王霞

摘? 要：隨著課程理念的不斷深入，在小學語文課堂教學中，教師應當重視多樣化教學模式的應用，巧妙利用教材與課堂的留白，從各個方面提升學生的語文綜合能力。對于小學生來說，模式多變的學習活動不僅有助于促進他們獨立思考，鍛煉其邏輯思維，還有助于集中課堂注意力，提升語言表達能力，進而激發(fā)其創(chuàng)新能力，促進學生全面發(fā)展。

關鍵詞：小學語文;課堂教學;留白藝術

藝術創(chuàng)作中的“留白”是指用盡可能少的筆墨點染，從而留下大片的空白，給予欣賞者大片的想象空間，使欣賞者自己衍生出聯(lián)想去添補空白?！傲舭住痹谖膶W中的應用也很廣泛，詩歌就是最普遍的例子。在課程改革背景下，小學語文課堂教學不僅要實現教學的預期目標，還應對學生的綜合學習能力和語文學科核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)。怎樣在有限的課堂時間有效提升學生的多種能力呢？留白藝術是有效的解決方法。就學生而言，留白有利于學生天馬行空，思維馳騁，獨立思考，積極探索，更有利于學生自行梳理知識體系，課堂上集中注意力，緊跟教師的步伐，提高課堂效率;就教師而言，留白有利于改進教學模式，豐富課堂內容，使教學方法多樣化，有利于教師巧妙鋪設，把學生作為課堂主體，培養(yǎng)學生的獨立性，使課堂教學高效進行。

一、留白有利于學生獨立思考

相關研究表明，現行語文教材多以單篇短章為主，教師指導學生學習也是基于這些單篇短章，加之語文課堂教學時間和空間的限制，學生的閱讀量不能得到有效的擴展，閱讀品質自然也受到影響，閱讀“留白”空間很大。教師要利用這些留白，引導學生獨立思考，自讀自悟，提高自學效率，養(yǎng)成良好習慣。

例如，在教學部編版《義務教育教科書·語文》（以下統(tǒng)稱“教材”）五年級下冊《草船借箭》這篇課文時，在課堂教學起始階段，教師提問學生是否在課外自主閱讀過《三國演義》，對作者羅貫中又了解多少，以此激發(fā)學生閱讀的興趣。在傾聽過部分學生的介紹后，教師引導學生自主閱讀，做到自讀自悟，概括文章的大致內容，把握文章中心的故事線;再引導學生運用精讀的閱讀方法反復體會課文中意蘊豐厚的語句，加深印象，力求更深層次的理解與聯(lián)想，最終形成個人風格鮮明的閱讀感悟，與同學分享。在引導的同時，教師不要摻雜自身的主觀意愿，只需要淺顯的講解與必要的引導，讓學生運用所學的閱讀技能自己去分析、探索、體會。當然，在尊重學生自主獨特的感悟和思考的同時，也不能忽視教材的教學取向，結合課文內容與學生體驗，巧妙地傳遞教材所倡導的知識和理念。

由此可見，教師要主動改變以往的教學模式，積極利用教材“留白”，用多元、包容、進步的目光，促進學生主動學習，獨立思考，主動發(fā)現問題并解決問題，鼓勵學生大膽發(fā)表新意見、新想法，給予學生足夠的想象空間和發(fā)揮余地。

二、留白有利于學生拓展知識

由于內容和篇幅的限制，現有的語文教材經常會節(jié)選小說片段。這些小說片段精彩紛呈，給讀者留下了豐富的思考空間和想象空間。教師應該引導學生利用“留白”來拓展知識，加深印象，培養(yǎng)學生多方面的學習能力。

例如，在教學教材四年級下冊《小英雄雨來（節(jié)選）》這篇課文時，課文結尾說明了雨來從水底游向遠方脫險，在此結束?；蛟S學生看到這里意猶未盡，認為結尾過于突然，此時教師可以引導學生發(fā)揮想象力，想象：雨來脫險之后第一件事應該干什么？村里的人會有怎樣的感受？雨來的父母會怎樣表現？結合學生的補充，讓學生為本篇課文結尾做個續(xù)寫，用寫作留住閱讀過程中迸發(fā)出來的靈感，不讓其一瞬而逝，使學生加深對課文的體會和印象，一舉兩得。

當然，不僅只有續(xù)寫課文是對文章思路的延續(xù)與擴展，教師可以采取更多樣的形式加深學生的體驗和獲得感。在此過程中，讓學生靜下心來細細品悟，學習課文的行文風格和修辭手法等，讓每一次學習都有滿滿的收獲。

三、留白有利于教師組織活動

基于小學生的思維特點，教師可以利用教材與課堂的“留白”組織開展學習活動，使學生集中注意力，激發(fā)學習興趣，從而提高課堂教學效率。

例如，教材六年級上冊第八單元的課文《少年閏土》《好的故事》《我的伯父魯迅先生》《有的人——紀念魯迅有感》都是與魯迅有關的。教師可以利用教材設置留白，開展組織一次課堂活動——論魯迅先生到底是一個怎樣的人。教師先為學生播放電影《魯迅先生》的經典片段，觀看電影后，教師便可以通過提問引入話題，如“電影中的魯迅先生是什么樣的？他的外觀、性格上有什么特點？你心中關于魯迅先生的印象是什么樣的？”由此引入了本節(jié)課的話題，接下來便把課堂交給學生，由學生自己選取思考方式，總結出對魯迅先生的印象特點，最后上臺展示。

以上案例其實也是一個課堂拓展的過程。語文課程的學習正是如此，不局限于教材上的文字。教師利用留白，掌握多種方式與學生互動，不僅可以緩解課堂疲勞，還能使教學趣味橫生、簡單高效。

在小學語文課堂教學中，教師可以巧妙利用教材的留白部分設置豐富的課堂思考活動，以此來促進學生獨立思考，鍛煉邏輯思維。教師不應該局限于課前的預設，而是要結合新問題、新情況對學生進行分析、引導，從多方面提升學生的語文素養(yǎng)及其學習能力。

參考文獻：

[1]陳方園. 妙用課堂留白，讓小學語文教學別樣精彩[J]. 讀寫算，2020（27）.

[2]張菊紅. 巧用留白，讓文本彰顯魅力[J]. 啟迪與智慧（中），2020（8）.