徐麗

摘? ?要：插圖是一種具有直觀性的視覺信息和教學媒體，不僅與小學英語文本知識內容具有緊密的關聯(lián)，還能夠使每個語篇變得更具有色彩。這種高品質的教材資源，對于小學英語教師講解文本知識內容具有重要幫助。為實現(xiàn)滿足學生英語文本學習要求、提升教學效率的目標，小學英語教學中應充分運用插圖，通過充分發(fā)揮插圖的教學輔助作用來促使小學生產生學習興趣，增強知識學習的能動性。

關鍵詞：小學英語;插圖;文本學習;教學實踐;視覺信息

中圖分類號：G623.31? ?文獻標識碼：A? ? 文章編號：1009-010X（2021）13-0029-03

小學英語與其他學科進行對比，具有一定學習難度。教師可以通過運用插圖，來高效開展小學英語文本教學工作，這樣小學生就能夠借助圖片讀懂其中的故事，之后還可以依據(jù)圖片和其中所提示的例句寫出相應的語句。在英語文本教學中，應以學生為主體進行教學，對學生的心理特點、英語學習需求等做出細致分析，充分應用英語教材中所配備的插圖，引導學生理解知識內容，以此實現(xiàn)提升小學生英語知識應用能力的目標。小學英語教材具有圖文并茂的特點，本文以小學英語外研版新標準（三年級起點）四年級英語教材為例進行案例分析，談談小學英語教師充分運用插圖輔助小學生更好地理解文本的教學策略。

一、運用插圖輔助小學英語文本學習的注意事項

小學教育是重要的基礎教育，教師在其中扮演著重要角色。在小學英語文本學習實踐中，為了能夠提升小學生學習效率，教師在充分發(fā)揮指導作用的同時，要激發(fā)小學生文本知識學習的興趣。但在實際運用插圖的過程中，教師需要明確以下兩點，否則將不利于提升教學效果。

（一）指導觀察課本插圖內容

1.在實際獲取小學英語課文插圖信息的過程中，始終都要以主題和小學生英語文本學習的需求為基礎。教師在運用插圖時，并不是完全按照插圖中的內容進行機械性地講解，而是要在明確教學目標的基礎上，來指導學生細致觀察插圖，將插圖內容與文本內容全面結合;同時也要適當?shù)靥岢觥皐ho，when，what”等多項問題，主要就是為學生提供英語口語表達的機會，從而使學生精準地推斷出插圖中反映出的具體內容。教師應制定完善的文本教學方案，進而幫助小學生更加精準地把握插圖中的內容?；诖它c，小學英語教師在實際教學之前，就要深入解讀相應內容，在把握英語文本實際承載的語言知識、技能、文化內容的基礎上，為小學生有效觀察插圖提供重要幫助。

2.在獲取和表達小學英語主課文插圖信息時，始終都要將小學生英語文本學習現(xiàn)狀作為前提條件。小學生在進入四年級或是更高的年級之后，就會在語言積累方面產生較大的個體差異，這就要求教師合理設置英語問題，在插圖觀察過程中尊重不同層次的學生。比方說對于基礎比較好的小學生來說，就可以根據(jù)插圖查找并表達具體信息;對于基礎條件一般的學生，教師要適當?shù)亟o予提示，積極鼓勵學生全面結合英語教材中的文本內容查找信息，并嘗試讓學生學會如何表達。

（二）指導觀察課本插圖順序

外研版新標準在四年級英語文本學習中，要求小學生能夠積極主動地復習和歸納知識內容。在解讀主題內容時，為了能夠更加高效地落實教學工作，就要全面結合描述文本的順序，來觀察課本中插圖的順序。因為即便是同一個話題中也會有多個插圖，那么就要做好多個插圖的順序調整工作，或是明確單個插圖的具體描述順序等。教師在實際運用插圖時，如果能夠做好該項工作，將會有效提升小學生的歸納能力。教師在此期間，要充分發(fā)揮榜樣作用，為學生提供正確的示范，進而充分發(fā)揮插圖輔助作用，為后續(xù)促進小學生的全面發(fā)展奠定基礎。

二、運用插圖輔助小學英語文本學習的實踐策略

（一）保證插圖緊扣文本內容，激發(fā)小學生學習興趣

在開展小學生英語教學工作時，教師就要更加重視對插圖的實際運用，將插圖中的故事作為文本教學實踐的一項重要工具，在此基礎上來激發(fā)小學生產生學習英語知識的興趣，幫助小學生更加深入和精準地理解語言意義，這樣就能夠使小學生在語言運用的過程中體會到英語文本知識學習的魅力。對于插圖故事而言，“趣”就是其中最大的亮點，這就要求小學英語教師深入挖掘故事中存在的“趣”，進而實現(xiàn)激發(fā)小學生產生學習興趣的目標，這是目前小學教師需要做好的一項重要工作。英語文本故事旁邊會為學生配上相應的插圖，這樣能夠輔助教師更加快速地導入文本主題，幫助小學生迅速進入學習狀態(tài)。

例如：在外研版新標準（三年級起點）四年級第三冊Module 3 Unit 1 What are they doing？文本教學中，教師在實際應用插圖時，就要最大程度上保證插圖能夠緊扣文本內容，以此來激發(fā)小學生的學習興趣。插圖對于該單元的知識內容來說起到承上啟下的作用，文本講述英國小朋友Amy與中國小朋友Daming在公園里玩耍，因為Amy并不知道公園里人們正在從事的活動，所以緊緊圍繞“What are they doing？”目標語句進行提問。教師為了能夠將小學生帶入到情境中，充分運用插圖進行講解，這些插圖能夠將人們實際做的各項運動以直觀形式展現(xiàn)出來，這樣能夠吸引學生的注意力。在這一教學過程中，教師借助插圖向學生介紹公園中的各類器材，之后啟發(fā)學生猜想“The benefits of exercise in the park”等相關內容，可以幫助學生在打開思維的同時，最大程度上激發(fā)學生產生探知欲望。

（二）引導學生看圖猜測，引發(fā)學生的閱讀期待

小學生的英語詞匯量有限，因此在編寫小學英語教材時，基本上運用的都是相對簡單的語言;同時考慮到小學生都是以形象思維為主，所以通過運用插圖直觀地將事物描述出來，更便于學生學習和接受。在此種狀況下，一些英語閱讀板塊故事中，教材編寫人員并沒有用單一的語言來交代故事發(fā)生的背景，而是精心地設計了與英語文本知識內容相關的插圖。小學英語教師在實際講解文本知識之前，就要充分利用插圖，正確引導學生在插圖中尋找線索，結合自身的學習和生活經驗，來大膽地猜測文本內容，在培養(yǎng)小學生觀察力和想象力的同時，可以引發(fā)學生對文本產生閱讀期待。

例如：以外研新標準小學四年級上冊知識內容為例，在講解“M1U1 Go straight on”期間，為了能夠讓學生掌握“turn left/turn right/go straight on”、學會“Wheres...？”問題技巧等知識點，教師利用插圖進行教學，貼出相應“turn left/turn right”的標志圖，分別讓學生上臺演示，在看到圖標和聽到教師指令之后，做出相應的動作。在完成此項教學工作之后，教師引導學生正確閱讀插圖故事，這對于充分發(fā)揮插圖的輔助作用，以及引發(fā)學生閱讀期待具有重要意義。

（三）在看圖中運用插圖，形成語言技能

隨著《外研版新標準（三年級起點）》的應用和完善，對小學四年級學生學習英語文本提出了嚴格要求，如小學生能夠根據(jù)圖片或是例句的提示寫出與之相對應的簡短描述，這對于語言積累較少的學生來說就在無形中增加了學習難度。對于文本插圖而言，其實際是小學生學習文本知識的“第二種語言”，教師在插圖配合英語會話寫作訓練的基礎上，將學生的視野不斷地引向更加廣闊的畫面，從而達到激發(fā)小學生英文寫作情感的目的。

教師在運用插圖的過程中指導學生觀察課本插圖內容和插圖順序，在做好這兩項工作的基礎上，將插圖與文本主題和教學目標全面結合，學生通過細心觀察，以插圖作為寫和說的參考依據(jù)，在更加精準地運用英語表達自我想法的同時，進一步提升英語運用能力。插圖是英語教師教學的一種重要輔助工具，在插圖充分發(fā)揮應用價值的同時，也為后續(xù)小學英語文本教學方式的創(chuàng)新提供依據(jù)。

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