張慶元

摘要：小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)書寫漢字的起始階段，把漢字寫端正、規(guī)范，這雖是課標(biāo)的基本要求，但對(duì)于起始階段的學(xué)生而言還是有一定的難度。

本文根據(jù)筆者自己多年漢字書寫的教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為小學(xué)寫字教學(xué)，不僅在于教師“教的引導(dǎo)”，更在于學(xué)生“學(xué)的實(shí)踐”， 認(rèn)為“躬行”的關(guān)鍵在于“細(xì)”。

關(guān)鍵詞：執(zhí)筆? 運(yùn)筆? 觀察? 規(guī)范化? 常態(tài)化? 育人功能

陸放翁有詩：“古人學(xué)問無遺力，少壯工夫老始成。紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”這首詩告訴我們，僅從書本上學(xué)到的理論知識(shí)是不夠完善的，要透徹地認(rèn)識(shí)事物掌握規(guī)律，還需要親自實(shí)踐。小學(xué)寫字教學(xué)，不僅在于教師“教的引導(dǎo)”，更在于學(xué)生“學(xué)的實(shí)踐”。筆者結(jié)合自身的書法教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為“躬行”的關(guān)鍵在于“細(xì)”。

一、“細(xì)”在執(zhí)筆“規(guī)范化”

社會(huì)發(fā)展，學(xué)業(yè)壓力大，很多家長(zhǎng)提前教孩子識(shí)字寫字，因?yàn)槿鄙僖?guī)范、專業(yè)的指導(dǎo)，上小學(xué)后，不少孩子的握筆姿勢(shì)不正確。而握筆動(dòng)作，時(shí)間久了，就形成了肌肉記憶，很難改正。所以，學(xué)生在入學(xué)之始，一定要重視規(guī)范執(zhí)筆的訓(xùn)練，久久為功，養(yǎng)成正確的坐姿和握筆姿勢(shì)，為日后寫好字打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。比如動(dòng)筆前，請(qǐng)他們活動(dòng)活動(dòng)筋骨，放松放松肌肉，規(guī)避僵硬的姿勢(shì)，增強(qiáng)身體的靈活性，達(dá)到頭正，肩平，身直，足安的規(guī)范姿勢(shì)。為了幫助學(xué)生準(zhǔn)確掌握和理解握筆姿勢(shì)和坐姿等要求，還可以通過兒歌學(xué)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生的理解，比如口訣：老大老二面對(duì)面，中間夾個(gè)細(xì)筆桿，老三下面來幫忙，老四老五往里藏。這樣的口訣可以要求學(xué)生背誦內(nèi)化，自覺地約束自己的寫字姿勢(shì)。此外，教師的示范和糾錯(cuò)在養(yǎng)成姿勢(shì)的初期也很重要，教師一定有足夠的耐心做示范，糾偏差。

二、“細(xì)”在運(yùn)筆“規(guī)范化”

書法教學(xué)中有臨摹基本筆畫的訓(xùn)練，臨摹的過程是運(yùn)筆的過程。運(yùn)筆講究頓筆、行筆、提筆等，這些內(nèi)容顯然不適合和低年級(jí)小學(xué)生講。筆者在教學(xué)中依照低年級(jí)學(xué)生富有想象力，形象思維強(qiáng)、想象力豐富的特點(diǎn)，將運(yùn)筆的教學(xué)形象化、生活化，調(diào)動(dòng)學(xué)生的既有經(jīng)驗(yàn)，提升書寫的效果。例如“一”的教學(xué)，我問他們有沒有騎過腳踏車，上車的時(shí)候要仔細(xì)觀察，停頓下，騎起來的時(shí)候要穩(wěn)一點(diǎn)，不要兩邊扭來扭去，遇到有人擋路，要捏下剎車，再次停頓。將學(xué)生自身生活經(jīng)驗(yàn)和筆畫訓(xùn)練結(jié)合起來，學(xué)生的“一”字就有模有樣了。類似的筆畫訓(xùn)練還有很多，如點(diǎn)畫如水，撇畫如刀鋒，捺畫如掃把，豎畫如寶劍鋒等。

三、“細(xì)”在觀察“常態(tài)化”

書法教學(xué)中有讀帖、背貼一說，在日常的寫字教學(xué)中，不要求讓學(xué)生去讀帖、背貼，但要讀字背字，那就是仔細(xì)觀察，觀察一個(gè)字的字形、筆畫的布局、字的結(jié)構(gòu)等，如何觀察？教師可以因“教材”制宜，將讀帖“常態(tài)化”，將觀察“常態(tài)化”，具體講，有以下幾點(diǎn)。

首先觀察、掌握字的筆順，這是寫好字的最基本要求。每個(gè)字中的筆畫看是孤立了，其實(shí)是相輔相成，有著前后順序緊密相連的，按照一定筆畫順序?qū)懗鰜淼淖?，才有整體性和美觀性。如：“仗”字，筆順為丿，丿丨，丿丨一，丿丨一丿，丿丨一丿丶。通常是按照“由上及下，由左到右”這個(gè)一般規(guī)則。此外還有補(bǔ)充規(guī)則，這里不贅述。要強(qiáng)調(diào)的是，遇到特殊規(guī)則的漢字，教師要做到具體問題具體指導(dǎo)，如點(diǎn)畫在字的右上部分或字里的“犬、瓦”字，就不能完全按照“由上及下，由左到右”這個(gè)一般規(guī)則來書寫了，應(yīng)該有個(gè)細(xì)微的變動(dòng)之處，那就是最后一筆才寫這個(gè)點(diǎn)，再比如“性”字的正確筆順是：丶， 丶丶， 丶丶丨， 丶丶丨丿， 丶丶丨丿一， 丶丶丨丿一一， 丶丶丨丿一一丨， 丶丶丨丿一一丨一。這個(gè)字基本也是遵循一般規(guī)則，唯獨(dú)其中的“忄”是先寫左右的兩點(diǎn)再寫中間的豎。

其次，寫字前仔細(xì)觀察教材中田字格中的字，交流、總結(jié)書寫的注意事項(xiàng)。觀察總結(jié)的有以下幾個(gè)方面。一是結(jié)構(gòu)方面，比如左右結(jié)構(gòu)的字，左窄右寬;二是具體筆畫，要做到橫畫平中稍向右上傾斜，豎畫挺拔有力，撇畫和捺盡量要左右兩邊舒展開來，等等;三是觀察字的筆畫占格位置，在田字格中，仔細(xì)觀察每一筆所處的位置，分析字形，掌握書寫要領(lǐng);四是學(xué)會(huì)總結(jié)歸納規(guī)律，做到遷移運(yùn)用。以一個(gè)部首字的書寫，總結(jié)規(guī)律，舉一反三，引導(dǎo)學(xué)生掌握一類字的書寫。如車字旁的字，寫“車”時(shí)，先橫后豎，做偏旁時(shí)，先豎后提。

四、“細(xì)”在書寫“個(gè)性化”

教師在布置書寫作業(yè)時(shí)，往往是統(tǒng)一要求，將一個(gè)字抄寫幾遍。這樣的作業(yè)布置，弊端非常明顯：寫好的字反復(fù)寫，沒寫好的字沒有進(jìn)行有效書寫。實(shí)際上，教師在布置書寫作業(yè)時(shí)，可以因人因字施策，有針對(duì)性布置書寫作業(yè)。對(duì)寫得快的同學(xué)，要強(qiáng)調(diào)仔細(xì)觀察、書寫工整，對(duì)寫得慢的同學(xué)，則要求在難寫的字上多下功夫，簡(jiǎn)單的字寫好的字可以少寫些，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，涵養(yǎng)學(xué)生的興趣。另外，寫字練習(xí)，還要在基礎(chǔ)字上多下功夫，這樣，合體字、同類字的書寫就事半功倍。比如“三”字，包含三種不同的“橫”的寫法，滲透著空間等長(zhǎng)的概念，寫好“三”字，就可以寫好王、五、共等字;“萬”字寫好了橫折鉤，其他有橫折鉤筆畫的字，寫起來會(huì)容易不少。

五、“細(xì)”在評(píng)價(jià)“育人化”

人們常說：見字如見人，每個(gè)人的字很大程度上體現(xiàn)其精神面貌與處理問題的能力。實(shí)際上，在練習(xí)書寫的過程中，通過教師的有意識(shí)引導(dǎo)，可以潛移默化地促進(jìn)學(xué)生良好習(xí)慣與品德的養(yǎng)成，可以把寫字教學(xué)和育人化人相互結(jié)合。

客觀評(píng)價(jià)，有的放矢，提高書寫水平。小學(xué)階段的評(píng)價(jià)方式多種多樣，可以通過展示臺(tái)實(shí)現(xiàn)互評(píng)，優(yōu)點(diǎn)表揚(yáng)、缺點(diǎn)指正，還可以通過畫小星星、發(fā)小紅旗、評(píng)書寫之星等方式激勵(lì)學(xué)生，激發(fā)他們的書寫興趣和熱情，從而增強(qiáng)書寫動(dòng)力，從內(nèi)心認(rèn)同寫好字，愿意寫好字，最終做到寫好字。

從漢字本身延伸開去，發(fā)掘漢字的文化功能和育人功能。如漢字字形的對(duì)稱美，可以培養(yǎng)學(xué)生的審美能力;通過漢字筆畫間的穿插和避讓，可以向?qū)W生們滲透人與人、人與自然和諧相處的道理;通過漢字前后筆畫之間的呼應(yīng)，可以教育學(xué)生團(tuán)隊(duì)之間需要相互密切協(xié)作，方能和諧共處的道理。通過故事漢字本意的解析，可以引領(lǐng)孩子了解中國(guó)文化，領(lǐng)略中國(guó)精神，認(rèn)同中國(guó)價(jià)值，從而助力孩子的成長(zhǎng)。

老子講：“天下大事，必作于細(xì);天下難事，必作于易?！比松腔?，人生品質(zhì)，寫字起步。寫字是每個(gè)人的大事，也是每個(gè)人的難事，寫字教學(xué)，要從“細(xì)”處入手，在“細(xì)”處下功夫，做實(shí)做透，就能細(xì)中見精，既完成寫好字的任務(wù)，也實(shí)現(xiàn)育好人的目標(biāo)。