王金玲

摘要：兒童期是人們成長中的一個關(guān)鍵時期，素質(zhì)教育要求強化兒童的美育教育，其主要培養(yǎng)目標(biāo)是提升兒童的審美能力，引導(dǎo)兒童不受禁錮充分發(fā)揮自己的想象力，鍛煉兒童動手實踐能力等?，F(xiàn)如今城市化的迅猛發(fā)展，孩童走進(jìn)大自然的機會與時間少之又少，而陶藝中所需要的材料泥巴就是能讓孩童回到最天真、最直接體驗自然的材料之一。陶藝活動注重基于體驗和感受、探索和創(chuàng)造的直接經(jīng)驗的學(xué)習(xí)，能夠讓兒童玩的輕松，愉悅，又能夠使得兒童在玩的過程中發(fā)展自我，尋求自我。

關(guān)鍵詞：陶藝活動 兒童發(fā)展 培養(yǎng)性

引言

陶藝活動具有形式多樣性，創(chuàng)作手段有二維、三維空間的表達(dá)方式，創(chuàng)作技法有拉、拍、刻、雕、塑、貼、印、堆、鏤、捏、接、修等成型技法。多樣化形式的活動將有助于兒童在體驗、學(xué)習(xí)的過程中完全開放思維，形成自我判斷意識，培養(yǎng)想象、創(chuàng)造的能力，建立對自身肯定的信心。陶藝在美術(shù)類別中屬較為特殊的一項活動，是一門綜合性較強的活動，對于培養(yǎng)兒童多方面的發(fā)展有著積極地作用。

一、陶藝活動對兒童觀察能力、思維、實踐能力的培養(yǎng)

研究表明，手腦并用的訓(xùn)練，是發(fā)展思維的良好手段，勞動是促進(jìn)智力發(fā)展的實踐活動。陶藝活動的過程是一個通過眼睛，大腦，雙手互相配合，協(xié)調(diào)互動的一個整體過程，是一項綜合性的活動。陶藝所需要的材料“泥巴”有瓷泥、陶泥，其色澤，觸感，成型性能都各有不同，陶藝活動所需要的工具、器械以及活動空間對兒童來說都較為新穎，在陶藝成型的過程中，眼睛需要通過多方位的觀察物體的形態(tài)，在這個過程中，調(diào)動了兒童的多種感官，使兒童對物體有了大致的了解;當(dāng)兒童拿到一塊泥巴時，會根據(jù)自身的主觀意識通過拍打、揉捏，探索實物的內(nèi)部和細(xì)節(jié)，將泥塑成預(yù)計的形狀，通過雙手對泥性的感知，不斷地校準(zhǔn)造型，在玩的過程自然的運用他們的想象力，塑造出腦海中的形象，在長期實踐創(chuàng)作的基礎(chǔ)上可以滋養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維和動手能力并推動他們在創(chuàng)作中探索無盡的可能性。

二、陶藝活動對兒童空間思維的培養(yǎng)

陶藝活動與美術(shù)繪畫的區(qū)別在于陶藝是平面與立面的交互與結(jié)合?？臻g認(rèn)知能力的發(fā)展有其自身的特點和規(guī)律，應(yīng)對兒童選擇合適的方式，循序漸進(jìn)地發(fā)展這一能力。其中藝術(shù)是一種獨特地教育方式。在陶藝方面，如拉坯活動，是最能直接、快速感知物體形態(tài)變化地過程，拉坯變形、拉坯再塑、拉坯切割重構(gòu)等方式都能夠讓兒童感知辨別空間分布;再如捏塑活動，兒童需要眼觀多方，通過增減泥巴，塑造出立體地形態(tài)來，在對陶藝作品內(nèi)外觀察，左右對比，上下協(xié)調(diào)地過程中，兒童會逐漸地構(gòu)建起立體空間意識，久而久之會培養(yǎng)兒童的空間想象力和創(chuàng)造力。

三、陶藝活動對兒童藝術(shù)欣賞能力的培養(yǎng)

陶瓷文化是中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分，承載著千年的歷史文化。透過陶瓷，我們可以學(xué)習(xí)到歷史、美學(xué)、書法、材料等多方面的知識。兒童在學(xué)習(xí)陶藝的過程中，定會接觸到陶瓷文化。在長期學(xué)習(xí)陶藝的過程中，起初通過陶藝造型的變化，增強兒童對美的感受，使藝術(shù)欣賞意識初具形態(tài);中期學(xué)習(xí)過程中，老師會帶領(lǐng)兒童在陶藝作品上進(jìn)行繪畫、書法等創(chuàng)作，繪畫中色彩的搭配、繪畫圖案、畫面布局等都需要兒童通過主觀意識來表現(xiàn)出來，兒童的參與性被極大的調(diào)動起來，兒童獨特的藝術(shù)欣賞能力也能得到發(fā)展;有了前期學(xué)習(xí)的鋪墊，在循序漸進(jìn)的過程中，兒童會不斷的學(xué)習(xí)到陶瓷文化，接觸到陶瓷藝術(shù)作品、繪畫、書法等藝術(shù)作品，進(jìn)而逐漸的培養(yǎng)審美意識，提高藝術(shù)欣賞能力。

四、陶藝活動對兒童耐力、意志力和信心的培養(yǎng)

陶藝創(chuàng)作需要一定的時間段，這就需要兒童靜下心來，專注注意力，達(dá)到心手合一，在沉靜思考、觀察、動手的過程中便是對兒童耐力的一種訓(xùn)練;泥巴具有不定性，在泥塑的過程中會發(fā)生諸多意外情況，如所想的形態(tài)與創(chuàng)作出的不一，成型過程中發(fā)生變形、斷裂等，面對意外情況，兒童應(yīng)學(xué)習(xí)如何應(yīng)對、接受、解決，無論選擇補救或重新來過，都是對兒童意志力的鍛煉;陶藝創(chuàng)作沒有評判的標(biāo)準(zhǔn)，無論兒童創(chuàng)作出怎樣的作品，都沒有人能夠評判它的好與壞，因為這是兒童自我的一種表達(dá)，在逐漸尋找自我，表達(dá)自我的過程中，就會逐漸建立起信心。

結(jié)語

兒童的智力發(fā)展起源于動作，而學(xué)習(xí)陶藝的過程不僅可以開發(fā)幼兒的智力，還可以激發(fā)兒童的感知力、觀察力和創(chuàng)造力，提高動手實踐能力。陶藝活動不但能夠讓兒童玩的輕松、愉悅，又能從多方面逐漸培養(yǎng)兒童。盡可能多的讓兒童接觸、學(xué)習(xí)陶藝，給兒童不一樣的生活體驗。

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（景德鎮(zhèn)陶瓷大學(xué)）