施海燕

【摘? ?要】立足語文教材，開展項目化學習，首先需要設計具有真實性、開放性、挑戰(zhàn)性的驅動性問題，其次要明確具體的操作路徑：編制學程手冊，習得知識技能，展示學習成果。教師要讓學生在自主合作探究的過程中，積極開展言語實踐，提升語文素養(yǎng)，發(fā)展核心能力。

【關鍵詞】項目化學習;中華傳統節(jié)日;學科素養(yǎng)

近幾年來，項目化學習逐漸興起。教師該如何立足語文教材，創(chuàng)造性地開發(fā)項目化學習的內容，讓學生在語言實踐中提升素養(yǎng)，發(fā)展核心能力？筆者以統編教材三年級下冊第三單元“中華傳統節(jié)日”為例，談談具體的探索與實踐。

一、驅動性問題的設計

驅動性問題是項目化學習的核心要素。教師要將語文學科的核心知識與項目的主題相結合，提煉出一個或幾個有意義的、符合學生認知水平的、能激發(fā)學生興趣的、富有挑戰(zhàn)性的問題，驅動學生主動學習和思考。實踐發(fā)現，驅動性問題一般有以下幾個特點。

一是真實性。驅動性問題應該來自學生真實的生活情境，而不是憑空想象出來的。這樣設計可以更好地激發(fā)學生學習的興趣和動機，也有利于引導學生關注生活，發(fā)現問題，并運用所學知識解決問題，體會到語文與生活密不可分。

二是開放性。驅動性問題注重學生高階思維能力的發(fā)展，其答案不是停留在“是”或“不是”的層面。學生不能立刻回答，需要對信息進行收集、整理、綜合、分析，根據自己的推理判斷，提出觀點。

三是挑戰(zhàn)性。根據維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，任務的設置必須建立在學生原有的知識基礎上，使學生跳一跳就能摘到桃子。因此，設計驅動性問題時還要注重挑戰(zhàn)性，這有助于激發(fā)學生主動探究的欲望。

以統編教材三年級下冊第三單元“中華傳統節(jié)日”為例。在學習完單元第一課《古詩三首》后，筆者結合課后“活動提示”開展導入活動。先請學生結合課文說說有哪些傳統節(jié)日，在這些節(jié)日中人們都會做些什么，接著播放視頻《我是傳統節(jié)日代言人》，然后自然而然地呈現任務情境：“現在我們與世界的交流越來越密切。上個學期，新西蘭、美國等國家的老師和學生還來我校訪問交流。外國朋友對我國的傳統文化特別感興趣。如果新的學期新西蘭的老師和學生來我校交流訪問，你作為傳統節(jié)日代言人，會怎么介紹呢？”班里的學生都曾參與過對外交流活動，一聽到這個任務，個個躍躍欲試。聯系學生生活實際設置任務情境，很好地“激發(fā)了學習者的注意力，為其提供一個廣闊的多向度的探索空間，使其主動投入到項目探索中”。

二、操作路徑的探索

開展項目化學習，教師要結合語文教材的內容，創(chuàng)造性地開發(fā)學程手冊，做好整體規(guī)劃和頂層設計，并在項目實施過程中，針對學生學習的重難點適時介入，傳授必要的關鍵性知識，組織學習成果交流活動，推動學生自主合作探究，積極開展言語實踐，發(fā)展語文學科核心素養(yǎng)。

（一）設計學程手冊

“學生是語文學習的主人。”在開展項目化學習的過程中，學生理應成為課堂的主角，在充分的思考與探究中自主發(fā)展。結合項目主題設計的學程手冊能幫助學生充分經歷學習的過程，促進學生開展獨立學習與合作學習。

在“中華傳統節(jié)日”的項目化學習過程中，筆者從項目計劃制訂、資料收集整理、習作方法指導、學習成果展示、活動心得交流、家長感言展示、過程性評價及總結性評價實施等方面來設計學程手冊。其中，項目計劃如表1。

項目化學習開始后，學生在任務驅動下，根據自己感興趣的傳統節(jié)日組成相應的學習小組，并進行頭腦風暴，在小組內充分討論后，形成初步的學習計劃。自主制訂的學習計劃催生了學生的學習熱情，促使學生積極主動地參與學習。

整個項目化學習過程中，學程手冊提供資料收集整理的方法，指引學生及時記錄和評價學習成果，使學習留痕，加強了師生、生生之間的互動，強化了學生自主學習的意識。

（二）習得知識能力

項目化學習要基于教材本身，從單元整體入手進行設計與規(guī)劃，這樣才能讓學生在多樣化的言語實踐中提升學科素養(yǎng)。統編教材采用雙線組元的編排方式，除了突出人文主題外，還注重落實語文要素。因此，在進行項目化學習時，要圍繞核心知識（目標），做到內容與形式統一。

1.分析教材，明確目標

統編教材三年級下冊第三單元的人文主題是傳統文化?！豆旁娙住纷寣W生在體會詩意的過程中了解中華傳統節(jié)日，《紙的發(fā)明》《趙州橋》《一幅名揚中外的畫》分別介紹了中國古代在科技、建筑、藝術等方面的成就。這個單元的語文要素是“了解課文是怎么圍繞一個意思把一段話寫清楚的”，主要通過后三篇課文的學習來落實，并借助語文園地中的“交流平臺”來梳理、總結方法，利用“詞語段運用”來強化運用和鞏固。

有關“中華傳統節(jié)日”的綜合性學習活動滲透在課后習題及相關提示中。比如，《古詩三首》課后安排了“了解我國的重要傳統節(jié)日”的任務，要求學生自主分組，了解節(jié)日習俗并記錄整理信息?！都埖陌l(fā)明》課后安排學生對收集的資料進行交流、討論，并商量成果展示方式。教材明確不同階段活動的內容及要求，并在單元課文學習完成之后安排了一個“綜合性學習”板塊，提出要以不同的方式展示成果，并選擇自己感興趣的傳統節(jié)日，寫一寫過節(jié)的過程，將過節(jié)的情景寫清楚、寫具體。

從上述分析中可以發(fā)現，教材中的綜合性學習活動很好地把單元的人文主題和語文要素進行了整合。根據單元教學內容，筆者梳理出本次項目化學習的核心目標：用“圍繞一個意思把一段話寫清楚”的方法來介紹一個自己喜歡的傳統節(jié)日，把過節(jié)的過程或節(jié)日中發(fā)生的事情寫清楚。該目標旨在提升學生在真實情境中聽、說、讀、寫的能力，促進學生對關鍵概念和知識的理解與運用。

2.單元統籌，整體推進

在明確了單元學習內容、目標和項目化學習的方向后，筆者從單元整體的角度進行系統謀劃、全盤設計（如表2），以便在活動中實現學生言語、合作、交際等能力與精神共成長。

從上表中可以發(fā)現，每一個階段的文本教學活動與綜合性學習活動是雙線并進、相互融合的，共同促進學生對單元語文要素的掌握，提升學生的語文核心素養(yǎng)。

3.注重指導，提供支持

在項目化學習的過程中，學生是活動的主體，教師則是活動的參與者、促進者、引導者，在必要的時間、重要的節(jié)點適時適度地給予引導。

（1）重方法引導

在學習活動開展的初期，學生要圍繞小組選定的節(jié)日收集材料。從什么渠道去收集材料，找到材料后怎樣進行記錄，是學生首先面臨并急需解決的問題。教師要立足學生實際，結合單元第一課《古詩三首》的學習，教給學生方法，再讓學生開展活動。

課前，教師結合課文的預習下發(fā)“助學單”，提供材料收集的渠道與記錄方法。

請同學們從下表中選擇自己感興趣的一個傳統節(jié)日進行了解，并根據自己收集的資料、獲取的渠道以及記錄的方式在相應的選項后面打“√”，課上將進行交流。

[傳統節(jié)日 1.春節(jié)（ ） 2.清明節(jié)（ ） 3.重陽節(jié)（ ） 收集的

資料 1.習俗（ ） 2.故事（ ） 3.古詩（ ） 4.歌曲（ ） 5.其他（ ） 獲取的

渠道 1.上網（ ） 2.課外書（ ） 3.詢問家長（ ） 4.其他（ ） 記錄的

方式 1.摘錄（ ） 2.拍視頻（ ） 3.背誦（ ） 4.圖文打印（ ） 5.表演（ ） 6.其他（ ） 家長評價 ☆☆☆☆☆ ]

經過課前的預習，在助學單的幫助下，學生對材料的獲取渠道、記錄方式有了一定的了解。到了課堂交流環(huán)節(jié)，教師讓學生暢所欲言，說說自己是怎樣收集資料的以及自己最喜歡的記錄方式是什么，再結合課后泡泡中的提示語，進一步明確探究方法，為活動的順利開展做好鋪墊。

（2）重要素落實

從前面的教材分析中可以知道，本次項目化學習涉及的語文關鍵能力是“圍繞一個意思把一段話寫清楚”。這也是活動中期學生感到最困難的地方。用怎樣的方法來介紹自己喜歡的傳統節(jié)日，把過節(jié)的過程寫清楚、寫具體呢？教師在單元教學中要落實語文要素，引導學生學習課文的表達方式。

如《趙州橋》的第3自然段圍繞“美觀”這一特點，從多個方面舉例展示橋面兩側欄板上的圖案，寫清楚了橋的美觀。教學中，教師先從整體入手，抓住“美觀”一詞，請學生找出文中描寫了哪些“精美的圖案”，厘清段落結構;接著緊扣“活”字，讓學生在朗讀文本、觀察圖片、表演模仿中體悟圖案中龍的不同姿態(tài)與動作，在感悟橋的美觀的同時，體會作者的描寫方法。

對于語文要素，不僅要理解，還要遷移運用。為此，在學習第3自然段后，教師結合實際，開展隨堂小練筆，請學生欣賞云的各種圖片，并模仿課文的寫法，寫一寫“天空中的云真是千姿百態(tài)：有的（? ? ）;有的（? ? ）;還有的（? ? ）”，從而學會圍繞一個意思把一段話寫清楚，也為后續(xù)介紹傳統節(jié)日打下基礎。

（3）重評價指導

在項目化學習的過程中，要同時運用過程性評價和總結性評價，讓各種評價主體參與評價，促使學生真正投入學習。

在學生制訂活動計劃、小組正式活動前，教師告訴學生評價要求，到活動中期交流收集的資料時，運用相關評價表（如表3）進行評價。同時，教師把評價表發(fā)布在班級群中，使家長能根據評價表對學生進行引導。

表4是對項目化學習的綜合評價。其中，既有過程性評價，又有總結性評價;既有對學生個人的評價，也有對小組整體的評價。學生個人、小組、教師都參與其中，且整個評價過程貫穿項目化學習的全過程。

（三）交流學習成果

項目化學習最終要形成有質量的成果，并在群體中進行交流。公開展示學生的作品，可以讓學習變得更有動力，使學生再次回顧自己的學習歷程，促其反思，還可以讓所學的知識變得可視化和易于討論，同時也讓整個項目化學習變得更加真實。在展示成果時，圍繞“我為傳統節(jié)日代言”這一主題，各小組通過各種方式介紹自己喜歡的傳統節(jié)日，最后在組內及班級內發(fā)布組員的習作。

1.小報展示

各小組在收集、整理資料的基礎上，選取自己覺得最核心、最有價值的材料，制作成小報，在介紹節(jié)日時把它當作輔助材料，在班級內進行展示。這不僅培養(yǎng)了學生的信息梳理能力，還鍛煉了學生整體布局、創(chuàng)意編排的能力。

2.分享體驗

每一個傳統節(jié)日都有獨特的文化內涵和習俗。學生利用PPT把節(jié)日的習俗和自己參加活動時的照片、視頻等成果展示出來。小組成員互相合作，一人負責播放，一人負責介紹，一人在介紹過程中穿插猜燈謎和贈送香囊的環(huán)節(jié)，讓其他學生體驗過節(jié)的氛圍，感受過節(jié)的愉悅心情。

3.精彩演繹

古往今來，以傳統節(jié)日為背景、膾炙人口的文學作品、民間傳說數不勝數。在項目化學習的過程中，各學習小組都找了與節(jié)日相關的詩詞、歌曲、故事。選擇研究重陽節(jié)的小組朗誦、演唱了蘇軾的《水調歌頭》;選擇研究七夕節(jié)的小組朗誦了《乞巧》，表演了《牛郎織女》的故事……學生在詩詞和故事中，品味經典，受到優(yōu)秀傳統文化的熏陶。

4.發(fā)布習作

展示活動的最后環(huán)節(jié)是學生發(fā)布個人研究成果——以“我為傳統節(jié)日代言”為主題的習作。小組內每個成員朗讀自己的習作并進行交流。教師建議學生點評時要根據“圍繞一個意思把話寫清楚”這一點來展開，先肯定同學的優(yōu)點，再提出自己的意見，然后推選一位小組代表在班內跟大家交流，最后把全班每個學生的習作張貼在教室外的走廊上進行展示。

項目化學習的趨勢是走向整合，跨出學科邊界。在項目化學習的過程中，教師要把語文融入學生的日常生活，引導學生運用所學的知識解決生活中的問題，在語言實踐中提升素養(yǎng)，發(fā)展核心能力。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]夏雪梅.項目化學習設計：學習素養(yǎng)視角下的國際與本土實踐[M].北京：教育科學出版社，2018.

[3]楊萍.“真”綜合，助力語文要素落地生根：基于統編教材三年級下冊第三單元綜合性學習淺析[J].小學教學參考，2020（4）.

[4]潘鋒雷，夏江萍.三線統整，讀寫融和：談統編版三年級下冊綜合性學習單元教學[J].語文教學通訊·C刊，2019（3）.

[5]錢娟.借“中華傳統節(jié)日”，助綜合性學習“平穩(wěn)落地”：統編教材三年級下冊第三單元綜合性學習教學解讀及活動建議[J].小學語文教師，2020（4）.

[6]李惠瑩，宋楚杰.項目化教學中驅動問題的合理性研究與分析[J].軟件導刊（教育技術），2013（11）.

（浙江省杭州市茅以升實驗學校? ?310020）