郭紅

摘要：基于對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中思維導(dǎo)圖運(yùn)用的研究，本文闡述思維導(dǎo)圖的基本內(nèi)容，分析在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，運(yùn)用思維導(dǎo)圖具有激發(fā)學(xué)生對(duì)文本學(xué)習(xí)的興趣、提升學(xué)生閱讀理解能力的重要作用。為使得思維導(dǎo)圖能夠在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中得到更好運(yùn)用，

本文還給出閱讀要素、巧用思維導(dǎo)圖等措施。

關(guān)鍵詞：小學(xué)? 語(yǔ)文? 閱讀教學(xué)? 思維導(dǎo)圖

閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重中之重，是學(xué)生習(xí)作學(xué)習(xí)的基石，學(xué)生閱讀能力的強(qiáng)弱直接體現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的高低。在小學(xué)中高年級(jí)，需要教師對(duì)閱讀教學(xué)給予更多關(guān)注與重視，運(yùn)用貼合學(xué)生特點(diǎn)的教育教學(xué)方法，來(lái)一點(diǎn)點(diǎn)提高孩子們的閱讀與理解、賞析能力。不可否認(rèn)，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)在某些程度上能夠幫助學(xué)生提高閱讀能力，但過(guò)于程式化，不能激發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)習(xí)的效率不高。為避免此類(lèi)情況產(chǎn)生，可以將思維導(dǎo)圖應(yīng)用在閱讀教學(xué)中。以下將結(jié)合小學(xué)階段的語(yǔ)文閱讀教學(xué)，來(lái)說(shuō)明在教學(xué)中是如何有效運(yùn)用思維導(dǎo)圖的。

一、 什么是思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖，是由英國(guó)“記憶之父”東尼·伯贊提出的革命性的思維工具，它一改之前的線性思維模式，把研究或闡述的內(nèi)容放在中心位置，用圖文和線條繪制，猶如根系發(fā)達(dá)的大樹(shù)，枝杈穿插，主次分明。思維導(dǎo)圖很好地讓左腦、右腦綜合協(xié)調(diào)應(yīng)用，提升了人類(lèi)大腦的工作效率。立足于思維導(dǎo)圖的發(fā)散性特點(diǎn)，在新知識(shí)的學(xué)習(xí)期間，學(xué)生可以借助于關(guān)鍵詞、線條、顏色等把自己的想法“畫(huà)”出來(lái)，并對(duì)知識(shí)進(jìn)行深入思考與研究。該種方式能夠在一定程度上加深對(duì)新知識(shí)的印象，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中為什么運(yùn)用思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，對(duì)于提升學(xué)生閱讀能力至關(guān)重要。

（一）充分激發(fā)孩子們對(duì)閱讀的濃厚興趣

小學(xué)階段的孩子們年齡小、心智還不夠成熟。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，他們的想象力逐漸由簡(jiǎn)單再現(xiàn)提升為抽象創(chuàng)造，抽象的邏輯思維意識(shí)逐漸形成。那么如何遵循學(xué)生思維發(fā)展的規(guī)律，充分挖掘他們的潛力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在閱讀學(xué)習(xí)中培養(yǎng)思維品質(zhì)，成為教師教學(xué)中亟待解決的課題。當(dāng)突破常規(guī)教學(xué)模式，將思維導(dǎo)圖與我們的教學(xué)融合時(shí)，孩子們接觸起來(lái)倍感新奇，上述的問(wèn)題將迎刃而解，課堂有了活力，學(xué)生們的注意力更加集中，在輕松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境中，達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。

（二）增強(qiáng)課前預(yù)習(xí)的有效性

預(yù)習(xí)是學(xué)好語(yǔ)文、學(xué)會(huì)閱讀的關(guān)鍵一步，葉圣陶先生說(shuō)：“練習(xí)閱讀的最主要階段是預(yù)習(xí)?！钡怯捎谛W(xué)生理解力和自控力還不夠高，對(duì)課前預(yù)習(xí)往往興趣不足，也難以把握知識(shí)的關(guān)鍵點(diǎn)，預(yù)習(xí)的效果不理想。引進(jìn)思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)孩子們?cè)谶M(jìn)行課前預(yù)習(xí)時(shí)，充分利用思維導(dǎo)圖，孩子們對(duì)此非常感興趣。結(jié)合文本，他們?cè)陬A(yù)習(xí)時(shí)候繪制的思維導(dǎo)圖各具特色、鮮明生動(dòng)。以上正是孩子們充分閱讀文本、充分預(yù)習(xí)的顯現(xiàn)，因此對(duì)文本的理解也較之前深入多了，為后面的課堂學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，真正起到事半功倍的效果。

（三）提升文本閱讀理解的水平

思維導(dǎo)圖在小學(xué)階段的運(yùn)用，體現(xiàn)在孩子們對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行直觀圖像化、具體化的概況總結(jié)，其中包含許多不同關(guān)鍵詞與關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)。學(xué)習(xí)文本的過(guò)程中，我們的教授者既可以和孩子們一起通過(guò)閱讀文本，進(jìn)行思維導(dǎo)圖的勾畫(huà)和設(shè)計(jì)，也可以一邊展示孩子們通過(guò)課前預(yù)習(xí)而設(shè)計(jì)的思維導(dǎo)圖，一邊解讀與完善，促使學(xué)生能夠?qū)φn文有更加深入地認(rèn)識(shí)與了解，提升閱讀理解能力。從班級(jí)學(xué)生的思維導(dǎo)圖——《巨人的花園》作品中，我們不難發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生對(duì)課文的理解是多元化的，而孩子們對(duì)課文的關(guān)注點(diǎn)、切入點(diǎn)也是有細(xì)微差別的。正所謂“有一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特”，老師通過(guò)學(xué)生們的思維導(dǎo)圖直觀地感受到了這一點(diǎn)。

林鑫杰同學(xué)在《巨人的花園》思維導(dǎo)圖中，這樣設(shè)計(jì)：巨人的轉(zhuǎn)變?yōu)椤白运?后悔-不再兇狠”，通過(guò)故事媒介——巨人的花園呈現(xiàn);巨人回來(lái)前，孩子們?cè)诰奕说幕▓@里玩耍，聽(tīng)小鳥(niǎo)唱歌，他們是多么快樂(lè)?。【奕嘶貋?lái)了，他覺(jué)得花園是自己的，所以不允許任何人進(jìn)出，孩子們不來(lái)玩了，花草也停止生長(zhǎng)，園中一片凄涼，只有雨雪、雹子、北風(fēng)在園里“玩?！薄：髞?lái)，孩子們和巨人一起快樂(lè)地游戲，巨人漸漸衰老，只能看著孩子們?cè)诨▓@里玩，“我有許多美麗的花，可孩子們卻是最美的花”成為巨人發(fā)自內(nèi)心的感受。從林鑫杰同學(xué)的思維導(dǎo)圖，我們看出了孩子對(duì)于《巨人的花園》一書(shū)的閱讀已經(jīng)有了直觀而具體化的閱讀收獲，對(duì)于人物形象的解讀也趨于深入。孩子的思維品質(zhì)在一點(diǎn)點(diǎn)提升。

在另一份思維導(dǎo)圖中，該同學(xué)將巨人的花園設(shè)計(jì)為核心，圍繞著花園展開(kāi)故事。每一個(gè)變化，每一點(diǎn)發(fā)展都是緊扣故事發(fā)生地：巨人的花園。通過(guò)枝蔓式的思維導(dǎo)圖，我們清晰地感受到巨人的變化：性情趨向于溫和，與孩子們的關(guān)系趨向于和諧。

三、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中如何合理運(yùn)用思維導(dǎo)圖

（一）明確要素

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，會(huì)涉及許多題材、體裁等，所以我們?cè)谝龑?dǎo)孩子們?cè)跇?gòu)思和設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖時(shí)要梳理出圖中大致有哪些要素。比如作家資料袋，字、詞、義知識(shí)點(diǎn) ，段落關(guān)鍵詞，自然段關(guān)鍵詞，中心等。不同文體導(dǎo)圖也有各自的特點(diǎn)，記敘文要注意它的起承轉(zhuǎn)合分別是什么，散文要抓住“三情”主干來(lái)找，即“情景”“事情”“心情”，說(shuō)明文要圍繞“是什么”“為什么”“怎么做”這些主干來(lái)查找繪制。老師要及時(shí)做好學(xué)生的引導(dǎo)工作，使學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的認(rèn)知能夠朝著清晰化方向發(fā)展。

（二）完善構(gòu)圖

任何事物都是矛盾的共同體，有利有弊，思維導(dǎo)圖也不例外。它雖然會(huì)激發(fā)人的靈感，但是費(fèi)時(shí)。孩子們?cè)陬A(yù)習(xí)課文時(shí)繪制思維導(dǎo)圖，老師可以引導(dǎo)孩子們關(guān)注以下幾個(gè)問(wèn)題并及時(shí)規(guī)避：1.要對(duì)材料進(jìn)行取舍，不能面面俱到，將重要的信息吸納進(jìn)思維導(dǎo)圖中，完全發(fā)揮思維導(dǎo)圖在文本閱讀中的作用。2.在實(shí)際工作中，孩子們需要時(shí)間對(duì)自身的思維導(dǎo)圖進(jìn)行闡述說(shuō)明。在過(guò)程中，孩子們要按照繪制思路來(lái)講述，因?yàn)榻榻B思路就是捋順學(xué)生的思考過(guò)程。過(guò)程中，學(xué)生能說(shuō)得清、講得明，閱讀效果也就水到渠成了。3.學(xué)生要對(duì)其中的重點(diǎn)內(nèi)容與次要內(nèi)容明確把握，也就是分清主干和支干，關(guān)鍵詞要找準(zhǔn)，從而達(dá)到良好的閱讀效果。與此同時(shí)，老師要積極鼓勵(lì)學(xué)生富有創(chuàng)意性的構(gòu)思布局，通過(guò)反復(fù)練習(xí)，形成一套屬于自己的獨(dú)特的理解課文的思維導(dǎo)圖。另外，老師可以利用現(xiàn)在發(fā)達(dá)多層面的呈現(xiàn)手法，如課件、視頻等，把同學(xué)們的思維導(dǎo)圖最大限度地展示出來(lái)，因?yàn)檫@種方式也是一種很直觀的鼓勵(lì)，能夠增加學(xué)生的自信心。學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，就能積極主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中，這對(duì)于提升學(xué)生閱讀理解能力具有重要意義。

結(jié)束語(yǔ)

總之，把思維導(dǎo)圖搬到小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂這個(gè)舞臺(tái)上，是一次嘗試，一次創(chuàng)新。因此，在實(shí)際閱讀教學(xué)工作開(kāi)展中，老師對(duì)于思維導(dǎo)圖教學(xué)方式要有正確認(rèn)識(shí)，明確教學(xué)優(yōu)勢(shì)與教學(xué)特點(diǎn)，將思維導(dǎo)圖靈活應(yīng)用在相應(yīng)教學(xué)環(huán)節(jié)中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與閱讀質(zhì)量，也為之后的文字傾吐——習(xí)作筑實(shí)堡壘。

參考文獻(xiàn)：

[1]王玉印，楊澤.給孩子的思維導(dǎo)圖課[M].天津：天津教育出版社，2020.

[2]郭利娟.“思維導(dǎo)圖”在小學(xué)語(yǔ)文高段習(xí)作教學(xué)中的具體應(yīng)用[J].課程教育研究，2018（10）：8283.