桑影 王海燕

摘要：如何進行語文個性化作業(yè)設(shè)計，有效提高學生的語文素養(yǎng)，教師要以當前實施的課程標準為依據(jù)，尊重學生的個體差異，滿足不同層次的學生個性化需求。以靈活新穎的作業(yè)形式，豐富多樣的作業(yè)內(nèi)容，激發(fā)學習興趣，轉(zhuǎn)變作業(yè)觀念，培養(yǎng)自學能力，最終有效促進學生的語文素養(yǎng)的全面提高。

關(guān)鍵詞：個性化? 作業(yè)? 語文素養(yǎng)? 提高

隨著新課程改革的不斷深入，很多教師越來越注重課堂閱讀教學的設(shè)計，他們緊跟時代步伐，不斷探索創(chuàng)新，力求全面提升學生的學習能力和知識水平。而作為語文教學重要環(huán)節(jié)的作業(yè)設(shè)計卻陷入了被忽視的尷尬境地，這種厚此薄彼的做法顯然不利于有效提高學生的語文素養(yǎng)。那么，該如何進行個性化的語文作業(yè)設(shè)計呢？結(jié)合自己的教學實踐，我認為語文教師可以從以下方面進行嘗試。

一、把握要求，作業(yè)節(jié)點靈活化

很長時間以來，大家過于強調(diào)作業(yè)的“鞏固和強化”功能，因此大多數(shù)教師都是在講課后布置作業(yè)，久而久之，學生就對寫作業(yè)產(chǎn)生了單調(diào)封閉的刻板印象，寫起作業(yè)也是消極被動的。為了改變學生的觀念，在平常的教學工作中，除了按照常規(guī)布置課后作業(yè)，我還經(jīng)常根據(jù)課文內(nèi)容和要求，靈活布置前置性作業(yè)或者隨堂練習。

其中，前置性作業(yè)的設(shè)計應該有明確的目標，針對不同的年級有不同的側(cè)重點。在布置作業(yè)之前，教師先要深入鉆研教材，把握好內(nèi)容，掌握本課的重點、難點和關(guān)鍵點，針對不同的教學目標，做深做細，這樣的前置性作業(yè)才是有效的。比如，在教學低年級課文《紙船和風箏》時，我結(jié)合本單元和課文的學習要求，精心設(shè)計了以下前置性作業(yè)：用自己喜歡的方式把課文讀幾遍，標出自然段序號;借助拼音識記生字，并試著為它們組詞。在教學高年級課文《刷子李》時，課前我讓學生在熟讀課文的基礎(chǔ)上，想想課文的主要內(nèi)容是什么，以批注的方式寫寫文中人物給你留下了什么印象。這樣的作業(yè)設(shè)計不僅起到了對課堂的引入作用，以及貫穿整個課堂的作用，還很好地培養(yǎng)了學生的識字、閱讀與思考能力，讓學生在今后的自主學習中更加游刃有余。

隨堂練習又稱“課中餐”，它不僅是語文課堂上一道靚麗的風景線，也是提高學習效率的重要手段。隨堂練習的時間可以安排在導入新課環(huán)節(jié)，可以安排在初讀課文之后，也可以安排在上課結(jié)束階段。教師只有準確把握課標和課文要求，才能找到隨堂練習的最佳時機，使課堂教學與隨堂練習融為一體，互相促進。如教《當世界年紀還小的時候》一課，板書課題的時候，我隨機指導學生跟著書空本課的生字“世、界”，然后在田字格中認真練寫。上課伊始，學生的注意力比較集中，書寫生字準確率很高。教學古詩《曉出凈慈寺送林子方》時，在學生熟讀古詩，把握節(jié)奏并讀通詩意之后，我讓他們把自己想象中的畫面用彩筆畫下來，以體會詩中妙不可言的意境。很快，一張張色彩鮮艷，充滿童趣的“荷葉荷花圖”展現(xiàn)在我的面前。隨堂練習就是這樣把文字之美，通過學生的理解轉(zhuǎn)變成畫面之美，不僅調(diào)動了學生完成作業(yè)的興趣，還豐富了學生的想象力。

二、尊重差異，作業(yè)設(shè)計分層化

世界上沒有兩片相同的樹葉，學生也是如此，每個學生個體之間都是有差異的。但是常規(guī)的作業(yè)設(shè)計，完全無視這種差異，必定會造成一部分學生“饑腸轆轆”，一部分學生“食而不化”的現(xiàn)象。承認并尊重個體之間的差異，可以讓學生找到適合自己“胃口”的作業(yè)“大餐”，積極主動地將當天所學知識系統(tǒng)地消化吸收，品嘗到“跳一跳，吃果子”的樂趣，從而真正發(fā)揮學生學習的主體性作用。因此，教師在布置作業(yè)時，要有一定的層次性和選擇性。

在平時的教學中，我經(jīng)常把作業(yè)設(shè)置成“基礎(chǔ)題”“提高題”“挑戰(zhàn)題”三種類型。讓不同的學生根據(jù)自己的能力和需要進行自主選擇，至少選擇一種類型，能力較高的學生如果愿意的話，就可以選擇兩到三種。其中基礎(chǔ)題以鞏固、積累生字和詞語的題型為主;提高題以理解、想象的題型為主;挑戰(zhàn)題的題型重點在運用和拓展上。例如：教授課文《蜘蛛開店》時，我是這樣布置作業(yè)的。基礎(chǔ)題：讀熟課文，把要求會寫的生字寫兩遍，組兩個詞語。提高題：借助課后示意圖，用自己的話講講這個故事。挑戰(zhàn)題：蜘蛛還會遇到哪位顧客，請你根據(jù)課文內(nèi)容續(xù)編一段故事。作業(yè)分層設(shè)計加大了學生學習的選擇余地，他們根據(jù)自己的情況各取所需，選擇適合的作業(yè)進行訓練、鞏固、提高，最終實現(xiàn)共同發(fā)展。

值得注意的是，學生是活動的個體，他們之間的差異不是一成不變的。教師要用動態(tài)的眼光隨時關(guān)注學生選擇作業(yè)的題型及完成效果。在一次抽查作業(yè)的時候，我發(fā)現(xiàn)一位同學的作業(yè)從頭至尾，選擇的都是基礎(chǔ)題。我試著讓他把上次作業(yè)中的提高題做一做，完成得也不錯。在檢查另外幾位同學的作業(yè)時，我發(fā)現(xiàn)他們選擇的作業(yè)類型是不斷變化的，有的是基礎(chǔ)題加提高題，有的是提高題加挑戰(zhàn)題。我們知道，分層作業(yè)的理論依據(jù)是“差異是一種資源”，分層作業(yè)的設(shè)計不能僅僅考慮不同學生之間的差異，還應注意同一學生在不同時間的表現(xiàn)也存在著差異。因此，當學生的語文知識水平有所變化時，教師應該敏銳地察覺到并根據(jù)他們當前的實際需求，推薦他們選擇更加恰當、有效的作業(yè)類型。

三、打破常規(guī)，作業(yè)內(nèi)容多樣化

傳統(tǒng)的作業(yè)形式多以書寫為主，比較枯燥，缺乏趣味性和創(chuàng)新性，學生做作業(yè)就好像在做苦力，身心俱疲卻沒有多大的效果。對于他們來說，這種類型的作業(yè)不是提高的手段，而是成長的負擔。

為了避免這種情況，我在設(shè)計作業(yè)時，沒有拘泥于傳統(tǒng)作業(yè)的形式和課本知識，而是積極規(guī)劃作業(yè)模式，創(chuàng)新作業(yè)布置的方式，期望用別出心裁的個性化作業(yè)激發(fā)學生的學習興趣，讓他們在鞏固知識技能的同時，各項能力也不斷得到提高。如在學習《金色的草地》時，讓學生到大自然中去觀察蒲公英早晨和中午時的變化，進一步了解大自然的奧秘;學習《慈母情深》的時候，讓學生留心觀察生活中母親為自己付出了什么，并為母親做一件力所能及的事情，從而幫助他們體會到母愛的無私與偉大;學習《我愛你，漢字》時，讓學生跟隨家長走上街頭，尋找招牌和廣告中不規(guī)范的漢字，培養(yǎng)學生熱愛漢字，規(guī)范使用漢字的意識。這樣的作業(yè)設(shè)計以課堂學習為出發(fā)點，著眼于少年兒童的日常生活，為他們構(gòu)建了一個完備的學習語文、應用語文的循環(huán)體系。

當然，作業(yè)設(shè)計不能因為過分強調(diào)形式而讓學生“望塵莫及”。如近期新聞中爆出的一些奇葩作業(yè)：一年級孩子被要求寫12頁報告，二年級學生被要求連續(xù)30天畫同一時間段的月亮，某小學老師更離譜，竟然要求學生在家孵小雞……這些作業(yè)設(shè)計忽視了學生的生活實際和身心特點，不僅起不到任何作用，反而讓他們無所適從甚至對作用業(yè)產(chǎn)生畏難情緒。由此看來，教師在設(shè)計作業(yè)時要避免從一個極端走到另外一個極端，與學生實際生活和學習需求脫節(jié)的作業(yè)形式只會貽笑大方。

總之，小學語文的作業(yè)設(shè)計要以當前實施的課程標準為依據(jù)，尊重學生的個體差異，滿足不同層次的學生個性化需求。以靈活新穎的作業(yè)形式，豐富多樣的作業(yè)內(nèi)容，激發(fā)學習興趣，轉(zhuǎn)變作業(yè)觀念，培養(yǎng)自學能力，促進學生的語文素養(yǎng)的全面提高。

參考文獻：

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