李曉紅

摘? ?要：微課將信息技術(shù)與教學(xué)充分結(jié)合，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)的實(shí)踐應(yīng)用中取得了良好效果。美術(shù)微課以創(chuàng)設(shè)情境，多感官參與學(xué)習(xí);形象直觀，輕松突破重難點(diǎn);優(yōu)化課堂，拓展延伸促學(xué)習(xí)等幾大優(yōu)勢(shì)，成為教師最方便快捷的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，滿足了學(xué)生多種學(xué)習(xí)方式的需求。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù);微課制作;應(yīng)用研究

中圖分類號(hào)：G623.75? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 文章編號(hào)：1009-010X（2021）13-0058-03

從薩爾曼·可汗的教學(xué)講解演示影片的出現(xiàn)，到如今針對(duì)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而設(shè)計(jì)開發(fā)的情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的視頻課程資源在教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，證明了視聽技術(shù)在教育中的巨大作用。微課以教學(xué)視頻為主要呈現(xiàn)方式，能夠帶來更好地觀看和學(xué)習(xí)體驗(yàn)，通過景別、聲音、話語等體現(xiàn)教師存在感，以知識(shí)點(diǎn)為組織單位滿足碎片化的學(xué)習(xí)需求，便于記憶、提取和多場景的應(yīng)用，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

信息技術(shù)的不斷快速發(fā)展讓教師制作微課更加容易，微課與課堂更加深度融合，學(xué)生獲取微課的方式也更加多元。微課的應(yīng)用可以優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高學(xué)習(xí)效率。它的直觀性、完整性、準(zhǔn)確性、可調(diào)控性等特點(diǎn)在美術(shù)課堂中的優(yōu)勢(shì)明顯，不斷促進(jìn)著教學(xué)方法與教學(xué)模式的變化與進(jìn)步。

一、精巧構(gòu)思，用心制作

（一）教學(xué)設(shè)計(jì)

在微課的設(shè)計(jì)階段，教師要做的是分析教材、了解學(xué)情、搜集資料、設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)和寫文稿等工作。

微課的教學(xué)目標(biāo)不能過于寬泛，要針對(duì)性強(qiáng)，重點(diǎn)解決一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的問題，一般選擇重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)或者在課堂中不方便呈現(xiàn)的內(nèi)容。比如，美術(shù)課堂上需要觀察直觀形象和具體過程，用時(shí)較長占用大量課堂上時(shí)間的內(nèi)容等等，使用動(dòng)畫等手段可以讓學(xué)生更高效地了解所學(xué)習(xí)的知識(shí)，這些都適合使用微課模式進(jìn)行教學(xué)。

在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，整節(jié)課的構(gòu)思要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)一個(gè)情景，設(shè)計(jì)緊湊的教學(xué)環(huán)節(jié)。微課雖然知識(shí)點(diǎn)少、時(shí)間短，但是教學(xué)環(huán)節(jié)必須要完整清晰，最常用的模式：導(dǎo)入——講解新知識(shí)——應(yīng)用——總結(jié)，需要通過層層遞進(jìn)的環(huán)節(jié)把知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行直觀、具體和細(xì)分，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

（二）制作方式

微課的制作是將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行可視化處理的過程，可以分為素材準(zhǔn)備和剪輯兩個(gè)階段。

在素材準(zhǔn)備階段需要做課件、錄屏、錄示范過程;剪輯階段需要加音效、字幕、片頭片尾等。其中的技術(shù)點(diǎn)包括 ：屏幕錄制、視頻下載、去水印、視頻剪輯、添加音樂、字幕、特殊效果等。

將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為視頻的形式是多樣的。

第一類微課采用電腦內(nèi)錄的方式，包括PPT錄屏、錄制手寫板或畫圖工具講解演示過程、畫中畫等形式。這種形式比較適合欣賞評(píng)述和知識(shí)性的講述為主的課程。

第二類微課使用視頻錄制的方式，比如，實(shí)拍手繪、教師講解（不同場景）等。多用于繪畫、手工制作等實(shí)際操作性強(qiáng)的課程。

第三類微課會(huì)采用兩種形式結(jié)合來完成微課制作，這種形式應(yīng)用的最多。

教師們常用的基礎(chǔ)制作軟件包括：PPT的錄屏功能、錄屏軟件Camtasia Studio、剪輯師錄屏和編輯、CS、PR等。隨著科技的發(fā)展，不斷推出更多簡單易操作的制作軟件，教師還可以嘗試：綠幕摳像、手繪動(dòng)畫、雙人出鏡、多機(jī)位拍攝等更多方法呈現(xiàn)最佳視頻形式，設(shè)計(jì)制作出優(yōu)質(zhì)的微課。

（三）注意事項(xiàng)

制作優(yōu)質(zhì)的微課，不僅需要掌握基本的軟硬件操作方法，還要關(guān)注以下方面：

1.強(qiáng)調(diào)畫面與聲音的精致化。首先是要關(guān)注畫面構(gòu)圖和信息組織。比如，PPT比例的設(shè)置、字體與行間距的選擇，畫面的整潔、對(duì)齊、布局合理等。畫面的亮度與顏色的設(shè)置，選擇拍攝合適的環(huán)境與景深，教師的視線與聲音等都對(duì)于優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和觀看體驗(yàn)有非常大的影響。教師的聲音不僅要清晰，還要注意使用“正常語調(diào)的口語”而非“播音腔的書面語”等。

2.關(guān)注微課中的聲畫引導(dǎo)。微課中良好的聲畫引導(dǎo)可以讓學(xué)生緊跟教師的思路和節(jié)奏，避免出現(xiàn)注意力不集中、看過卻記不住的情況。常用引導(dǎo)方式有：使用動(dòng)畫進(jìn)行視覺引導(dǎo)、使用手寫進(jìn)行視覺引導(dǎo)、使用提問引導(dǎo)思維過程、使用指令引導(dǎo)預(yù)期行為等。

使用動(dòng)畫和手寫方式進(jìn)行視覺引導(dǎo)是為了吸引學(xué)生注意到教師希望他所看到的內(nèi)容，動(dòng)畫效果和手寫標(biāo)注隨著講解而出現(xiàn)（聲畫匹配），要注重引導(dǎo)的實(shí)效性，比如，視覺引導(dǎo)要避免長時(shí)間畫面內(nèi)沒有變化（30s甚至更少），又不要使用看起來“炫”但是沒有實(shí)際意義的動(dòng)畫效果。

使用提問引導(dǎo)思維時(shí)，基于對(duì)已有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和反思教師提出的問題是引導(dǎo)思維的線索?？梢試L試使用多個(gè)問題組織微課，在結(jié)束一個(gè)問題后呈現(xiàn)新問題，通過問題串引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行分析、綜合、比較和概括判斷等。

使用指令進(jìn)行引導(dǎo)是告訴學(xué)生需要做什么，引導(dǎo)學(xué)習(xí)行為。比如：提示學(xué)生認(rèn)真觀察圖像細(xì)節(jié)或者讓學(xué)生暫停視頻，嘗試一個(gè)制作方法等。

二、課堂教學(xué)，盡顯優(yōu)勢(shì)

（一）創(chuàng)設(shè)情境，多感官參與學(xué)習(xí)

微課的音頻和視頻帶來的感官體驗(yàn)對(duì)于美術(shù)課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)有著不可比擬的作用。教師精心制作的圖片、音頻資料，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境、輕松愉悅的教學(xué)氛圍。通過情境帶入式學(xué)習(xí)，能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)眼睛、耳朵等多感官參與學(xué)習(xí)，收到事半功倍的效果。在微課中，通過生動(dòng)形象的畫面、悅耳動(dòng)聽的音樂、簡潔精準(zhǔn)的解說等多種方式，把抽象、靜態(tài)以及枯燥晦澀的內(nèi)容直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前。

比如：在“漢字的視覺聯(lián)想”一課中，把“魚”字的演變過程制作成微課視頻，靜態(tài)變動(dòng)態(tài)，抽象變具象，學(xué)生們非常輕松地認(rèn)識(shí)了漢字的演變過程以及學(xué)習(xí)到造字方法。

（二）形象直觀，輕松突破重難點(diǎn)

美術(shù)教學(xué)中，教師的示范是提高學(xué)生美術(shù)表現(xiàn)能力的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。但是教師的現(xiàn)場示范會(huì)受時(shí)間和工具材料等客觀條件的限制。利用微課教學(xué)能夠有效解決這一問題。

比如“學(xué)做紙版畫”一課，紙版畫的制作需要較為特殊的工具、材料和方法，課堂講解示范需要占用很多時(shí)間，學(xué)生也無法全部近距離的觀察。教師就可以在課前錄制好完整的制作過程，然后根據(jù)重難點(diǎn)剪輯成2分鐘左右的微視頻。在課堂播放時(shí)可以根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)度隨機(jī)調(diào)整速度，聚焦關(guān)鍵步驟，及時(shí)回放，還可以縮放作品大小，更利于學(xué)生觀察學(xué)習(xí)，做到突出重點(diǎn)，解決難點(diǎn)。

美術(shù)微課的教學(xué)目標(biāo)明確，集中解決重點(diǎn)問題，呈現(xiàn)形式豐富，能夠更好地吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們更深入地理解和掌握重難點(diǎn)。借助微課教學(xué)，讓教師更加從容輕松的實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

（三）優(yōu)化課堂，拓展延伸促學(xué)習(xí)

微課教學(xué)不僅能夠有效突破重難點(diǎn)，還因?yàn)樗氖r(shí)高效，改變以教師講授為主的課堂教學(xué)模式，從而讓整個(gè)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和時(shí)間分配發(fā)生變化，可以把更多的時(shí)間交給學(xué)生，用于探究實(shí)踐或交流評(píng)價(jià)，促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率的提高。

在課堂上，教師利用微課組織學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)解決實(shí)際問題。課前，學(xué)生可以使用微課輔助先學(xué)，解決在預(yù)習(xí)中遇到的問題。課后，學(xué)生還可以利用微課進(jìn)行練習(xí)鞏固，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)進(jìn)度。微課的內(nèi)容也不局限于課堂教學(xué)，可以有更大的學(xué)習(xí)空間。學(xué)生可以根據(jù)自己興趣和能力進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)成果制作視頻，反饋給教師，分享給同學(xué)，共同學(xué)習(xí)，推動(dòng)美術(shù)教學(xué)的不斷完善和發(fā)展。

三、易于傳播，交流共享

信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展與普及促進(jìn)了優(yōu)質(zhì)教育資源的開放與共享，這為學(xué)校和教師提供了交流學(xué)習(xí)的平臺(tái)，滿足了學(xué)生個(gè)性化發(fā)展和獲得高質(zhì)量教育的需求。

微課是一種優(yōu)質(zhì)數(shù)字化資源，兼容性強(qiáng)，文件體積小，下載方便，非常利于互聯(lián)網(wǎng)分享傳播，不受傳統(tǒng)課堂的時(shí)空限制。課程以知識(shí)點(diǎn)為單位，時(shí)間短便于記憶，呈現(xiàn)形式多樣，有完整的教學(xué)過程能夠達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，因此它不僅是教師最方便快捷的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，學(xué)生也能夠隨時(shí)隨地進(jìn)行觀看學(xué)習(xí)，完成碎片化學(xué)習(xí)。相對(duì)于冗長的課堂實(shí)錄，短小的微課更方便和實(shí)用，完整的教學(xué)設(shè)計(jì)也更適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)，成為教學(xué)資源建設(shè)和共享的基礎(chǔ)。

通過教育資源平臺(tái)的資源共享，一節(jié)經(jīng)過深入的思考研究、精心設(shè)計(jì)制作的微課視頻就可以不受時(shí)間和地域的限制分享給更多的師生。不僅教師之間可以取長補(bǔ)短，來選取優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源優(yōu)化自己的美術(shù)教學(xué)，而且也滿足了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、按需學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式的需求。

教育信息化的發(fā)展，向每一位教師提出了新的要求，教師不僅要能夠熟練運(yùn)用信息技術(shù)手段，還要具備網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的搜集整合能力，學(xué)習(xí)做好網(wǎng)絡(luò)空間建設(shè)等。我們要不斷反思和學(xué)習(xí)，積極實(shí)踐探索，不斷提高教學(xué)能力，成為更好的教育者。