韓發(fā)年

摘? 要：初中語(yǔ)文教材中的一些說(shuō)明文富有一定的描寫(xiě)性和抒情性，教學(xué)時(shí)不可忽視，宜適度挖掘，恰如其分，配合說(shuō)明文的四要素完整釋讀課文，以還原文本本色，激活情感元素，使課堂生色，獲得對(duì)說(shuō)明文理解的整體感。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;說(shuō)明文;情感元素;激活方法

初中語(yǔ)文教材中有一部分說(shuō)明文，雖然以說(shuō)明為主，描寫(xiě)和抒情為輔，但是因?yàn)槊鑼?xiě)和抒情的文字恰到好處，特別出彩，不僅沒(méi)有沖淡說(shuō)明文字的主體性和說(shuō)明性，反而生動(dòng)、鮮活地起到了輔助說(shuō)明的作用，并且讀起來(lái)富有美感和抒情性。誠(chéng)如葉圣陶先生所說(shuō)，說(shuō)明文不一定就是板起面孔說(shuō)話(huà)。教師在教學(xué)過(guò)程中要善于利用這一特點(diǎn)，使教材本色盡顯，使課堂生色。

一、抒情激活

例如，在教學(xué)人教版《義務(wù)教育教科書(shū)·語(yǔ)文》（以下統(tǒng)稱(chēng)“教材”）八年級(jí)下冊(cè)《大自然的語(yǔ)言》這篇課文時(shí)，以這一片段為例進(jìn)行說(shuō)明：立春過(guò)后，大地漸漸從沉睡中蘇醒過(guò)來(lái)?！瓬?zhǔn)備迎接風(fēng)雪載途的寒冬。

這段文字，第一個(gè)特點(diǎn)是說(shuō)明性，明晰流暢，簡(jiǎn)明扼要;第二個(gè)特點(diǎn)是順序性，按四季順序，語(yǔ)淡而意明;第三個(gè)特點(diǎn)是抒情性，贊美大自然的魅力、親和及勃勃生機(jī)。據(jù)此，激活文本情感元素應(yīng)該注意以下兩個(gè)方面：（1）先當(dāng)作抒情文字誦習(xí)（聽(tīng)錄音、教師和學(xué)生朗讀），或以多媒體的圖畫(huà)、動(dòng)畫(huà)、音樂(lè)、旁白等輔助，文字里蘊(yùn)涵著自然訊息的豐富元素便會(huì)自然而然釋放，彌漫在課堂。例如，“蘇醒”“冰雪融化，草木萌發(fā)”“燕子翩然歸來(lái)”等詞語(yǔ)，親切熟悉，給人春天的新奇和喜悅。“翩然歸來(lái)”“北雁南飛”“衰草連天”，這本來(lái)是詩(shī)的語(yǔ)言，宛然一幅幅美麗的畫(huà)作，故不宜過(guò)于側(cè)重技術(shù)分析、切割分析，而使情感先失。（2）體會(huì)“四季”之后，因?yàn)檫@段文字的說(shuō)明性容易理解，在分析其他段落時(shí)附帶分析即可。也就是說(shuō)，把這段文字當(dāng)作“美文”學(xué)習(xí)，要比當(dāng)作“說(shuō)明性文字”的效果要好，使課堂含新意、含詩(shī)意，也使作者竺可楨先生熱愛(ài)大自然的情感傾注在文字里得以凸顯。

課堂拓展練習(xí)可以這樣設(shè)計(jì)：（1）詩(shī)句襯托。引入白居易《大林寺桃花》“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開(kāi)。長(zhǎng)恨春歸無(wú)覓處，不知轉(zhuǎn)入此中來(lái)?！边@首詩(shī)正好驗(yàn)證了課文中影響物候的第三個(gè)因素——高下的差異：植物的抽青、開(kāi)花等物候現(xiàn)象在春夏兩季越往高處越遲。于是，課堂探究便會(huì)有此結(jié)論：情感里滲透知識(shí)，知識(shí)里滲透情感，互為照映，皆可使兩者增色。（2）視頻或微課展示。詩(shī)意展示一年四季的變化，精選圖片或視頻，可以用原文配朗誦詞，可以挑選一部分口語(yǔ)或抒情語(yǔ)，營(yíng)造自然氛圍，使詩(shī)意的大自然與季節(jié)性的自然變化兼得。（3）師生答問(wèn)。學(xué)生用自己熟悉的場(chǎng)景向同學(xué)們匯報(bào)親歷家鄉(xiāng)的大自然四季變化，表述語(yǔ)言含贊美之情。（4）媒體展示古詩(shī)詞，增加季節(jié)變化感。例如，葉紹翁《游園不值》：春色滿(mǎn)園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來(lái);元稹《小暑六月節(jié)》：倏忽溫風(fēng)至，因循小暑來(lái);王維《山居秋暝》：空山新雨后，天氣晚來(lái)秋。

二、描寫(xiě)激活

例如，在教學(xué)教材八年級(jí)下冊(cè)《大雁歸來(lái)》這篇課文時(shí)，以這一片段為例進(jìn)行說(shuō)明：它們低低地在沼澤和草地上空曲折地穿行著，……我們的大雁又回來(lái)了。

這段文字很像梭羅《瓦爾登湖》、屠格涅夫《獵人筆記》、蒲寧《新路》、萊蒙托夫《當(dāng)代英雄》里描寫(xiě)大自然的文學(xué)作品語(yǔ)言。因?yàn)樽骷覀児倘辉诿鑼?xiě)大自然，但是更在贊美大自然。也給作品的內(nèi)容和題旨做鋪墊，其強(qiáng)烈的情感因素不可忽視。《大雁歸來(lái)》亦如是：“試探性”，描寫(xiě)了大雁的生物適應(yīng)性和靈活性;“它們白色的尾部朝著遠(yuǎn)方的山丘”，具有舒適的色調(diào)和明快的畫(huà)面感?！盎琛?，顯示大雁的姿態(tài)、性情、湖面環(huán)境平和;“叫”字盡顯其樂(lè)，假設(shè)把許多親切鮮活的動(dòng)詞、形容詞和“問(wèn)好”“我們”“客人”等省略，文字會(huì)單調(diào)許多，大雁回來(lái)的親和氛圍也不濃厚了，直接導(dǎo)致說(shuō)明性減弱。因此，從這些詞語(yǔ)上滋潤(rùn)文字，會(huì)發(fā)現(xiàn)教材的情感元素里散發(fā)出許多延綿豐富的內(nèi)容，而這些內(nèi)容正是語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)所需要的。單純地技術(shù)分析語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)，內(nèi)容是很多的，如果要在課堂上實(shí)施并完成，一則往往實(shí)際課堂上的某一個(gè)環(huán)節(jié)無(wú)法完成;二則教學(xué)過(guò)程如果單調(diào)枯燥，等于也沒(méi)有完成;三則實(shí)際教學(xué)過(guò)程中完成圓滿(mǎn)的目標(biāo)不是割裂開(kāi)完成的，是渾然一體完成的。因此，從這個(gè)角度來(lái)看，完美的課堂是藝術(shù)，是境界。教學(xué)時(shí)，先誦習(xí)為“美文”，與文字里的情感成為“知音”，二合一的這種情感是一種力量，會(huì)智能地驅(qū)動(dòng)多元化的課堂生成，學(xué)生汲取的信息量應(yīng)該很大，后輔助分析大雁回來(lái)降落水面的情境，可謂以“情”馭“文”。正如朱熹《小學(xué)集注》所說(shuō)：教人未見(jiàn)意趣，必不樂(lè)學(xué)。

對(duì)《大雁歸來(lái)》的文字性演繹，教師可以設(shè)計(jì)如下有溫馨、有趣味、有節(jié)點(diǎn)的課堂步驟：（1）對(duì)大雁的報(bào)春頗感欣喜，視春雁的數(shù)目為農(nóng)場(chǎng)春天富足的標(biāo)準(zhǔn)。關(guān)鍵詞：欣喜，富足。（2）由衷地喜愛(ài)、欽敬大雁的飛翔和遷徙飛翔。關(guān)鍵詞：飛翔，欽敬。（3）對(duì)大雁集會(huì)時(shí)的各種鳴叫喜歡傾聽(tīng)，那是它們樂(lè)此不疲的辯論或音樂(lè)。關(guān)鍵詞：鳴叫，交談。（4）對(duì)孤單的大雁感到憐憫，對(duì)槍殺者反感和譴責(zé)。關(guān)鍵詞：憐憫，譴責(zé)。（5）贊美大雁具有人類(lèi)所不及的平和觀念。關(guān)鍵詞：秉性，平和。這一連串抒情性的優(yōu)美畫(huà)面及附帶情感，緊緊圍繞需要說(shuō)明的事物——大雁，作者的“愛(ài)心”貫穿全文，癡情可見(jiàn)，大雁遷徙的鳥(niǎo)類(lèi)知識(shí)與喜愛(ài)呵護(hù)的人之情感兩者兼得。（6）媒體展示古詩(shī)詞，體會(huì)“大雁之情”。例如，吳文英《齊天樂(lè)·與馮深居登禹陵》：雁起青天，數(shù)行書(shū)似舊藏處;高適《別董大二首》：千里黃云白日曛，北風(fēng)吹雁雪紛紛。

三、探究激活

例如，在教學(xué)教材八年級(jí)上冊(cè)名著導(dǎo)讀《昆蟲(chóng)記》時(shí)，以這一片段為例進(jìn)行說(shuō)明：驕傲的螞蟻問(wèn)道：“你夏天為什么不收集一點(diǎn)兒食物呢？”蟬回答道：“夏天我歌唱太忙了。”“你唱歌嗎？”螞蟻不客氣地回答：“好啊，那么你現(xiàn)在可以跳舞了?！比缓笏娃D(zhuǎn)身不理它了。

這一段活靈活現(xiàn)的擬人文字，如果不預(yù)先知道是法布爾《昆蟲(chóng)記》里的，仿佛是一段真實(shí)生動(dòng)的寓言。盡管法布爾否定了這段文字里蟬和螞蟻的特點(diǎn)，重新定義它們的特點(diǎn)，但是既然人們?cè)谡f(shuō)，這種特點(diǎn)還是有的。“驕傲”，說(shuō)明螞蟻的特點(diǎn)和相對(duì)于蟬的氣力之大，如果單純地用說(shuō)明性文字介紹螞蟻，給人的印象不一定深刻?！案璩α恕保瑒t是蟬的最大特點(diǎn)，令人想起樹(shù)叢間整天的嗡嗡聲，蟬的其他特點(diǎn)，因?yàn)槿说囊暯窃颍h(yuǎn)不及它的“歌唱”。“不客氣”，則又是“驕傲”性格的延續(xù)?！稗D(zhuǎn)身不理它了”，用形容人特別是孩子間的慣用語(yǔ)形容昆蟲(chóng)，好像昆蟲(chóng)也很有感情，很有個(gè)性，很有脾氣，真的在說(shuō)話(huà)，閱讀絲毫不費(fèi)勁，也不感到枯燥，令人輕松、解頤。這充分見(jiàn)證了法布爾傾注在文字里的情感十分濃郁，學(xué)習(xí)課文則需要多維度探究。

結(jié)合人教版八年級(jí)上冊(cè)名著導(dǎo)讀《昆蟲(chóng)記》，教師可以使學(xué)生分組討論、合作、探究，進(jìn)行如下設(shè)計(jì)：（1）你對(duì)哪些詞語(yǔ)感興趣？（如驕傲、收集、太忙了、唱歌、跳舞、轉(zhuǎn)身）挑選出來(lái)進(jìn)行簡(jiǎn)要分析，并嘗試重新組合成一段文字說(shuō)明自己喜歡的某一種昆蟲(chóng)或小動(dòng)物。（2）通過(guò)此段文字的學(xué)習(xí)，學(xué)生在習(xí)作中要注意兩點(diǎn)：對(duì)某一種昆蟲(chóng)或小動(dòng)物要抓住其特征，要善于使用新鮮、活潑的語(yǔ)言表達(dá)，也就是要運(yùn)用各種修辭手法。（3）在說(shuō)明文中，含有情感的說(shuō)明性文字只起輔助說(shuō)明的作用，不宜在整篇課文中大量使用，以免使體裁和說(shuō)明主體受到影響。（4）媒體展示古詩(shī)詞，充分感受“蟬與螞蟻”。例如，王昌齡《塞下曲·其一》：蟬鳴空桑林，八月蕭關(guān)道。

說(shuō)明文中的描寫(xiě)和抒情畢竟起輔助作用，點(diǎn)綴即可，課堂上不宜渲染過(guò)度。這兩者的關(guān)系，正如吳冠中先生所說(shuō)：丹青寫(xiě)景都忌描摹的煩瑣，文字寫(xiě)景似乎更宜用概括手法發(fā)揮景中之美感因素。

綜上所述，只要在說(shuō)明文中多維度地滲透情感，激活情感元素，繪聲繪色，能夠使說(shuō)明文教學(xué)鮮活起來(lái)，達(dá)到目標(biāo)，高效教學(xué)。

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