可以讓學(xué)生掌握重點(diǎn)的知識(shí)點(diǎn)去應(yīng)對(duì)考試，但這種做法卻已經(jīng)脫離了歷史發(fā)展的實(shí)際。

二、高中歷史課堂有效教學(xué)的措施和手段

（一）做好課前預(yù)習(xí)工作，拓展和延伸歷史知識(shí)

無論是教師還是學(xué)生，都要重視課前預(yù)習(xí)的工作，提前對(duì)課堂要講的知識(shí)有個(gè)大致的了解。這能夠讓教師和學(xué)生在課堂上的溝通更加順暢，并節(jié)約了由于學(xué)生對(duì)要講的知識(shí)不了解或者教師準(zhǔn)備不充分而浪費(fèi)的時(shí)間。此外，提前預(yù)習(xí)還能拓寬學(xué)生的知識(shí)面。歷史是一門綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，涉及大量其他學(xué)科的知識(shí)，如政治、人文等，需要大量的課外知識(shí)對(duì)課本內(nèi)容做補(bǔ)充。學(xué)生在預(yù)習(xí)課本內(nèi)容時(shí)，就會(huì)提前收集相關(guān)資料，從而在課堂上能夠及時(shí)地對(duì)課本進(jìn)行深度解讀。教師要及時(shí)地布置學(xué)習(xí)任務(wù)，除課前預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)外，還要培養(yǎng)學(xué)生善于收集資料做調(diào)研的好習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)不要僅滿足于課本上的內(nèi)容，還要在課后不斷地對(duì)課本中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行拓展和延伸，了解其背后的背景故事、因果關(guān)系等。

（二）教師應(yīng)當(dāng)積極學(xué)習(xí)，創(chuàng)新教學(xué)方式

受到應(yīng)試教育理念的影響，不少高中歷史教育工作者已經(jīng)習(xí)慣了采用“填鴨式”的教學(xué)方法進(jìn)行具體歷史知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，這種教育理念未能很好地尊重學(xué)生們的主體地位，只將學(xué)生們視作知識(shí)的存儲(chǔ)容器，導(dǎo)致學(xué)生們逐漸喪失了歷史學(xué)習(xí)的熱情與積極性，也因此成為了阻擋歷史教學(xué)活動(dòng)有效展開的“攔路虎”。從中，我得到的啟示便是我們作為面向?qū)W生們進(jìn)行歷史知識(shí)傳授與講解的基層教師，我們不能僅僅只是沿用以往的教育教學(xué)理念，更不能照本宣科、故步自封，而應(yīng)當(dāng)積極學(xué)習(xí)，認(rèn)真努力探索，始終行進(jìn)在前進(jìn)的道路上，這樣我們教師群體自己才能掌握更多符合當(dāng)前教育趨勢(shì)的先進(jìn)教育理念、先進(jìn)教學(xué)方法，并能將其合理運(yùn)用到實(shí)踐活動(dòng)之中，切實(shí)提升與保障我們高中歷史學(xué)科最終的教育效益及其質(zhì)量。例如，在“辛亥革命”歷史知識(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，不少歷史教師為了完成教學(xué)目標(biāo)和追趕教學(xué)的進(jìn)度，一味的灌輸理論知識(shí)，卻忽視了學(xué)生們對(duì)知識(shí)的接受程度，從而導(dǎo)致課堂教學(xué)過程中的效率較為低下，未能達(dá)到預(yù)期中的理想效果。針對(duì)這一情況，筆者在高中歷史教學(xué)實(shí)踐中嘗試著積極更新自身的教育教學(xué)理念，合理采用多媒體這一比較直觀、生動(dòng)、形象的教學(xué)手段輔助開展教學(xué)。筆者利用多媒體手段在課堂上為學(xué)生們播放了有關(guān)“辛亥革命”的視頻片段，以此為基礎(chǔ)面向?qū)W生們進(jìn)行具體歷史知識(shí)點(diǎn)的講解與解讀。

結(jié)束語(yǔ)

高考制度的改革給歷史教師帶來了一定的挑戰(zhàn)和壓力，同時(shí)，這種壓力也會(huì)變成一種動(dòng)力，能促使教師積極開發(fā)多樣的教學(xué)模式和教學(xué)手段，不斷提高自身的教學(xué)水平，激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力。

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