劉學(xué)鋒

摘要：慕課模式是通過對主義理論與網(wǎng)絡(luò)化綜合體系，創(chuàng)新成一種全新的教學(xué)模式，重視創(chuàng)新型人才培養(yǎng)與教學(xué)，整體教學(xué)效果與傳統(tǒng)化應(yīng)試教學(xué)模式對比，教師教學(xué)難度、學(xué)生學(xué)習(xí)難度均顯著降低。同時，大規(guī)模地開展開放性在線課程教學(xué)活動，可調(diào)動學(xué)生積極性、參與性，教師鼓勵學(xué)生們自主學(xué)習(xí)相關(guān)知識，為學(xué)生們提供自由、愉快的教學(xué)課堂，學(xué)生們可在短時間內(nèi)高效率地獲得、掌握相關(guān)知識，增強學(xué)生綜合能力，提高高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：慕課模式;高校;創(chuàng)新型人才;培養(yǎng)質(zhì)量

現(xiàn)階段，慕課模式被廣泛應(yīng)用，在各高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)中發(fā)揮著重要作用，有效解決高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式相關(guān)問題，突出慕課模式教學(xué)特點與優(yōu)勢的同時，還注重對學(xué)生們個化性培養(yǎng)，滿足學(xué)生們學(xué)習(xí)需求，為現(xiàn)代化社會可持續(xù)發(fā)展帶來巨大影響，滿足社會創(chuàng)新發(fā)展對人才的需求，為學(xué)生們學(xué)習(xí)與發(fā)展提供有利條件。

一、慕課模式優(yōu)勢與應(yīng)用價值

高校對創(chuàng)新型人才培養(yǎng)，不單單是考慮到社會各領(lǐng)域?qū)θ瞬诺男枨螅饕氖菫閷W(xué)生們提供適合的教學(xué)方式，學(xué)生們可對相關(guān)知識扎實學(xué)習(xí)與掌握，促進學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展。同時，在實際應(yīng)用的過程中，也從學(xué)生未來就業(yè)、創(chuàng)業(yè)角度探究，通過對教學(xué)模式合理化選擇，提前幫助學(xué)生們規(guī)劃未來，學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展目標明確，才可達到預(yù)期教學(xué)目的，不斷提升創(chuàng)新型人才培養(yǎng)質(zhì)量[1]。再加上慕課模式優(yōu)勢、應(yīng)用價值影響，能以免費或支付較低費用的形式鼓勵學(xué)生們自主學(xué)習(xí)，控制學(xué)習(xí)進度、增強師生互動性，激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)興趣，具有較強的學(xué)習(xí)欲望。

此外，慕課知識模塊設(shè)計，是對教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實況綜合分析，以視頻的方式進行相關(guān)知識教學(xué)或?qū)W習(xí)，學(xué)生在觀看視頻的過程中，能在視頻中獲取測驗題目，學(xué)生自主練習(xí)（在線），按照程序自動評估、打分等。而測驗結(jié)果不計成績，只是讓學(xué)生們對自身不足之處準確掌握，在日常學(xué)習(xí)或復(fù)習(xí)中目標更明確，從而幫助學(xué)生們提升自身綜合能力。而嵌入式課程測試與評估，能調(diào)動學(xué)生們的積極性，學(xué)生們在參與的過程中，可對所學(xué)習(xí)的相關(guān)知識扎實掌握，加深學(xué)生學(xué)習(xí)印象。

二、慕課模式對高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)質(zhì)量的影響

（一） 改變傳統(tǒng)化教學(xué)模式，擴大信息化教學(xué)影響范圍

基于互聯(lián)網(wǎng)時代背景下，各領(lǐng)域在創(chuàng)新發(fā)展過程中，均通過應(yīng)用信息化技術(shù)，提升自身綜合實力。那么在教學(xué)領(lǐng)域中，也應(yīng)用到了信息化技術(shù)，打破傳統(tǒng)化課堂授課模式，使學(xué)生的思維不受時間、空間等因素限制、影響，并對學(xué)習(xí)內(nèi)容自主選擇，創(chuàng)新成碎片式學(xué)習(xí)模式，與學(xué)生學(xué)習(xí)存在密切聯(lián)系，學(xué)生們可根據(jù)自身時間，合理安排學(xué)習(xí)時間，尤其在空閑時間下對相關(guān)知識學(xué)習(xí)，使學(xué)生們逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)良好習(xí)慣。

慕課模式中的碎片式學(xué)習(xí)方式，以知識結(jié)構(gòu)化實現(xiàn)為前提，學(xué)生們均可在網(wǎng)絡(luò)上獲取更多知識，拓展基礎(chǔ)知識，豐富學(xué)生知識面[2]。再加上信息化技術(shù)應(yīng)用，能使學(xué)生們學(xué)習(xí)到更多領(lǐng)域知識，增強學(xué)生們的學(xué)習(xí)要求，滿足學(xué)生們求知欲。慕課模式打破了國家、學(xué)校、專業(yè)、年級等界限，為學(xué)生們營造了“融合性”學(xué)習(xí)環(huán)境，能不斷增強學(xué)生們的主動意識、綜合能力，提升高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)質(zhì)量。

例如：在課堂教學(xué)中，教師把課堂交給學(xué)生們自己處理，突出學(xué)生教學(xué)主體，增強學(xué)生“主人翁”意識。然后教師鼓勵學(xué)生們在課下時間對信息化技術(shù)應(yīng)用，預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)相關(guān)知識，把不理解的內(nèi)容做好記錄，在課上向教師提出問題，既能對課堂教學(xué)時間充分利用，又增強師生課堂教學(xué)互動性。最后，師生對相關(guān)問題共同探究，教師起到引導(dǎo)作用，鼓勵學(xué)生們相互討論，使每位學(xué)生都能積極參與，良好解決學(xué)生綜合能力差異性，從而提高課堂教學(xué)效果。

（二）注重學(xué)生個性化培養(yǎng)，提升學(xué)生綜合能力

在以往教學(xué)過程中，學(xué)校、教師均忽視對學(xué)生個性化培養(yǎng)，使學(xué)生們的優(yōu)勢無法充分發(fā)揮，再加上應(yīng)試教學(xué)，學(xué)生主體地位削弱，學(xué)生積極性、自主性越來越低，學(xué)生成績、能力提升難度加大，高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)質(zhì)量不佳[3]。對此情況，可通過應(yīng)用慕課模式，調(diào)整教學(xué)核心與目標，傾向“個體”發(fā)展，提升學(xué)生綜合能力。

高校在應(yīng)用慕課模式前，需進行實際調(diào)研，準確掌握市場中對創(chuàng)新型人才需求情況，有針對性地設(shè)計課程體系、教學(xué)內(nèi)容。依據(jù)用人領(lǐng)域不同、用人要求不同，需設(shè)計多樣化的教學(xué)知識，由專業(yè)化的教師對學(xué)生們指導(dǎo)教學(xué)，慕課以“輔助”角色存在。針對每門課程有標準化的評價方式、評價指標，在慕課模式實施的過程中，根據(jù)每位學(xué)生實際情況，有相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)進度，能更好地對學(xué)生們進行個性化教學(xué)。

例如：在基礎(chǔ)課教學(xué)過程中，可對學(xué)生掌握的知識量、知識運用靈活度等進行科學(xué)評價;在專業(yè)課教學(xué)過程中，可對學(xué)生實踐環(huán)節(jié)表現(xiàn)、筆試、模擬實踐結(jié)果等綜合評價。依據(jù)評價結(jié)果，可掌握學(xué)生們綜合能力是否符合崗位要求。依據(jù)評價結(jié)果，使學(xué)生們了解自己的不足，發(fā)現(xiàn)學(xué)生特長，從而達到預(yù)期教學(xué)目標。

（三）教學(xué)內(nèi)容合理設(shè)計，滿足學(xué)生與發(fā)展需求

慕課模式實施，在本質(zhì)上與傳統(tǒng)化教學(xué)模式就存在明顯區(qū)別，再加上教學(xué)理念優(yōu)化、教學(xué)模式創(chuàng)新，使教師教學(xué)目標、學(xué)生學(xué)習(xí)目標更明確。一方面，教師根據(jù)日常教學(xué)過程中與學(xué)生們的積極溝通，真正掌握每位學(xué)生實際情況，在慕課模式實施過程中，合理設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生彌補自身不足之處，使學(xué)生們的綜合能力不斷提升;另一方面，鼓勵學(xué)生們自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生們自己搜集與學(xué)習(xí)相關(guān)知識，讓學(xué)生對自己的未來就業(yè)有相應(yīng)的規(guī)劃，學(xué)生們意識到就業(yè)后的競爭性，在學(xué)習(xí)過程中自主意識、創(chuàng)新思維等發(fā)生顯著變化，在慕課模式實施實施影響下，促進學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展。

結(jié)語：

學(xué)校與教師均應(yīng)重視優(yōu)化教學(xué)理念，不斷提高整體教學(xué)質(zhì)量，加大慕課模式實施力度，培養(yǎng)創(chuàng)新型人。同時，慕課模式改變了傳統(tǒng)化教學(xué)模式，擴大了信息化教學(xué)影響范圍，注重學(xué)生個性化培養(yǎng)，提升學(xué)生綜合能力，滿足學(xué)生與發(fā)展需求，從而對高校教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展均帶來積極影響。

參考文獻

[1]高帥，李昕.慕課背景下對高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的探索[J].北方文學(xué)：下，2017，32（27）：148-149.

[2]許青云.高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)策略研究[J].成才之路，2018，3（09）：1-1.

[3]趙花麗.高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的幾點思考[J].內(nèi)江科技，2017，48（31）：13-15.

課題項目：四川大學(xué)錦城學(xué)院校級課題——基于數(shù)字化學(xué)習(xí)標準的MOOC資源重用和過程數(shù)據(jù)跟蹤，課題號：2020jcky0009

（四川大學(xué)錦城學(xué)院?四川?成都?611731）