李益友

【摘? ?要】將“項(xiàng)目群”引入單元習(xí)作教學(xué)，能有效整合習(xí)作情境、習(xí)作內(nèi)容和習(xí)作資源，變一單元一次的“短程習(xí)作”為貫穿整個(gè)單元的“長程習(xí)作”，構(gòu)建了單元習(xí)作新樣態(tài)。學(xué)生在持續(xù)運(yùn)用語言的過程中提升了語文素養(yǎng)，提高了習(xí)作能力。

【關(guān)鍵詞】習(xí)作項(xiàng)目;項(xiàng)目群;單元教學(xué)

“項(xiàng)目群”是指進(jìn)行統(tǒng)一協(xié)調(diào)管理以便獲取單獨(dú)管理時(shí)無法取得的效益的一組相互聯(lián)系的項(xiàng)目。將“項(xiàng)目群”引入單元習(xí)作教學(xué)，即以單元整組為依托，以單元習(xí)作為核心，構(gòu)建大項(xiàng)目主題，輻射若干微習(xí)作項(xiàng)目，在落實(shí)項(xiàng)目的過程中滲透系列化的習(xí)作訓(xùn)練?！傲?xí)作項(xiàng)目群”整合習(xí)作情境、習(xí)作內(nèi)容和習(xí)作資源，變一單元一次的“短程習(xí)作”為貫穿整個(gè)單元的“長程習(xí)作”，構(gòu)建了單元習(xí)作新樣態(tài)，讓學(xué)生在持續(xù)運(yùn)用語言的過程中提升語文素養(yǎng)。

一、基于問題情境，精心設(shè)計(jì)項(xiàng)目群

基于項(xiàng)目群的習(xí)作教學(xué)，其創(chuàng)生點(diǎn)源于真實(shí)的生活。倡導(dǎo)在真實(shí)情境中產(chǎn)生問題語境，形成學(xué)習(xí)空間，引發(fā)學(xué)習(xí)任務(wù)，并貫穿單元學(xué)習(xí)始終。

（一）關(guān)聯(lián)教材，選取典型單元

教材中并不是所有單元都適合進(jìn)行項(xiàng)目群設(shè)計(jì)。一般來說，習(xí)作與生活緊密相關(guān)且教學(xué)內(nèi)容具有綜合性的單元，是較適合構(gòu)建習(xí)作項(xiàng)目群的典型單元。以統(tǒng)編教材五年級(jí)下冊(cè)為例，以下三個(gè)單元較為典型（如表1）。

（二）關(guān)聯(lián)生活，創(chuàng)生項(xiàng)目主題

構(gòu)建基于“問題解決”需求的習(xí)作項(xiàng)目群，首先應(yīng)該關(guān)聯(lián)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，對(duì)教材中的習(xí)作內(nèi)容進(jìn)行項(xiàng)目化改造，明確項(xiàng)目主題。教師需要根據(jù)學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的任務(wù)情境，把習(xí)作過程轉(zhuǎn)變?yōu)榻鉀Q問題或完成項(xiàng)目的過程。

從教材編排來看，五年級(jí)下冊(cè)第七單元習(xí)作《中國的世界文化遺產(chǎn)》要求學(xué)生選擇一處感興趣的中國的世界文化遺產(chǎn)，通過收集資料、整理資料、撰寫文章的方式介紹給別人?？蓪⑦@一內(nèi)容改造成“我為中國的世界文化遺產(chǎn)代言”項(xiàng)目，項(xiàng)目情境如下。

中國是傳統(tǒng)文明古國，歷史悠久。我們有豐富的世界文化遺產(chǎn)，但這些遺產(chǎn)有的逐漸被人遺忘，有的沒有受到應(yīng)有的保護(hù)?，F(xiàn)召集“中國的世界文化遺產(chǎn)代言人”，宣傳文化遺產(chǎn)，保護(hù)文化遺產(chǎn)。

這樣，學(xué)生從被動(dòng)地利用資料寫作變?yōu)橹鲃?dòng)地參與對(duì)世界文化遺產(chǎn)的宣傳和保護(hù)活動(dòng)。有了迫切需要解決的問題，寫作就不再是負(fù)擔(dān)。

（三）關(guān)聯(lián)主題，設(shè)計(jì)大小項(xiàng)目

崔允漷教授說，項(xiàng)目學(xué)習(xí)就是把在真實(shí)情境中要運(yùn)用的知識(shí)、要解決的問題和要完成的任務(wù)，分解成一個(gè)有結(jié)構(gòu)的項(xiàng)目，成為項(xiàng)目鏈、項(xiàng)目群、項(xiàng)目組。習(xí)作項(xiàng)目群要以項(xiàng)目主題為核心，創(chuàng)設(shè)具有連續(xù)性的任務(wù)情境，將其分解成若干小項(xiàng)目，組織多形式的寫作活動(dòng)。

以“我為中國的世界文化遺產(chǎn)代言”項(xiàng)目為例，可系統(tǒng)設(shè)計(jì)相關(guān)小項(xiàng)目。每個(gè)小項(xiàng)目內(nèi)容相關(guān)，要求相異，在寫作題材上盡可能豐富多樣，引發(fā)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，項(xiàng)目活動(dòng)應(yīng)具體、可操作，如表2。

上表圍繞項(xiàng)目主題，設(shè)計(jì)四個(gè)小項(xiàng)目，組成習(xí)作項(xiàng)目群，不光題材豐富——有利用資料寫作的介紹類文章，有倡議書，有導(dǎo)游詞，有圖文結(jié)合的導(dǎo)覽圖，而且要求逐步遞進(jìn)，小項(xiàng)目之間環(huán)環(huán)相扣，互相關(guān)聯(lián)。

二、基于任務(wù)達(dá)成，有序推進(jìn)項(xiàng)目群

習(xí)作項(xiàng)目群應(yīng)與單元教學(xué)相融合，不另起爐灶，應(yīng)充分利用教材資源，采用“統(tǒng)整”“重組”等策略，根據(jù)真實(shí)學(xué)情，搭建學(xué)習(xí)支架，有序?qū)嵤?/p>

（一）統(tǒng)整融合，助力項(xiàng)目推進(jìn)

基于習(xí)作項(xiàng)目群的教學(xué)是指在大單元視域下，以習(xí)作項(xiàng)目的推進(jìn)來整合單元教學(xué)內(nèi)容，用高階學(xué)習(xí)來統(tǒng)籌帶動(dòng)低階學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。單元教學(xué)一般流程如圖1。

以《中國的世界文化遺產(chǎn)》為例，在單元教學(xué)上，可以做如下安排（如表3）。

這樣，將習(xí)作項(xiàng)目群與單元閱讀教學(xué)、習(xí)作教學(xué)、口語交際教學(xué)相融合，從一次單一習(xí)作變?yōu)樗拇味嘣?xí)作，推動(dòng)學(xué)生展開深度學(xué)習(xí)。

（二）優(yōu)化重組，助力項(xiàng)目達(dá)成

習(xí)作項(xiàng)目群的設(shè)計(jì)與實(shí)施，改變了原先按照教材編排順序進(jìn)行教學(xué)的授課方式，將相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化重組，達(dá)到教學(xué)效果最優(yōu)化。

在“我為中國的世界文化遺產(chǎn)代言”習(xí)作項(xiàng)目的推進(jìn)過程中，教師把統(tǒng)編教材六年級(jí)上冊(cè)的《故宮博物院》和習(xí)作《學(xué)寫倡議書》前置到五年級(jí)下學(xué)期，利用這些教學(xué)資源，助力項(xiàng)目達(dá)成。

故宮是中國的世界文化遺產(chǎn)之一。在項(xiàng)目開展過程中，有幾個(gè)小組選擇了故宮作為研究對(duì)象?！豆蕦m博物院》是一篇多角度介紹故宮的課文，由四篇閱讀材料組成：材料一是一篇說明文，對(duì)故宮主體建筑進(jìn)行了較為詳細(xì)的介紹;材料二是有關(guān)太和門的故事;材料三是一張圖片，截取了故宮博物院官方網(wǎng)站中的部分內(nèi)容;材料四是故宮的平面示意圖。這些材料中，既有文字信息，又有圖片信息。它們既可作為學(xué)生介紹故宮時(shí)的資料，又可作為學(xué)生設(shè)計(jì)項(xiàng)目二“‘中國的世界文化遺產(chǎn)導(dǎo)覽圖”時(shí)的范例。因此，將這一課的學(xué)習(xí)前置到本單元，能充分發(fā)揮教材的教學(xué)價(jià)值。

把習(xí)作《學(xué)寫倡議書》引入本單元的教學(xué)中，可幫助學(xué)生了解倡議書的寫法。學(xué)生把游覽天一閣時(shí)了解到的文物保護(hù)情況和游客的不文明行為進(jìn)行歸類、整理，并學(xué)習(xí)倡議書的寫法，完成“保護(hù)天一閣”倡議書。這樣就對(duì)教材進(jìn)行了重組，充分利用教材資源，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。

（三）提供支架，助力合作學(xué)習(xí)

項(xiàng)目化習(xí)作一般以小組合作的方式進(jìn)行。學(xué)生以小組為單位，圍繞項(xiàng)目主題積極地收集信息、探討方案、獲取知識(shí)，以此來解決具有現(xiàn)實(shí)意義的問題。在進(jìn)行習(xí)作時(shí)，組內(nèi)學(xué)生互相點(diǎn)撥、啟發(fā)，激發(fā)彼此的習(xí)作熱情。

根據(jù)項(xiàng)目要求、項(xiàng)目完成難度，教師適時(shí)提供學(xué)習(xí)支架，助力學(xué)生合作學(xué)習(xí)。例如，在“我為中國的世界文化遺產(chǎn)代言”項(xiàng)目推進(jìn)過程中，可以給學(xué)生搭建如下支架。

支架1：運(yùn)用“學(xué)習(xí)小妙招”，初步學(xué)會(huì)資料的收集與整理

在本次習(xí)作過程中，學(xué)生需要多次收集資料，并嘗試整理資料。這是一項(xiàng)重要的能力，也是一個(gè)重要的習(xí)作步驟，更是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。因此，給學(xué)生提供“學(xué)習(xí)小妙招”，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)困頓時(shí)，運(yùn)用妙招，助力學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)小妙招

資料收集小妙招：目的明，方法當(dāng)，記錄清

資料整理小妙招：合并同類信息;比較相關(guān)信息;刪除無關(guān)信息;補(bǔ)充不足信息

支架2：巧抓“關(guān)鍵性詞句”，學(xué)習(xí)將描述性語言轉(zhuǎn)變?yōu)閿⑹鲂哉Z言

項(xiàng)目一要求為“中國的世界文化遺產(chǎn)”發(fā)布會(huì)寫介紹性文章。這類文章多用敘述性語言，學(xué)生很容易寫成寫景文，這就背離了本次習(xí)作的要求。因此，在閱讀教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)用敘述性語言來寫作。

在學(xué)習(xí)《牧場(chǎng)之國》時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文中描寫牧場(chǎng)的語言進(jìn)行改寫，如第2自然段描寫“牛群吃草”，教師指導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵性詞句，將其轉(zhuǎn)化成如下敘述性語言。

在一條條運(yùn)河之間的綠色低地上，你會(huì)經(jīng)常看到牛三五成群，在悠閑地吃草。牛的種類繁多，有黑白花牛、白頭黑牛、白腰藍(lán)嘴黑牛等。當(dāng)你極目遠(yuǎn)眺，四周全是綠絲絨般的草原和黑白兩色的花牛。這就是真正的荷蘭。

這種語言轉(zhuǎn)換練習(xí)，一方面促進(jìn)了學(xué)生對(duì)課文的學(xué)習(xí)，另一方面也為習(xí)作提供了支架，讓學(xué)生自如地將描述性語言改成敘述性語言。

支架3：借助“學(xué)習(xí)小貼士”，提高小組合作學(xué)習(xí)效率

在項(xiàng)目四“‘保護(hù)天一閣倡議行動(dòng)”中，教師給學(xué)生提供了如下“學(xué)習(xí)小貼士”。

1.小組成員分工收集關(guān)于天一閣的資料，交流討論，對(duì)天一閣的歷史背景、基本現(xiàn)狀有了初步的了解。

2.小組成員結(jié)伴前往天一閣進(jìn)行參觀調(diào)查，向工作人員了解目前的文物保護(hù)情況。

3.在參觀過程中，注意觀察游客的行為，如發(fā)現(xiàn)游客的不文明行為，及時(shí)記錄并制止。

4.匯總收集的資料，必要時(shí)可以繼續(xù)查找補(bǔ)充資料，向天一閣文物保護(hù)單位或游客發(fā)出倡議，寫一份倡議書。

這份“學(xué)習(xí)小貼士”對(duì)活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)方法、活動(dòng)步驟及注意點(diǎn)都逐一做了說明。學(xué)生能借助這份“學(xué)習(xí)小貼士”，分步有序地開展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，讓合作變得有序而高效。

三、基于真實(shí)交際，展示評(píng)價(jià)項(xiàng)目群

真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，沖破了“為寫作而寫作”的樊籬，學(xué)生習(xí)作是出于“解決真實(shí)的問題”這一目的。在項(xiàng)目展示與評(píng)價(jià)過程中，教師應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的交際情境。

（一）倡導(dǎo)項(xiàng)目“真展示”

基于習(xí)作項(xiàng)目群的單元教學(xué)提倡先參與再展示。學(xué)生有親身體驗(yàn)，有思維碰撞，有分享習(xí)作的樂趣。成果的展示是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，教師要及時(shí)搭建各類平臺(tái)，讓學(xué)生在真實(shí)的空間中展示學(xué)習(xí)成果。

如“我為中國的世界文化遺產(chǎn)代言”項(xiàng)目展示中，學(xué)生以班級(jí)為單位，召開“中國的世界文化遺產(chǎn)”發(fā)布會(huì)。經(jīng)過班級(jí)內(nèi)的展示交流，學(xué)生進(jìn)一步提升展示能力，然后在學(xué)校層面組織“我為中國的世界文化遺產(chǎn)代言”的宣講活動(dòng)。

又如項(xiàng)目四“‘保護(hù)天一閣倡議行動(dòng)”，這一項(xiàng)目將學(xué)生的目光從中國的世界文化遺產(chǎn)轉(zhuǎn)向本地的名勝古跡。學(xué)生將完成的倡議書寄給文物保護(hù)單位或天一閣游客中心，讓倡議書不僅僅停留在紙面上，而是真正發(fā)揮其價(jià)值。

（二）關(guān)注評(píng)價(jià)“全過程”

習(xí)作項(xiàng)目群的歸宿是習(xí)作目標(biāo)在完成真實(shí)任務(wù)的過程中達(dá)成?？赏ㄟ^讀者的現(xiàn)場(chǎng)反饋來檢驗(yàn)項(xiàng)目的達(dá)成度。

評(píng)價(jià)即學(xué)習(xí)?；诹?xí)作項(xiàng)目群的單元教學(xué)既要關(guān)注針對(duì)“大項(xiàng)目”完成情況的綜合性評(píng)價(jià)，又要關(guān)注針對(duì)各“小項(xiàng)目”參與情況的過程性評(píng)價(jià);既要注重評(píng)價(jià)學(xué)生的情感態(tài)度，又要注重評(píng)價(jià)學(xué)生言語表達(dá)的質(zhì)量以及在項(xiàng)目活動(dòng)中的能力發(fā)展。

綜上，以“習(xí)作項(xiàng)目群”整合單元教學(xué)，圍繞特定的項(xiàng)目主題，有機(jī)統(tǒng)整教學(xué)內(nèi)容，一個(gè)單元就成了一個(gè)微課程。教學(xué)從封閉走向開放，單一的寫作過程變成了融寫作、研究性學(xué)習(xí)、生命成長于一體的學(xué)習(xí)過程，構(gòu)建了單元習(xí)作教學(xué)的新樣態(tài)。

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（浙江省寧波市鄞州區(qū)江東中心小學(xué)? ?315100）