李長健

摘? ?要：針對小學(xué)英語教學(xué)中的費時低效現(xiàn)象，通過分析存在這一現(xiàn)象的原因，以及在小學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知計劃策略、元認(rèn)知監(jiān)控策略和元認(rèn)知調(diào)節(jié)策略，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知策略，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;元認(rèn)知;教學(xué)策略

中圖分類號：G623.31? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? 文章編號：1009-010X（2021）13-0043-04

在日常教學(xué)中我們經(jīng)常聽到老師這樣說：這題我沒講過嗎？我都講過無數(shù)遍了啊，你怎么還錯呢？還有的學(xué)生考完試對老師和家長說，考得不錯！但是成績一出來，結(jié)果并不盡如人意。孩子撒謊了嗎？沒有，之所以會出現(xiàn)費時低效的現(xiàn)象與學(xué)生的元認(rèn)知有關(guān)。元認(rèn)知又稱反思認(rèn)知，最早在1976年由弗拉維爾（Flavell）在《認(rèn)知發(fā)展》一書中明確提出，元認(rèn)知一方面指個體關(guān)于自己的認(rèn)知過程、結(jié)果以及任何相關(guān)事物的知識;另一方面則是指個體對自己認(rèn)知過程的主動監(jiān)控、結(jié)果的調(diào)整以及對各個過程的協(xié)調(diào)。弗拉維爾認(rèn)為元認(rèn)知包括元認(rèn)知知識和元認(rèn)知策略。元認(rèn)知策略指學(xué)習(xí)主體用于計劃、監(jiān)控和調(diào)節(jié)自己學(xué)習(xí)過程的策略，指學(xué)習(xí)者在管理、監(jiān)控和評價學(xué)習(xí)活動時所采取的手段，具體包括元認(rèn)知計劃、元認(rèn)知監(jiān)控和元認(rèn)知調(diào)節(jié)三個方面的內(nèi)容。研究表明，小學(xué)生的元認(rèn)知能力隨著年齡的增長而增長，低年級學(xué)生的元認(rèn)知能力還沒有發(fā)展起來，他們的學(xué)習(xí)需要教師和家長的監(jiān)控，自覺監(jiān)控性較差;隨著年齡的增長，他們慢慢能監(jiān)控自己的認(rèn)知活動，自覺監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)活動。小學(xué)高年級是學(xué)生元認(rèn)知發(fā)展的重要階段，在此階段，教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生年齡特點、認(rèn)知規(guī)律和教學(xué)內(nèi)容，適時發(fā)展他們的元認(rèn)知策略，有效提高他們的英語學(xué)習(xí)效率，同時為他們的終身學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

一、培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知計劃策略

元認(rèn)知計劃是指根據(jù)認(rèn)知活動的特定目標(biāo)，在一項認(rèn)知活動之前計劃各種活動、預(yù)計結(jié)果、選擇策略、想出各種解決問題的方法，并預(yù)估其有效性。例如在師生共同學(xué)完譯林版牛津小學(xué)英語六年級下冊Unit7 Summer holiday plans 的Story time后，授課教師提出一個開放性問題：Do you usually make a plan before you do something？ Why？

S1：Yes. In summer holiday， when we want to visit a place， we always make a plan. Where will we go？ How will we go there？ How long will we stay there？ What will we do there？... So we cant forget anything. It will make us enjoy our travel.

S2： Yes. I usually make a weekend plan. What will I do in the morning？ What will I do in the afternoon？ I can finish my homework on time when I make a plan. And I can do many other interesting things at the weekends.

...

T： Boys and girls， making a plan is a good habit. We should make a plan before we do something. It can help us to do things better. If you make a study plan， you will do better in your study.

本節(jié)課的主題是暑期計劃，學(xué)生討論應(yīng)該在即將到來的暑期干什么。通過本課的學(xué)習(xí)，他們不僅要學(xué)會運用目標(biāo)語（有關(guān)will的特殊疑問句）及相關(guān)單詞和日常用語，更要知道在生活、學(xué)習(xí)中制定計劃的重要性。特別是新冠肺炎期間的“停課不停學(xué)”，學(xué)生在家上網(wǎng)課，更突顯出制定計劃的重要性：有的孩子會在這個長長的假期越學(xué)越好，有的則是越來越差，雖然和他們的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)有關(guān)，但是學(xué)習(xí)的自主性、計劃性同樣發(fā)揮著重要的作用。因此通過本課的學(xué)習(xí)，教師要慢慢培養(yǎng)學(xué)生提前制定計劃的好習(xí)慣，提高做事、學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率，為他們的終身發(fā)展打好基礎(chǔ)。

二、培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知監(jiān)控策略

元認(rèn)知監(jiān)控是指學(xué)習(xí)主體在進(jìn)行認(rèn)知活動的全過程中，將自己正在進(jìn)行的認(rèn)知活動作為意識對象，不斷地對其進(jìn)行積極、自覺地監(jiān)控和調(diào)節(jié)。元認(rèn)知監(jiān)控可以幫助學(xué)習(xí)主體及時察覺自己在認(rèn)知過程中出現(xiàn)的問題，并及時糾正。本文從以下幾個方面探討元認(rèn)知監(jiān)控策略的培養(yǎng)。

（一）記憶監(jiān)控

在英語學(xué)習(xí)中，我們反對死記硬背，但是英語學(xué)習(xí)中記憶是必不可少的，單詞、句型、語法規(guī)則、語篇等都需要記憶，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運用元認(rèn)知策略進(jìn)行意義識記。

1.單詞記憶。在英語學(xué)習(xí)過程中，新授課總會有生詞，很多小學(xué)生記不住單詞，對于單詞讀寫較差的學(xué)生，教師除了需要引導(dǎo)他們多讀多記之外，和家長也要多溝通。大部分家長反映孩子在家里已經(jīng)會讀會默寫這部分單詞了，可是在學(xué)校時的默寫效果卻非常差。出現(xiàn)這種情況的原因就是學(xué)生的元認(rèn)知能力弱，只是死記硬背單詞，有的學(xué)生甚至一個字母一個字母地記憶單詞，花費過長時間記憶單詞，導(dǎo)致出現(xiàn)遺忘現(xiàn)象。在英語學(xué)習(xí)過程中，教師要幫助學(xué)生將自己對單詞的記憶過程作為意識對象，監(jiān)控自己在單詞讀寫方面存在的問題，便于找出原因，改進(jìn)方法，提高學(xué)習(xí)效率。

2.語篇記憶。小學(xué)階段的語篇復(fù)述、背誦對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)幫助很大，但是有些學(xué)生就是說不出、背不出，有的學(xué)生在復(fù)述或者背誦時甚至?xí)岩粋€完整的詞塊分開來，效果非常差。教師可以通過出聲思維，讓學(xué)生描述他們的背誦或復(fù)述過程，幫助學(xué)生把語篇記憶過程作為意識對象，監(jiān)控他們在此過程中發(fā)現(xiàn)的問題，從而分析問題，進(jìn)一步想辦法解決問題，快速高質(zhì)量背誦課文。

（二）理解監(jiān)控

在平時的課內(nèi)課外練習(xí)中會出現(xiàn)一些完形填空、閱讀選擇、根據(jù)首字母填空等題型，總會有部分學(xué)生做得不好，甚至有的學(xué)生會胡編亂寫。這個時候教師應(yīng)該利用有聲思維，引導(dǎo)學(xué)生說出他們的所思所想，把他們的理解過程作為意識對象，幫助他們監(jiān)控自己在理解過程中出現(xiàn)的問題。通過學(xué)生的有聲思維，學(xué)生監(jiān)控到自己出現(xiàn)這種狀況的原因有：沒有整體閱讀語篇，不能整體把握語篇大意;遇到個別生詞容易產(chǎn)生恐懼心理，對完成整個語篇沒有信心;審題馬虎（比如在一個句子中，只看到主語是第三人稱單數(shù)，卻不看后面還有表示過去式的時間，根據(jù)首字母填空時就會在動詞后面加s 或es）;在一個完整的語篇中，會把注意力集中在一個句子，甚至一個詞上面，不能前后關(guān)聯(lián)，作出合乎邏輯的判斷。

（三）檢測監(jiān)控

英語學(xué)習(xí)中免不了有測試，基本每次考試，總有學(xué)生出現(xiàn)這些狀況：試卷沒做完，有的是來不及做，有的是整頁沒看到，直接漏掉沒做……筆者就遇到過這樣的學(xué)生，別的學(xué)生都完成差不多了，他還有一半沒做，提醒他，結(jié)果還是有好多都沒來得及完成?？荚嚱Y(jié)束筆者去了解情況，他說有一題很難，他一直在思考。學(xué)生在考試中頻繁發(fā)生這些狀況，會養(yǎng)成壞的檢測習(xí)慣，從而對自己的學(xué)習(xí)失去信心。教師要幫助這部分學(xué)生，把他們檢測過程作為意識對象，監(jiān)控在檢測過程中的不良習(xí)慣，為后續(xù)的調(diào)節(jié)和糾正做好準(zhǔn)備。

三、培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知調(diào)節(jié)策略

元認(rèn)知調(diào)節(jié)是指根據(jù)對認(rèn)知活動結(jié)果的檢查，學(xué)習(xí)者如果發(fā)現(xiàn)問題就要采取相應(yīng)的補救措施，及時修正、調(diào)整認(rèn)知策略。元認(rèn)知調(diào)節(jié)是指在認(rèn)知活動中，以認(rèn)知為主體實現(xiàn)認(rèn)知目標(biāo)，將自己正在進(jìn)行的認(rèn)知活動的某一部分或整體作為意識對象，對其進(jìn)行積極、自覺的修正、調(diào)整和補救。元認(rèn)知調(diào)節(jié)和元認(rèn)知監(jiān)控是分不開的，學(xué)生在監(jiān)控過程中發(fā)現(xiàn)問題，就要分析問題，然后通過元認(rèn)知調(diào)節(jié)去解決問題，對出現(xiàn)的問題進(jìn)行糾正或補救。

（一）針對記憶監(jiān)控的調(diào)節(jié)

1.單詞記憶。在監(jiān)控單詞記憶的環(huán)節(jié)，學(xué)生以他們的記憶過程作為意識對象，認(rèn)識到在單詞記憶中，他們以機械記憶為主，沒有進(jìn)行意義記憶，沒有進(jìn)行循環(huán)記憶，學(xué)完就忘。教師可以幫助學(xué)生從學(xué)習(xí)生詞開始，盡量進(jìn)行意義識記，遇到生詞不能急著查找生詞表、查看字典，應(yīng)根據(jù)文本插圖和上下文猜測詞義，深入理解生詞的“義”，為單詞的意義識記打好基礎(chǔ)。關(guān)于生詞的發(fā)音，學(xué)生根據(jù)已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和單詞的構(gòu)成，結(jié)合課本上每個單元的語音板塊知識，甚至可以利用漢語拼音的正遷移作用，嘗試讀出單詞，掌握生詞的“音”。教師幫助學(xué)生根據(jù)單詞的讀音來記憶單詞的“形”，慢慢做到看詞能讀、聽音會寫，他們的記憶生詞效率就能提高了。

在單詞記憶中，教師還可以幫助學(xué)生更好地習(xí)得單詞：在課后復(fù)習(xí)時，讓基礎(chǔ)稍弱的學(xué)生用生詞造句;基礎(chǔ)較好的學(xué)生用本節(jié)課的目標(biāo)語編一段對話或短文，盡量用上本單元學(xué)過的所有生詞。這樣的分層設(shè)計可以促使所有學(xué)生都能完成任務(wù)，自我效能感高，學(xué)習(xí)積極性高;通過造句或編短文、對話，學(xué)生模仿文本結(jié)構(gòu)，創(chuàng)造性地運用語言，可以達(dá)到良好的記憶效果，實現(xiàn)即學(xué)即用，學(xué)以致用。

2.語篇記憶。譯林版牛津小學(xué)英語每單元的Story time是單元的重點，是核心板塊，在學(xué)完語篇后，學(xué)生經(jīng)常會有復(fù)述或背誦的任務(wù)，這對部分學(xué)生來說是難點，這時教師可以引導(dǎo)他們以背誦或復(fù)述語篇作為意識對象，調(diào)節(jié)自己的背誦、復(fù)述方法。學(xué)生可以畫出思維導(dǎo)圖，根據(jù)思維導(dǎo)圖復(fù)述或背誦;根據(jù)教師的板書復(fù)述或背誦;根據(jù)主題句復(fù)述或背誦;根據(jù)文本插圖復(fù)述或背誦……學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略是多樣的，在小學(xué)階段，學(xué)生的元認(rèn)知策略培養(yǎng)需要教師的引導(dǎo)，幫助學(xué)生了解自己的優(yōu)缺點，讓他們知道自己擅長哪種策略，然后根據(jù)自己的喜好和特長及時作出調(diào)節(jié)，選擇適合自己的語篇背誦策略，提升復(fù)述效果和背誦效率。

（二）針對理解監(jiān)控的調(diào)節(jié)

在閱讀語篇過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生把閱讀理解過程作為意識對象，監(jiān)控自己在理解方面的問題。然后教師指導(dǎo)學(xué)生做這樣的調(diào)節(jié)：在閱讀語篇時，學(xué)生要從整體上把握語篇大意，然后才去關(guān)注特定的詞、句等細(xì)節(jié)信息;養(yǎng)成好習(xí)慣，不管是語篇還是句子，都要完整讀完，不能只看到局部，看不見整體;遇到不理解的詞或句子，不要產(chǎn)生畏懼心理，要聯(lián)系上下文或者插圖，作出合乎邏輯的猜測;在閱讀遇到困難時，可以回讀或多讀，揣測詞義、句意或語篇大意。通過對理解監(jiān)控的調(diào)節(jié)，學(xué)生能提高閱讀理解能力，發(fā)展閱讀素養(yǎng)。

（三）針對檢測監(jiān)控的調(diào)節(jié)

在檢測過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生把檢測過程作為意識對象，監(jiān)測在檢測中存在的問題。針對監(jiān)測到的幾種情況，教師引導(dǎo)學(xué)生做如下調(diào)節(jié)：學(xué)生試卷拿到手里，要先整體翻看，知道總共多少頁，是否有空白頁;在考試過程中，學(xué)生要注意時間的分配，控制好答題速度，要保證時間夠用;遇到難題，不能糾纏太久，可以先跳過去，先做相對簡單的題，最后做難題，如果時間實在來不及，就放棄;在不確定答案的題和不會做的題上標(biāo)記號，剩余時間重點檢查和做這些題;小學(xué)生上課經(jīng)常有一些小動作（摳手指、玩文具等），嚴(yán)重分散注意力，影響答題，此時要想法設(shè)法把他們的注意力拉回，保證他們的注意力集中在試題上，做到答題效果和效率的最優(yōu)化。

《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》指出，學(xué)生核心素養(yǎng)主要指學(xué)生應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。在小學(xué)英語教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的元認(rèn)知策略，可以幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)效率，形成學(xué)習(xí)能力，使他們逐漸具備適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展所需的必備品格和關(guān)鍵能力。

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