何萍萍

【摘? ?要】對話教學(xué)的目的是讓學(xué)生通過對話的學(xué)習(xí)，理解對話大意，逐步獲得聽說、認(rèn)讀、書寫并運(yùn)用核心單詞、句型的能力。對此，教師應(yīng)通過文本解構(gòu)、建構(gòu)、重構(gòu)的方法，引導(dǎo)學(xué)生掌握字、詞、句所傳達(dá)的情、意、形等內(nèi)容，進(jìn)一步習(xí)得語言，優(yōu)化英語教學(xué)成效。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;對話教學(xué);文本重構(gòu)

對話教學(xué)的目標(biāo)就是讓學(xué)生通過對話的學(xué)習(xí)，在理解對話大意的基礎(chǔ)上，能用正確的語音語調(diào)朗讀對話并進(jìn)行角色表演，能夠在情境中聽說、認(rèn)讀、書寫并運(yùn)用核心句型。如果教師只側(cè)重語言交流活動(dòng)的設(shè)計(jì)，而忽視對話文本處理的過程，那么學(xué)生的輸出效果就不理想。鑒于此，教師可以通過文本解構(gòu)、建構(gòu)、重構(gòu)的方法，引導(dǎo)學(xué)生掌握字、詞、句所傳達(dá)的情、意、形等內(nèi)容，進(jìn)一步習(xí)得語言。

一、借“解構(gòu)”之石，通情達(dá)意，攻對話之玉

在教學(xué)的實(shí)施過程中，教師應(yīng)全面掌握教材篇章，認(rèn)真解讀文本內(nèi)容，推動(dòng)教學(xué)目標(biāo)的全面落實(shí)。教師可以通過分析文本目標(biāo)，把握目標(biāo)的構(gòu)成，根據(jù)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)與方法。

（一）以圖為引，導(dǎo)入話題

利用文本中的圖片既能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可以引起學(xué)生由圖片推測或闡述文字的興趣。因此，在對話教學(xué)中，教師可以靈活應(yīng)用插圖，設(shè)置多元化的設(shè)問模式，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

例如五年級(jí)上冊Unit 1 Whats he like？ Part A Lets talk，該部分的內(nèi)容是關(guān)于人物的外貌特征及性格特點(diǎn)，如果直接出示對話文本文章，容易打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，無法確保良好的學(xué)習(xí)效果。教師可以從文中提供的插圖入手，刺激學(xué)生的感官，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系舊知并用淺顯易懂的詞匯和句型進(jìn)行描述，把學(xué)生引入閱讀話題。教材插圖中正在彈鋼琴的Mr Young讓學(xué)生明白今天談?wù)摰膬?nèi)容是某位老師以及老師的外貌等。這一操作降低了學(xué)習(xí)難度，在教師的示范之下，學(xué)生積極發(fā)言表達(dá)自己的想法和觀念，課堂效果明顯。

（二）以問為線，預(yù)測內(nèi)容

每篇對話都有一個(gè)中心軸，教師可以通過抓住文本的中心軸，引導(dǎo)學(xué)生帶著任務(wù)，依靠問題線索厘清思路，初步知曉文本的大意，預(yù)測文本的內(nèi)容。以五年級(jí)下冊Unit 1 My Day Part A Lets talk為例，該部分的對話內(nèi)容是Zhang Peng和Pedro談?wù)撟约旱淖飨r(shí)間，內(nèi)容貼近學(xué)生的生活。在教師的積極引導(dǎo)之下，學(xué)生在對話學(xué)習(xí)的過程中加深了對文本內(nèi)容的理解，教學(xué)效果更顯著。教師在關(guān)注學(xué)生的英語語言知識(shí)的同時(shí)，結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際，預(yù)設(shè)學(xué)生的興趣點(diǎn)，設(shè)計(jì)了下面幾個(gè)問題。

1.When do you usually eat dinner in China？

2.When does Pedro usually eat dinner in Spain？

3.Why is dinner so late in Spain？

學(xué)生的思維迅速被激活，他們紛紛發(fā)揮想象，表達(dá)自己的思考和猜測，對本段對話的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測。在環(huán)環(huán)相扣的對話學(xué)習(xí)中，教師引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)其中的顯性知識(shí)、隱性知識(shí)，促使他們形成緊密的學(xué)習(xí)思維，并且不斷拓寬生活視野。

（三）圖文融合，深入理解

PEP教材的插圖非常緊密，且都是圍繞核心單詞、句子進(jìn)行排列的。因此，教師可以從插圖入手，把圖和文順其自然地鏈接起來，提煉重點(diǎn)，讓學(xué)生準(zhǔn)確理解文本內(nèi)涵。

對話教學(xué)中往往出現(xiàn)生詞、陌生句子等“攔路虎”。學(xué)生在遇到這些障礙時(shí)，往往會(huì)失去對文本的興趣。只有幫助學(xué)生突破障礙，才能有效地進(jìn)行對話教學(xué)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用插圖，串聯(lián)上下文，實(shí)現(xiàn)對文本語言的理解。

例如教授PEP五年級(jí)上冊Unit 2 My Week B Lets talk時(shí)，教師利用Lets try中Zhang Peng和Oliver的通話引出本課背景，學(xué)生通過Listen and tick對本課時(shí)的核心句型進(jìn)行預(yù)熱和感知。接著，教師整體呈現(xiàn)課文場景，圍繞Lets try提問，再次引入Lets talk的內(nèi)容。該過程中教師通過設(shè)置聽力訓(xùn)練，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)重要句型，掃清學(xué)習(xí)障礙。

對話文本學(xué)習(xí)的意義在于不斷提升學(xué)生的語言表達(dá)能力，達(dá)到學(xué)以致用的效果。教師通過尋找文本的聚焦點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)讀圖，如觀察插圖找出其中的細(xì)節(jié)、人物關(guān)系、表情等，引發(fā)其積極思考，獲取關(guān)鍵信息，促進(jìn)其對文本的理解。

二、植“建構(gòu)”之土，得意不忘形，筑對話之路

在對話學(xué)習(xí)的道路上，持續(xù)優(yōu)化學(xué)生的語言發(fā)展能力是獲得最大化教學(xué)效果的途徑。通過全面的知識(shí)輸入，學(xué)生可以全方位地掌握課本的學(xué)習(xí)框架，與教師形成和諧互動(dòng)的關(guān)系，深入對話學(xué)習(xí)的過程，獲取良好的情感體驗(yàn)。

（一）添枝加葉，填補(bǔ)空白

語言離不開情境，在教材中的Lets talk板塊中，由于篇幅短小且學(xué)生的語言基礎(chǔ)有限，學(xué)生無法理解對話呈現(xiàn)的語言環(huán)境。這時(shí)，教師可以給文本添“枝”加“葉”，結(jié)合插圖，對文本所提供的語境進(jìn)行適當(dāng)再構(gòu)，實(shí)現(xiàn)語境的完整性。例如，在教學(xué)五年級(jí)上冊Unit 3 What would you like？B Lets talk時(shí)，教師對文本進(jìn)行了再構(gòu)，如圖1。

教師根據(jù)本單元主題，整合教材內(nèi)容，為對話補(bǔ)充了一個(gè)背景，對語境進(jìn)行再構(gòu)，創(chuàng)設(shè)了Zhang Peng和Sarah課后邊走邊聊，走到學(xué)校餐廳，討論當(dāng)天菜譜的對話，使對話情境更真實(shí)、有趣和完整。

（二）排兵布陣，明確順序

再構(gòu)的詞、句要符合文本本身的邏輯，做到前后一致。教師要引導(dǎo)學(xué)生添詞加句，并按邏輯對整篇對話文本進(jìn)行排序，再用富有感情的語調(diào)通讀對話。在此過程中，學(xué)生完全融入到趣味化的學(xué)習(xí)情境中，最終用自己的語言快速表述文本，從而掌握更多的詞句樣式。

（三）移宮換羽，緊扣核心

在對話教學(xué)中，教師應(yīng)有意識(shí)地對文本中的單詞、詞組或句子進(jìn)行替換。通過替換，學(xué)生能靈活掌握課本知識(shí)，體會(huì)英語知識(shí)在語境中的真實(shí)運(yùn)用。

1.以詞換詞。教師應(yīng)了解學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活及真正需求，構(gòu)建豐富的語境學(xué)習(xí)模式，從而增強(qiáng)學(xué)生對課程內(nèi)容的共鳴。在操練句子的過程中，學(xué)生可以按自己的實(shí)際情況，改變課文中的幾個(gè)詞和幾句話，讓對話更貼合自己的生活。例如六年級(jí)上冊Unit 2 Ways to go to school A Lets talk的文本內(nèi)容是Mike，Amy和Mrs Smith針對怎么來學(xué)校展開的對話。為了讓學(xué)生體會(huì)真實(shí)的語境，教師引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)，結(jié)合實(shí)際情況再構(gòu)文本，具體如下。

S1： Good morning， Mrs He.

T： Hi， children. Youre early. How do you come to school？

S2： Usually， I come by bike. Sometimes I come by bus.

S1： I often come by car. My dad is the driver.

S3： I usually walk to school with my grandma.

S3： How do you come to school， Mrs He？ By car？

T： Sometimes， but I usually walk， too.

S1： Thats good exercise.

2.以句換句。Lets try是課程資源的亮點(diǎn)內(nèi)容，能夠?qū)W(xué)生實(shí)施持續(xù)化的聽力訓(xùn)練，從而加強(qiáng)學(xué)生對各種句型的應(yīng)用能力。然而，許多教師未能重視該部分的教材。教師從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，以Lets try為支架，充分開發(fā)和利用該資源，引導(dǎo)學(xué)生利用Lets try的內(nèi)容替換Lets talk的內(nèi)容，從而靈活運(yùn)用語言。

以六年級(jí)上冊Unit 5 What does he do？B Lets try和Lets talk的教學(xué)為例，此處Lets talk討論的是Mikes uncle的職業(yè)和去上班的方式，而Lets try讓學(xué)生回答的是關(guān)于Xiao Yus Uncle的外貌以及是否帶他去學(xué)校的問題。教師在學(xué)生掌握Lets talk的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生利用Lets try再構(gòu)文本，具體如下。

Xiao Yu： My Uncle is a police officer.

Mike： Where does he work？

Xiao Yu： He works at a police station.

Mike： I see. How does he go to work？ By bike？

Xiao Yu： No. He goes to work by car. He takes me to school on his way everyday！

Mike： Thats nice.

Xiao Yu： Yes. I want to be a police officer， too.

Mike： Why？

Xiao Yu： Because I can catch bad guys and protect people！

Mike： Thats so cool！

在以詞換詞、以句換句的過程中，學(xué)生主動(dòng)思考可以替換的句子，從而了解單詞在句子中的作用。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生舉一反三，對單詞和句子進(jìn)行替換，進(jìn)一步提升對單詞、詞組或句子的感知能力。

三、沿“重構(gòu)”之路，得意不忘言，拾對話之趣

教材編寫者遵循學(xué)生的身心規(guī)律及發(fā)展需求，不斷對教材內(nèi)容進(jìn)行全新的編寫和重構(gòu)，整合語言內(nèi)容，讓學(xué)生在真實(shí)有趣的情境中加強(qiáng)對文本內(nèi)容的理解和應(yīng)用。教師應(yīng)通過應(yīng)用多媒體教學(xué)工具，創(chuàng)建豐富多彩的教學(xué)情境，讓學(xué)生學(xué)習(xí)更多實(shí)用性的英語內(nèi)容，形成良好的語言能力和思維能力。

（一）以思維導(dǎo)圖為框架，提升語言運(yùn)用能力

思維導(dǎo)圖形象具體，符合學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)。利用思維導(dǎo)圖，能夠?qū)⒊橄蟮闹R(shí)形象化，提升學(xué)生的理解能力。以六年級(jí)下冊Unit 3 Where did you go？ A Lets talk為例，該對話文本的信息明確，適合用“skeleton”骨架文本教學(xué)法中的Mind map進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生以聽導(dǎo)說。在Lets talk之前的Lets try 討論的是Johns holiday。教師通過思維導(dǎo)圖（如圖2），讓學(xué)生明確文本內(nèi)容的關(guān)鍵所在，提煉出以Where，When，What等引導(dǎo)的特殊疑問句。學(xué)生通過聽錄音，找出這些句子的答案，并根據(jù)思維導(dǎo)圖創(chuàng)編對話。首先以B Lets talk中Amy的Holiday為例創(chuàng)編對話，接著談?wù)揝tudents holiday。

在思維導(dǎo)圖的幫助下，課堂環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，教師思路清晰，運(yùn)用skeleton骨架文本教學(xué)重點(diǎn)句型。學(xué)生則在真實(shí)的情境中創(chuàng)編對話，對文本進(jìn)行創(chuàng)造性的重構(gòu)，進(jìn)一步提升了語言能力。

（二）以圖片為支架，提升思維能力

《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)，小學(xué)英語教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)建以活動(dòng)課為主的教學(xué)模式。在過程性文本的重構(gòu)過程中，教師可以利用有趣的圖片促使學(xué)生用所學(xué)語言進(jìn)行交流，增強(qiáng)他們參與的主動(dòng)性。在設(shè)計(jì)四年級(jí)上冊Unit 1 My classroom A Lets talk的教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，教師以圖片為支架，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)。

教師對Lets play的圖片做了一些修改，使之成為找茬的游戲（如圖3），讓學(xué)生一邊“找不同”，一邊以關(guān)鍵詞句做支架，操練和運(yùn)用目標(biāo)語言。教師也可以借用其他的圖片，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對其進(jìn)行重構(gòu)，讓學(xué)生在找茬的游戲情境中不斷加強(qiáng)對新句型的學(xué)習(xí)，高效完成各項(xiàng)英語學(xué)習(xí)任務(wù)。在此過程中，學(xué)生進(jìn)一步鞏固理解所學(xué)語言知識(shí)，有效輸出新的語言，實(shí)現(xiàn)了得“意”不忘“言”的目的。

總之，無論用何種方式處理對話文本，最終的目的是讓學(xué)生利用所學(xué)語言知識(shí)進(jìn)行交流，提升語言運(yùn)用能力。教學(xué)課程資源逐漸豐富化，其中教材在課程資源中占據(jù)主體性的地位。因此，教師必須堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)理念，深入了解學(xué)生存在的差異化特征及個(gè)性需求，靈活處理教材，提高教材資源的利用率，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高效互動(dòng)的英語學(xué)習(xí)，從而達(dá)到學(xué)以致用的教學(xué)效果。

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（浙江省天臺(tái)縣赤城街道第二小學(xué)? ?317209）