朱向明

【摘? ?要】在小學作文教學中，評批習作是一個必不可少的環(huán)節(jié)。然而很多教師的批語內容單一，無法發(fā)揮其應有的指導作用。對此，教師要認真分析每篇習作的特點，在評批時盡量用學生感興趣、易接受的方式和語言，可嘗試“巧用簡筆畫，彰顯圖形之美;妙用古詩詞，彰顯韻律之美;引用名言警句，彰顯哲理之美;善用調侃語言，彰顯幽默之美”，以此激活學生的習作思維，調動學生的習作興趣，進而提高學生的習作表達能力。

【關鍵詞】習作教學;評批用語;習作指導

在小學作文教學中，評批習作是一個必不可少的環(huán)節(jié)。然而，很多教師的批語內容單一，發(fā)現(xiàn)習作優(yōu)點就寫“字跡工整，句子通順，條理清晰，中心明確，結構完整”，看到習作缺點就寫“句子欠通順，條理欠清晰，中心欠明確，結構欠完整”。如此評批，怎能引起學生的注意，起到應有的作用？近年來，筆者在習作評批上展開了探索，嘗試運用一些既能勾起學生習作興趣，又有實際指導意義的方法，以此促進學生習作水平的提高。

一、巧用簡筆畫，彰顯圖形之美

有人說“好習作是夸出來的”，這話一點不假。只要教者獨具慧眼，每篇習作都有可贊之處。教學中，教師用語言鼓勵學生的同時，不妨輔以簡筆畫。這比寫幾句不痛不癢的評語更能激起學生習作的興趣和動力。比如，發(fā)現(xiàn)學生寫了妙詞佳句，就送他一個“大拇哥”，還畫上一副夸張的眉眼;看見學生寫出了精彩的習作，除了送上幾句贊美外，還不忘送上一朵“鮮花”以示祝賀。當然，簡筆畫不僅能用于表揚，還可用于批評，比如遇到運用不當?shù)脑~句，那旁邊畫的可能就是一張眼角、嘴巴齊下掛，表達不滿的小圓臉?？梢哉f，有了簡筆畫，此時無聲勝有聲。

那么，教師應該怎樣提升自己的繪畫水平呢？一方面，可以找一些比較專業(yè)的簡筆畫書籍多多臨摹;另一方面，可以參考聊天平臺上的表情包。為了評批時更加省時高效，筆者自己動手做了幾枚專門用于評批的小印章——紅彤彤的小玫瑰、直挺挺的大拇哥、胖乎乎的小笑臉……隨時可用，規(guī)范快捷，大受學生的歡迎。

值得注意的是，教師把簡筆畫當作批語時，要把握好“度”，切不可濫用。必要的語言表述不能缺少，絕不能走極端——滿篇批語不見幾個字，學生的習作本變成了教師的繪畫本。

二、妙用古詩詞，彰顯韻律之美

把古詩詞當作批語，是因為其朗朗上口，韻律感強，學生樂于接受。教師最好選用學生熟悉的古詩詞，盡量少用生僻的詩句，不要搞得學生一頭霧水，與美好的初衷相去甚遠。

如，讀到習作中一些質樸清新的語言，筆者會送上李白的“清水出芙蓉，天然去雕飾”;看到習作中引用了古詩，筆者寫下蘇軾的名句“腹有詩書氣自華”;有的習作中出現(xiàn)了有違生活常識的語句，筆者忍不住送上陸游的“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”……教師借古人之口傳遞自己批閱習作的感悟，學生怎能不有所觸動？這些批語讓學生既感受到了古詩詞的韻律美，又擴充了自身的語庫。

當然，這樣寫批語，教師需要有一定的古詩詞儲備。怎樣儲備呢？教師平時要有意識地儲存古詩詞在自己的大腦中，做個有心人，多讀多記，且儲備的古詩詞要韻味十足，朗朗上口。如果感覺自己的儲備不足，網上搜尋也是一種途徑。

三、引用名言警句，彰顯哲理之美

許多學生的日記里都摘抄了名言警句，部分學生還喜歡在自己的習作中加以引用?；诖?，教師可以適時使用一些恰當?shù)拿跃鋪碜雠Z，以引發(fā)學生對批語的關注。

如，一個學生在習作中寫了自己家庭的遭遇，非常感人，筆者就送給她托爾斯泰的一句名言——“幸福的家庭都是相似的，不幸的家庭卻各有各的不幸”;有篇習作寫了小作者和家人出門游玩的事，筆者送上一句大家耳熟能詳?shù)淖x書格言——“讀萬卷書，行萬里路”;有個學生在習作中內疚地敘述了自己小時候的一個惡作劇給別人造成了傷害，筆者及時地批上歌德的一句名言——“年輕時可以發(fā)生謬誤，但是，卻不能將那謬誤一直帶到年老”。這些富有哲理的名言警句達到的效果是一般老套的批語所無法比擬的。

當然，要想有效運用名言警句，評批者除了要做個有心人，養(yǎng)成閱讀時隨手摘記的好習慣，還要學會向網絡“索取”，那兒蘊藏著無盡的資源。

四、善用調侃語言，彰顯幽默之美

評批習作時切忌語氣太“硬”。有時，教師用文明得體的調侃性語言做評語，比直截了當?shù)嘏u更易被學生接受。

如，筆者發(fā)現(xiàn)學生的某篇習作抄了別人的范文，便這樣調侃道：“如果你把《××同步作文》翻到第××頁，你會看到早有人借用了你的作文哩！”又如，有個學生在作文中寫道：“我的外婆身體很不好，舅舅便買了許多人讓她吃?！憋@然，他因粗心漏寫了“人參”的“參”字。筆者便在該句子旁調侃了這么一句：“快報警，要出人命了！”再如，有的學生第一次習作，全文沒有一處標點，也不分自然段。于是，筆者寫下這樣的話：“你好有才氣，大筆一揮，竟一氣呵成?。∧悴幌搿?標點，‘ 標點可想你呢！我讀了一遍你的習作，氣都喘不過來，你可把我憋壞嘍！”不難看出，幾句調侃立刻讓批語鮮活起來，自然而然就達到了教者的預期效果。

總之，評批習作是一個“技術活”。教師要仔細分析每篇習作的特點，在評批時盡量用學生感興趣、易接受的方式和語言，激活學生的習作思維，調動學生的習作興趣，進而提高學生的習作表達能力。

（江蘇省徐州市睢寧縣官山鎮(zhèn)中心小學? ?221223）