王國華

[摘? 要：學(xué)生計算題出錯原因更多是審題習(xí)慣和知識點而非強大的計算能力，針對這個方面的培養(yǎng)本人傾向去從生活習(xí)慣及學(xué)習(xí)習(xí)慣兩方面同時培養(yǎng)，一個做事有條理的人，解題思路也是條理清晰的;一個做事有頭有尾的人，做題時也很少丟三落四，一個整理個人物品擺放有序的人，解題時同樣不會搞錯知識點的運用，學(xué)習(xí)即改變?nèi)说男袨榧傲?xí)慣，與其題海戰(zhàn)術(shù)的所謂“強化計算能力”，不如搞清楚算理（即考察的知識點），并通過改變審題習(xí)慣及生活習(xí)慣，去真正改變學(xué)生的行為習(xí)慣，從而提高學(xué)生的能力及分數(shù)。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué);學(xué)習(xí)習(xí)慣;目標教學(xué)法;非智力因素;養(yǎng)成教育]

作為廣附人，最熟悉的就是我們的校訓(xùn)：“做最好的自己”，我把這句話分成兩部分來解讀：

第一部分是“做最好”。每個人都有優(yōu)點和缺點，學(xué)生也不例外，這就注定了教師在面對每一個學(xué)生的時候，都不能因其表面上的優(yōu)秀而選擇放任，更不能因其表面上的不良而選擇放棄。所謂因材施教，即發(fā)掘?qū)W生的優(yōu)點加以強化，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的缺點予以彌補，我們雖不能培養(yǎng)出完美的學(xué)生，但是我們卻可以培養(yǎng)學(xué)生“做最好”。發(fā)揮自己的強項，隱藏自己的弱項，才能面對將來的各種挑戰(zhàn)。

第二部分是“做自己”。記得曾經(jīng)在書上看到過這樣一句話，優(yōu)秀的家長永遠不會把孩子變成自己想要的樣子，而是幫助他們把優(yōu)點發(fā)揮到極致。每一名學(xué)生都有自己獨特之處，學(xué)校不是加工廠，曹雪芹筆下大觀園的絕倫，就在于他的百花齊放。與其同別人較勁，不如修身自我“做自己”。

做最好的自己，在我看來是一種“目標教學(xué)法”，我研究這個課題已有十年多，在各類書籍的指引下，悟出了很多自己的獨到見解。

很多老師都會引導(dǎo)學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標，通常情況下，大多數(shù)的做法都圍繞以下幾種方式：制定目標分數(shù)，制定目標名次，制定目標同學(xué)。而我個人覺得以上做法有其局限性，因為每次的考試內(nèi)容、范圍及難度等因素都不相同，如果以分數(shù)為目標，每次的考試就沒有任何可比性，而且容易讓學(xué)生養(yǎng)成“平時不用功，考試臨場發(fā)揮”的惡習(xí)，甚至?xí)寣W(xué)生因過于注重分數(shù)而忽略了考試的本質(zhì)，做出一些投機取巧的行為。如果以名次和同學(xué)為目標，就會因目標的不可控性而失去目標應(yīng)有的本質(zhì)，舉個最簡單的例子，如果全班同學(xué)都因努力而進步了，那么我們是該否定制定目標的學(xué)生辛苦付出呢？如果這種情況下學(xué)生失去了因奮斗而超越目標應(yīng)得的成就感，那么這樣的目標教學(xué)法豈不是失去了應(yīng)有的價值。反之如果全班同學(xué)沒有努力而退步，而制定目標卻同樣沒有努力的同學(xué)因退步較小而達到了目標，那么這樣的結(jié)果會起到應(yīng)有的教育目的嗎？

我不贊同以別人為目標，并不是反對競爭，在當今社會競爭無處不在，競爭是推動人類社會的進步的主要動力，我只是覺得對于還沒有步入社會的學(xué)生群體，老師告訴他將來社會上的競爭壓力有多么殘酷，學(xué)生們真的能領(lǐng)悟并把他變成進步的動機嗎？在這個問題上我個人認為內(nèi)發(fā)的動機比強壓的動力更有效。所以我更傾向于以自己為目標，做最好的自己。近幾年我在嘗試一種以自己為目標的“目標教學(xué)法”，因為是個人不成熟的見解，所以在實踐中也會遇到各種小問題，但我在學(xué)術(shù)鉆研上固執(zhí)的認為這個方法在教育方針上是正確的，而我該做的就是在實踐過程和前輩的指導(dǎo)下把這個方法更加完善，如果讀者有興趣和筆者探討這個話題，我迫切希望能得到忠懇的教導(dǎo)，期待與您的深入探討。

下面我將目標教學(xué)法的評價方式及培養(yǎng)措施闡述如下。

一、目標教學(xué)法評價方式

平時教學(xué)中為了便于統(tǒng)計，本人將評價用A、B、C、D、E五個字母代替。

1.習(xí)慣篇---非智力因素

（1）A：審題習(xí)慣（含計算）

現(xiàn)今數(shù)學(xué)中考在取消計算器的使用同時，也大大減少了繁雜數(shù)字的計算題目，更多考察的是學(xué)生對知識點的分類與辨析，更多考察學(xué)生的審題習(xí)慣及能力，近幾年盛行的材料分析題，也是考察學(xué)生對新事物的審題分類及辨析能力。學(xué)生計算題出錯原因更多是審題習(xí)慣和知識點而非強大的計算能力，如-2的平方與2的平方的相反數(shù)，如去括號時不注意符號及運用分配率，解方程去分母不注意無分母的常數(shù)項及單項式，計算結(jié)果不化簡，等各種易錯問題。針對這個方面的培養(yǎng)本人傾向去從生活習(xí)慣及學(xué)習(xí)習(xí)慣兩方面同時培養(yǎng)，一個做事有條理的人，解題思路也是條理清晰的;一個做事有頭有尾的人，做題時也很少丟三落四，比如忘記添括號結(jié)果忘記化簡等;一個整理個人物品擺放有序的人，解題時同樣不會搞錯知識點的運用，比如錯把1的2018次方算成1乘2018等。學(xué)習(xí)即改變?nèi)说男袨榧傲?xí)慣，與其題海戰(zhàn)術(shù)的所謂“強化計算能力”，不如搞清楚算理（即考察的知識點），并通過改變審題習(xí)慣及生活習(xí)慣，去真正改變學(xué)生的行為習(xí)慣，從而提高學(xué)生的能力及分數(shù)。

（2）B：學(xué)習(xí)習(xí)慣（預(yù)習(xí)、聽課、復(fù)習(xí)）

預(yù)習(xí)并非提前學(xué)，而是通閱讀預(yù)習(xí)材料及教材，對新課的提前了解及預(yù)判，對預(yù)習(xí)不重視或過度重視，都會影響聽課時的效果，如沒預(yù)習(xí)容易跟不上講課思路不知所云，或過度重視提前學(xué)導(dǎo)致課堂失去本有的求知欲，甚至導(dǎo)致長久的重復(fù)學(xué)習(xí)而對學(xué)習(xí)失去興趣，課堂不聽講，。預(yù)習(xí)就像打羽毛球，不是等到球來再跑去接，而是預(yù)判球路提前做好充分的準備，更不應(yīng)該是對手告訴你球打向何方你快去接??！提高聽課效益請參見上面錯題本專注階段。預(yù)習(xí)聽課之后的復(fù)習(xí)同樣重要，他包括錯題訂正、課堂回顧、獨立完成作業(yè)、課堂筆記整理（錯題本）及課外的專項強化。除此之外，自覺學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)動機也尤為重要。

（3）C：筆記習(xí)慣（隨手筆記）

參見下文中錯題本及聽課效益，主要針對學(xué)生易錯點錯因總結(jié)，書寫格式及步驟扣分問題。

2.能力篇---智力因素

D：聽課能力，E：拓展能力，文章主要論述非智力因素的培養(yǎng)方式，對能力提高的培養(yǎng)方式如小組合作與班務(wù)育人等不做過多表述，在此只簡單概述能力獲取的兩種途徑：先天遺傳，后期獲取，對于新入學(xué)初一學(xué)生，遺傳及小學(xué)的培養(yǎng)能力基礎(chǔ)固然有差異，而初一數(shù)學(xué)教學(xué)大綱決定了題目的簡單程度及知識點的單一，因此影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績更多的是非智力因素，如果從結(jié)果論來分析，中考要分數(shù)，提高分數(shù)需要的是知識點的落實及學(xué)習(xí)能力與習(xí)慣，那么初三階段重點應(yīng)該是抓落實來提高分數(shù)，而提高落實的決定因素即學(xué)習(xí)能力與習(xí)慣，因此初二階段重點應(yīng)該是抓學(xué)習(xí)能力，個人覺得培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力及提高智力因素最有效的方法是參與實踐與探究，即小組合作教學(xué)（在此不再悉數(shù)介紹小組合作方案），而如果需要小組合作教學(xué)培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，那么首要任務(wù)就是為小組合作搭建充分的準備工作，如小組合作獎懲機制，小組合作初期培訓(xùn)時確保課堂正常運營所必備的學(xué)習(xí)及生活習(xí)慣，互幫互助的團隊意識等，因此初一階段培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)及生活習(xí)慣才是重中之重。

二、補充措施

學(xué)生的學(xué)習(xí)差距往往取決于學(xué)習(xí)習(xí)慣上的差異，針對解決以上習(xí)慣篇的三個問題，筆者認為需要從下面兩件常規(guī)習(xí)慣中進行指導(dǎo)與培養(yǎng)。

1.隨手筆記

課堂訓(xùn)練學(xué)生聽課時鍛煉隨手筆記的習(xí)慣及能力，不僅提高學(xué)習(xí)效率和聽課效益，更能提高學(xué)生的書寫速度及聽課專注力，杜絕學(xué)生假用功、假聽課之余，更要注重杜絕學(xué)生只聽課或只記筆記的極端行為，同時縮減課堂上摘抄筆記的時間。

2.整理錯題本

先將錯題本和筆記本整合，避免筆記本上只有概念，學(xué)生不知如何學(xué)以致用;同時也改變大部分小學(xué)時錯題本只記題目的方式，將概念思路及題目過程整理在一起，易錯題要把之前做錯的解析抄下來并對照正確解法進行分析，新習(xí)得的解題方法及概念可以對應(yīng)題目進行整理，標清每一步驟的解題思路。改變學(xué)生之前學(xué)習(xí)時遇到的，錯題本記完之后看不懂，筆記本記完概念不會用，筆記本錯題本記完沒用處等狀況?？偟膩碚f，一本錯題本如果使用得當，他的功能可以非常豐富，如考前復(fù)習(xí)，整合解題思維，培養(yǎng)隨手筆記習(xí)慣，學(xué)科家校聯(lián)系手冊等用途。而指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)錯題本如何使用，也應(yīng)分不同階段進行，每個階段應(yīng)遵循教學(xué)規(guī)律，因地制宜制定適用于當前學(xué)情的學(xué)習(xí)目標。

不論是評價方式還是錯題筆記的整理，都離不開“做最好的自己”，我曾經(jīng)給學(xué)生們展示過歷屆優(yōu)秀學(xué)長的優(yōu)秀筆記后，在感嘆之余我都會問孩子們：“你們覺得哪一本是最好的” ，在各種爭論最后我會認真的告訴他們，在你手上那本屬于自己的，才是最好的，因為那才是屬于你自己且真正有用的一本筆記，而通過努力將來的你一定會比他們更優(yōu)秀。

總的來說，學(xué)校或班級間的量化考核需要看分數(shù)，選拔性考試需要看排名，而這些并不能對學(xué)生自身培養(yǎng)習(xí)慣與能力有真正的導(dǎo)向性。所以我認為，做最好的自己，既要趕超，也要真正發(fā)現(xiàn)自身學(xué)習(xí)習(xí)慣上存在的問題并加以改正，培養(yǎng)出良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，再訓(xùn)練出優(yōu)秀的學(xué)習(xí)能力，才能在面對將來的各種挑戰(zhàn)時，做最好的自己。

參考文獻

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黃埔廣附實驗學(xué)校? 廣東? 廣州? 510000