馬云

摘要：閱讀教學(xué)中的評(píng)價(jià)，是教師對(duì)學(xué)生在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的言語(yǔ)和行為做出的一種即時(shí)性反饋。教師可以利用這種反饋形式，及時(shí)修正閱讀教學(xué)活動(dòng)，以提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性。閱讀教學(xué)中，評(píng)價(jià)態(tài)度要真誠(chéng)客觀、因人而異;評(píng)價(jià)語(yǔ)言要表述具體、準(zhǔn)確，有藝術(shù)性;評(píng)價(jià)形式要多樣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文? 閱讀教學(xué)? 有效評(píng)價(jià)

閱讀教學(xué)是語(yǔ)文課堂教學(xué)的重要形式。閱讀教學(xué)中的評(píng)價(jià)，是教師對(duì)學(xué)生在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的言語(yǔ)和行為做出的一種即時(shí)性反饋。教師可以利用這種反饋形式，及時(shí)修正閱讀教學(xué)活動(dòng)，以促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性。

課堂上教師總是對(duì)學(xué)生充滿了贊譽(yù)之詞，很少能聽(tīng)到否定的評(píng)價(jià)。這引起了我的思考：教師的鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)的確能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)自信心，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主動(dòng)性、積極性，但是不是一味的夸獎(jiǎng)都能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展呢？教師如何在閱讀教學(xué)中進(jìn)行有效的課堂評(píng)價(jià)呢？

我認(rèn)為，教師的有效評(píng)價(jià)離不開(kāi)正確的教學(xué)理念、深厚的教學(xué)功底和良好的口語(yǔ)素養(yǎng)。下面結(jié)合一些教學(xué)實(shí)例，從三個(gè)方面談?wù)勎覍?duì)閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)的一些理解。

一、 評(píng)價(jià)態(tài)度要真誠(chéng)客觀、因人而異

首先，教師的評(píng)價(jià)態(tài)度要真誠(chéng)。對(duì)學(xué)生回答的評(píng)價(jià)不能敷衍了事，流于形式，更不能在學(xué)生回答錯(cuò)誤時(shí)一棒子打死，出言諷刺。孩子的內(nèi)心是敏感的，老師發(fā)自內(nèi)心的稱贊、一個(gè)真誠(chéng)的微笑會(huì)大大激勵(lì)孩子。反之，教師的否定打擊，會(huì)影響師生關(guān)系，甚至影響到學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱愛(ài)。

其次，教師的評(píng)價(jià)要客觀。不要在學(xué)生完成了一項(xiàng)簡(jiǎn)單任務(wù)時(shí)大加贊揚(yáng)，這樣反而會(huì)讓學(xué)生認(rèn)為自己的水平不高，產(chǎn)生自卑情緒。例如進(jìn)入四年級(jí)下學(xué)期后，我班積極回答問(wèn)題的同學(xué)逐漸減少。我決定采用鼓勵(lì)加激將的方法改變情況。一次，一名不經(jīng)常發(fā)言的同學(xué)主動(dòng)舉手發(fā)言了，我趁機(jī)把他表?yè)P(yáng)了一番，希望其他同學(xué)能向他學(xué)習(xí)主動(dòng)舉手發(fā)言。沒(méi)想到事與愿違，這位同學(xué)從那以后很長(zhǎng)時(shí)間又“沉寂”了。在課下的交流中，這名同學(xué)的話讓我恍然大悟：“那天，我答的問(wèn)題很簡(jiǎn)單，您一表?yè)P(yáng)讓我太不好意思了?！?/p>

若學(xué)生確實(shí)付出了努力，教師給予肯定評(píng)價(jià)，學(xué)生就會(huì)欣然接受。在一次閱讀教學(xué)的檢查預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中，我出示了本節(jié)課要學(xué)習(xí)的詞語(yǔ)，要求認(rèn)讀。一名平時(shí)性格內(nèi)向的學(xué)生自信地舉起了手，我想她一定有充分的準(zhǔn)備。果然，該生讀詞不僅完全正確，而且聲音響亮，落落大方。我及時(shí)給予了肯定，表?yè)P(yáng)她預(yù)習(xí)認(rèn)真、細(xì)心。整節(jié)課，這名學(xué)生都情緒高昂，積極性很高。此后的語(yǔ)文課，她的表現(xiàn)也有明顯進(jìn)步。

再次，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，還要因事而異，因人而異。有一些學(xué)習(xí)習(xí)慣不好或性格內(nèi)向的學(xué)生，只要有一點(diǎn)進(jìn)步的跡象，教師就應(yīng)及時(shí)給予鼓勵(lì)，對(duì)他們的缺點(diǎn)要以寬容的心態(tài)對(duì)待。表現(xiàn)平平的中等生也不能忽略，教師要關(guān)注他們的表現(xiàn)，及時(shí)肯定其閃光點(diǎn)，對(duì)缺點(diǎn)提出中肯的意見(jiàn)。而一些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好、思維敏捷的優(yōu)生，要在他們“跳一跳，摘到果子”時(shí)才加以贊賞。針對(duì)不同學(xué)生的個(gè)體差異進(jìn)行不同的評(píng)價(jià)，學(xué)生才會(huì)聽(tīng)進(jìn)去，評(píng)價(jià)才可能發(fā)揮最大的教育功能。

二、評(píng)價(jià)語(yǔ)言要表述具體、準(zhǔn)確，有藝術(shù)性

首先，教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言要表述具體、準(zhǔn)確，給學(xué)生以指引。“你太棒了！”“你真聰明！”“說(shuō)得真好！”棒在哪里，聰明在何處，好從何來(lái)，這些不說(shuō)清楚，會(huì)讓學(xué)生云里霧里，稀里糊涂。受表?yè)P(yáng)的學(xué)生不知自己因何受表?yè)P(yáng)，其余學(xué)生也不知要學(xué)習(xí)他的哪一方面。在小學(xué)語(yǔ)文課上經(jīng)常會(huì)有指名檢查學(xué)生朗讀課文的情況，在學(xué)生讀完課文后我會(huì)說(shuō)：“這一段里有幾個(gè)容易讀錯(cuò)的字音，你注意到了，讀得很準(zhǔn)確，很好?！?“你讀得很流利，說(shuō)明認(rèn)真預(yù)習(xí)了?！薄澳愕穆曇艉茼懥粒伦智宄?，字正腔圓，很好?！薄澳阕x的時(shí)候強(qiáng)調(diào)了關(guān)鍵的字詞，讀出了自己的體會(huì)?！薄澳氵@次讀得語(yǔ)句比較連貫，有進(jìn)步。”我的評(píng)價(jià)給了其余同學(xué)一個(gè)暗示：我要學(xué)習(xí)他的認(rèn)真預(yù)習(xí)、聲音響亮、努力進(jìn)步……指明了他們今后努力的具體方向。

其次，評(píng)價(jià)語(yǔ)言要有藝術(shù)性，在指出學(xué)生不足時(shí)，盡量幽默風(fēng)趣、機(jī)智巧妙。我曾聽(tīng)過(guò)一節(jié)課，一名學(xué)生在朗讀課文《找春天》第二段時(shí)語(yǔ)速較慢，沒(méi)有讀出孩子們迫切尋找春天的心情。老師說(shuō)：“看來(lái)你的棉襖有些難脫，跑得也有些慢啊?！蓖瑢W(xué)們聽(tīng)了哈哈大笑。這位學(xué)生也跟著笑起來(lái)，再讀一次，不僅語(yǔ)速快了，還讀出了高興的語(yǔ)氣。這位老師幽默風(fēng)趣的評(píng)價(jià)，指出了學(xué)生朗讀沒(méi)有感染力的問(wèn)題，又保護(hù)了學(xué)生的自尊，營(yíng)造了良好的課堂氣氛。

三、評(píng)價(jià)形式要多樣

首先，評(píng)價(jià)不僅局限于口頭語(yǔ)言，還可以有恰當(dāng)?shù)捏w態(tài)語(yǔ)言。當(dāng)學(xué)生回答得精彩時(shí)，教師贊許地點(diǎn)頭、微笑、帶頭鼓掌，仿佛在說(shuō)：“你真棒！回答得很好！”當(dāng)學(xué)生回答中略有停頓時(shí)，教師期待的神情、鼓勵(lì)的目光仿佛在告訴學(xué)生：“沒(méi)關(guān)系，慢慢來(lái)?！碑?dāng)學(xué)生回答不恰當(dāng)時(shí)，教師上揚(yáng)的眉毛、疑問(wèn)的神情仿佛是在提醒學(xué)生：“你再想想，是這個(gè)答案嗎？”不需多言，一個(gè)點(diǎn)頭、一個(gè)微笑、一次撫摸、一個(gè)手勢(shì)，都會(huì)拉近師生的距離，發(fā)揮評(píng)價(jià)的作用。

其次，課堂評(píng)價(jià)中也可以充分發(fā)揮學(xué)生的作用。教師不妨延遲評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生積極地參與到評(píng)價(jià)中來(lái)。如學(xué)習(xí)《別餓壞了那匹馬》后，我問(wèn)：“你們覺(jué)得，這篇課文為什么要用‘別餓壞了那匹馬作題目？”一名學(xué)生回答：“這是課文中那名殘疾青年的話。作者以此為題是想表達(dá)對(duì)青年讓‘我免費(fèi)看書(shū)的感激之情?！蔽衣?tīng)后，沒(méi)做評(píng)價(jià)，而是對(duì)大家說(shuō)：“你們覺(jué)得呢？”學(xué)生們有的點(diǎn)頭稱是，有的像是還在思索著什么。不久，又一名學(xué)生說(shuō)：“老師，我覺(jué)得這匹‘馬不僅指那匹看不見(jiàn)的馬，還指‘我就像一匹‘馬，需要看書(shū)，不看書(shū)就餓壞了?！蔽矣职言u(píng)價(jià)的權(quán)利交給了學(xué)生們，略加思索，同學(xué)們統(tǒng)一了答案，認(rèn)為把兩位同學(xué)的回答結(jié)合起來(lái)更全面。這樣，教師延緩評(píng)價(jià)的時(shí)間，把評(píng)價(jià)權(quán)交給學(xué)生，反而收到了更好的效果。

閱讀教學(xué)中一次恰如其分的評(píng)價(jià)并不是教學(xué)的終結(jié)，而是新的激勵(lì)、新的啟發(fā)的起點(diǎn)。它能提高學(xué)生的興趣、激活思維，使他們更好地進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)?？赡芙處煹囊淮卧u(píng)價(jià)僅僅是閱讀教學(xué)中的小細(xì)節(jié)，但這一小細(xì)節(jié)正體現(xiàn)著大的教育理念、教育智慧。我們要提高閱讀教學(xué)課堂評(píng)價(jià)的質(zhì)量，從而提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性。

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