郝梅

摘? 要：語文課后練習對于教學目標的實現(xiàn)、促使學生深入思考等方面具有十分重要的作用。但是，在傳統(tǒng)教學中，教師忽視了課后練習的作用，缺乏對學生的指導。課后練習是語文教學的重要組成部分。教師要巧用課后練習，提升學生的朗讀能力;將課后練習與寫作有機結合，提升學生的寫作能力;根據(jù)課后練習要求，培養(yǎng)學生的審美能力，有效促進學生語文學科核心素養(yǎng)的提高。

關鍵詞：小學語文;課后練習;應用策略;教學實效

部編版《義務教育教科書·語文》（以下統(tǒng)稱“教材”）中的課后練習，是根據(jù)教學目標為鞏固教學內容提煉出來的，是語文教學的重要組成部分。因此，教師要從教材著手，引導學生深入分析課文內容，合理運用課后練習，提升教學效果。

一、巧用課后練習，奠定朗讀基礎

朗讀是閱讀的起點，是理解課文的重要手段。仔細觀察就能發(fā)現(xiàn)，在一年級上冊的教材中，幾乎每篇課文的課后練習都要求學生“朗讀課文”。由此可見，朗讀對于學生的語文學習有著舉足輕重的作用。為了讓學生學會朗讀，以便更好地理解課文，要求教師要在課堂中重視學生的朗讀，重視朗讀中的層次感。而學會朗讀，首先要讀準漢字的讀音。

例如，教材一年級上冊《秋天》這篇課文的課后練習中就明確提出了這樣的要求：朗讀課文，注意“一”的不同讀音。教師可以在學生自讀課文前先進行范讀，讓學生注意教師的發(fā)音。課文中出現(xiàn)了“一群大雁”“一會兒”等帶有“一”字的詞語，教師范讀時可以有意識地加重讀音，引起學生注意，又通過提問，讓學生說一說這些多音字在某些情況下應該如何發(fā)音。又如，在教學教材一年級上冊《小小的船》這篇課文時，根據(jù)課后練習的要求，學生要學會區(qū)分與“的”字有關的詞語的讀法，還要學會讀準簡單的疊詞。為活躍課堂氛圍，吸引學生的注意力，教師可以先讓學生在教材中圈出與“的”字相關的詞語，并鼓勵學生大聲讀出自己在文章中找到的與“的”字相關的詞語。學生朗讀詞語時，教師可以適時引導，將同一詞語用不同的讀法讀出來，讓學生通過對比感受詞語在不同情境中的用法，進而讀準詞語。在教師的引導下，學生發(fā)現(xiàn)“的”字詞語輕快的讀法更適合表達某些情感。

更好地朗讀，把握好課文情感，就不能忽視標點符號的作用。例如，教材一年級上冊《比尾巴》這篇課文的課后練習要求學生通過學習，讀好含有問號的句子。教師可以從日常生活中提煉相關句子，讓學生感受同一句話中問號句子與其他標點符號句子所蘊含的情感有何區(qū)別，進而引導學生抓住課文情感，讀好問句。

在教學中，教師要善于利用課后練習幫助學生學習語文。通過層層遞進、循序漸進的課后練習，能夠不斷提高學生的閱讀水平，為培養(yǎng)學生的語文學科核心素養(yǎng)打下堅實基礎。

二、巧用課后練習，學習寫作表達

語文教材中的課后練習看似簡單，但是卻蘊含深意。根據(jù)教學目標，小學語文教學既要求學生掌握豐富的詞匯，提升知識廣度，又要求學生把握好寫作技巧，挖掘思維潛能。教材中精選的每一篇課文都有其獨特的寫作技巧，學生可以通過學習感悟不同風格的寫作手法，學會模仿和再創(chuàng)作，提升寫作能力。

例如，教材二年級上冊《紙船和風箏》這篇課文的課后習題要求將“風箏飄到了松鼠家門口”這一句話進行生動形象的改寫。形容詞作為修飾詞，可以用來豐富句子構成。因此，教師可以適時引導學生發(fā)散思維，通過增加形容詞來擴寫句子，讓句子看起來更生動，更富有文采。學會模仿，是學生創(chuàng)作的基礎。鍛煉學生的寫作技巧，可以從仿寫句子開始。讓學生通過反復的模仿練習，潛移默化地掌握詞匯的用法和寫作技巧，能夠不斷提升學生的寫作能力。

三、巧用課后練習，提升審美情趣

要想提升學生的綜合素質能力，就要打破傳統(tǒng)的應試教育思維，以《義務教育語文課程標準（2011年版）》為指導，把握好課后練習的作用，關注語文要素，重視培養(yǎng)學生的語文學科核心素養(yǎng)和審美情趣。

例如，教材六年級上冊第二單元要求學生學會“點面結合”。具體來說，本單元中《狼牙山五壯士》這篇課文的課后練習要求學生觀察人物描寫，分析人物細節(jié);《開國大典》這篇課文的課后練習要求學生關注場景描寫，掌握場面描寫的寫作手法;而教材六年級下冊《北京的春節(jié)》這篇課文的課后練習要求學生朗讀感受節(jié)日的熱鬧氣氛和北京的人文習俗。語文教材為不同的課文設置了不同的課后練習，目的都是要求學生關注“點面結合的場面描寫”。因此，教師要在教學過程中反復引導學生練習，鞏固和掌握語文要素，進而提升學生的語文學習能力，特別是寫作能力。

教材中的單元導語也可以作為教學有效的切入點。每個單元的導語，通常是教材編寫者對章節(jié)內容的核心總結。在實際教學中，教師要學會利用單元導語，引導學生在預習時有意識地閱讀導語，理解章節(jié)重點，提升自學能力。同時，還要注重語文要素的練習，通過反復訓練和整體把握，提升學生的語文學科核心素養(yǎng)。

四、結束語

在實際教學中，教師不僅要立足學生，選擇適合其個性特征的教學方式，更要立足教材，重視課后練習的訓練，幫助學生理解課文內容，在循序漸進中提升語文學習能力。有效運用課后練習，不僅能讓學生加深對教材知識的理解，拓寬學生的知識廣度，還能鞏固學生課堂所學，提高學生的閱讀和寫作水平，進而不斷提升學生的語文學科核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]楊珊珊. 發(fā)揮教材課后練習價值的策略研究[J].教育視界，2018（22）.