夏艷軍 賀建軍

摘要：傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課往往較難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，智慧課堂教學(xué)系統(tǒng)為數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)提供了很好的應(yīng)用體驗(yàn)，若能使用好，將大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升數(shù)學(xué)課復(fù)習(xí)效率，讓復(fù)習(xí)課變得更有內(nèi)涵更具吸引力。智慧課堂教學(xué)系統(tǒng)在小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中，通過課前自主預(yù)習(xí)，更好了解學(xué)情;課中智學(xué)慧學(xué)，建構(gòu)互動(dòng)課堂;課后評(píng)價(jià)反饋，延伸學(xué)習(xí)空間，構(gòu)建泛在化學(xué)習(xí)環(huán)境，助力學(xué)生高效復(fù)習(xí)。

關(guān)鍵詞：智慧課堂? 小學(xué)數(shù)學(xué)? 復(fù)習(xí)課

引言

作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行復(fù)習(xí)課教學(xué)時(shí)，教學(xué)的重點(diǎn)不應(yīng)放在知識(shí)的傳授，更多的是為了促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。為了進(jìn)一步培養(yǎng)小學(xué)生適應(yīng)未來社會(huì)的能力，教師需努力挖掘?qū)W生內(nèi)在需求，創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，不僅要關(guān)注數(shù)學(xué)知識(shí)的傳授，更應(yīng)注重學(xué)生在智慧課堂環(huán)境下的別樣學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

一、課前：自主預(yù)習(xí)，更好了解學(xué)情

數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課是在學(xué)生已學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生進(jìn)一步回顧和提升。數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課與新授課相比，是對(duì)已學(xué)知識(shí)的再回顧，并進(jìn)一步提升和拓展，若教師還是按原來的教學(xué)方式開展教學(xué)，就不再具有吸引力。教師在進(jìn)行復(fù)習(xí)課設(shè)計(jì)時(shí)，可以借助智慧課堂應(yīng)用系統(tǒng)，設(shè)置課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，提前掌握學(xué)情，方能在課堂教學(xué)上做到有的放矢。

（一）微課助力知識(shí)回顧

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課上，教師往往通過提問的方式了解學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)的掌握情況，提問的對(duì)象具有一定局限性，不能代表所有學(xué)生，這種方式較為常見，很難激發(fā)學(xué)生的興趣，偶爾還會(huì)出現(xiàn)回答不上來的冷場現(xiàn)象，效果較差，也無法對(duì)所有學(xué)生的掌握情況做到心中有數(shù)。智慧課堂系統(tǒng)為教師提供了另外一種可能，教師可以將所要復(fù)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，錄制成微課，提前利用智慧課教學(xué)系統(tǒng)推送給學(xué)生，基礎(chǔ)較差的同學(xué)也可反復(fù)觀看，讓所有學(xué)生都能將復(fù)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)做到心中有數(shù)。

如在進(jìn)行蘇教版五年級(jí)上冊(cè)“多邊形面積”知識(shí)復(fù)習(xí)時(shí)，教師可以提前將相關(guān)面積推導(dǎo)過程通過微課的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生重新對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行回顧。讓學(xué)生在課下有了進(jìn)一步學(xué)習(xí)的資源，也更利于學(xué)生更高效的進(jìn)行復(fù)習(xí)。教師除了利用微課系統(tǒng)幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)回顧外，還可以通過作業(yè)前測系統(tǒng)對(duì)學(xué)生的掌握情況進(jìn)行很好的診斷。

（二）作業(yè)前測系統(tǒng)幫助教師更好診斷學(xué)情

教師可以針對(duì)復(fù)習(xí)的內(nèi)容，提前設(shè)定好前測習(xí)題，并設(shè)置好完成時(shí)間，也可以針對(duì)學(xué)生易錯(cuò)處設(shè)置不同梯度的習(xí)題，讓學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況能夠自由選擇完成。后通過作業(yè)系統(tǒng)反饋功能，既讓教師第一時(shí)間掌握學(xué)生的學(xué)情，也讓學(xué)生自己了解到學(xué)習(xí)中存在的薄弱環(huán)節(jié)。這樣數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課正式開始時(shí)，教師就能針對(duì)學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，有重點(diǎn)地進(jìn)行講解，學(xué)生的注意力必然能夠得以提升，整個(gè)教學(xué)過程做到更精準(zhǔn)、更高效。

二、課中：智學(xué)慧學(xué)，建構(gòu)互動(dòng)課堂

（一）善用互動(dòng)，激活學(xué)生主體

在小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)中，教師要根據(jù)小學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)，利用好智慧課堂的多媒體工具，不斷挖掘其中好的功能，充分發(fā)揮教學(xué)智慧教學(xué)系統(tǒng)的優(yōu)勢，讓學(xué)生感受到課堂互動(dòng)的樂趣，進(jìn)一步點(diǎn)燃學(xué)習(xí)熱情。

如在進(jìn)行“軸對(duì)稱圖形”復(fù)習(xí)時(shí)，教師通過圖片呈現(xiàn)部分素材，給學(xué)生足夠的視覺刺激，進(jìn)一步感知軸對(duì)稱的美。后又讓學(xué)生觀看制作軸對(duì)稱圖形的視頻，在觀看中習(xí)得相關(guān)軸對(duì)稱圖形的制作方法，在制作過程中，既培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力，也進(jìn)一步激活了學(xué)生制作美、創(chuàng)造美的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。通過上述教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生多感官參與到課堂教學(xué)過程，在觀察比較中進(jìn)一步深化對(duì)軸對(duì)稱圖形的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生在體驗(yàn)中感知，這樣就比單純的知識(shí)呈現(xiàn)顯得更為深刻。

在進(jìn)行“人民幣認(rèn)識(shí)”的復(fù)習(xí)課教學(xué)時(shí)，教師可以借助視頻形式營造使用人民幣的氛圍，讓學(xué)生在觀看視頻過程中，體驗(yàn)購物過程，參與購物環(huán)節(jié)的人民幣結(jié)算，在實(shí)際情景中感受數(shù)學(xué)價(jià)值。

又如在進(jìn)行習(xí)題答案呈現(xiàn)時(shí)，教師借助希沃白板設(shè)計(jì)一些交互環(huán)節(jié)讓學(xué)生參與其中，答案事先遮擋，通過蒙層擦除呈現(xiàn)結(jié)果，讓學(xué)生在動(dòng)腦思考后，及時(shí)呈現(xiàn)相關(guān)結(jié)果，讓答案的呈現(xiàn)具有較好互動(dòng)性。

再如在進(jìn)行“可能性大小”復(fù)習(xí)教學(xué)互動(dòng)中，教師可以利用其中的克隆功能讓學(xué)生體會(huì)放球過程，這樣的課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)為學(xué)生營造了良好的體驗(yàn)機(jī)會(huì)，真正感受數(shù)學(xué)課的生活性、應(yīng)用性。

除此之外，教師還可以實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)拖拽搭配交互式課堂活動(dòng)，讓學(xué)生在操作中體會(huì)樂趣，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的課堂形態(tài)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)中，選擇學(xué)生回答問題時(shí)，教師可以借助智慧課堂系統(tǒng)的隨機(jī)點(diǎn)名功能，讓每個(gè)學(xué)生都有被選中回答問題的期待，很多時(shí)候，這種隨機(jī)性的點(diǎn)名，既讓學(xué)生體會(huì)到機(jī)會(huì)的難得，也能進(jìn)一步提升學(xué)生的課堂注意力。

在進(jìn)行課程小結(jié)時(shí)，教師可以借助希沃軟件的思維導(dǎo)圖將所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行一一回顧，既讓總結(jié)過程具有層次性又有生長性，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)其他知識(shí)有了方法上的引導(dǎo)。

通過蒙層、克隆、搭配、思維導(dǎo)圖等功能，學(xué)習(xí)過程不再是簡單的教師教，而是學(xué)生多感官參與的互動(dòng)式課堂活動(dòng)。只有讓互動(dòng)更有趣，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情，真正體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的課堂理念。

（二）多元評(píng)價(jià)，點(diǎn)燃學(xué)習(xí)熱情

對(duì)學(xué)生課堂回答問題進(jìn)行反饋時(shí)，傳統(tǒng)教學(xué)方式中，教師既要關(guān)注知識(shí)的傳授，也要分心實(shí)時(shí)統(tǒng)計(jì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)，還需及時(shí)張貼獎(jiǎng)勵(lì)實(shí)物，往往有點(diǎn)力不從心。在智慧課堂教學(xué)環(huán)境下，借助雙課堂的表揚(yáng)功能和班級(jí)助手分組評(píng)價(jià)功能，讓學(xué)生的表現(xiàn)能夠?qū)崟r(shí)有效地進(jìn)行，并能夠自動(dòng)生成結(jié)果，淡化了教師對(duì)于統(tǒng)計(jì)結(jié)果的關(guān)注，更方便對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)。

對(duì)學(xué)生上傳的作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，老師可以采用一鍵點(diǎn)贊、線上獎(jiǎng)勵(lì)、小紅花評(píng)價(jià)、實(shí)物獎(jiǎng)勵(lì)等直觀形式，讓學(xué)生在第一時(shí)間感知自己的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，使得評(píng)價(jià)更及時(shí)、更有效。學(xué)生之間、師生之間也可以通過線上留言等評(píng)價(jià)方式，做到師生互動(dòng)、生生互動(dòng)及時(shí)高效，互動(dòng)的面更廣，也更多元。

智慧課堂評(píng)價(jià)方式不僅有教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，也有學(xué)生之間的評(píng)價(jià)，還有學(xué)生自己對(duì)于自己的評(píng)價(jià)，更重要的是評(píng)價(jià)的時(shí)效性更強(qiáng)，評(píng)價(jià)結(jié)果的呈現(xiàn)形式更直觀。這樣的評(píng)價(jià)方式在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的應(yīng)用必然能點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

三、課后：評(píng)價(jià)反饋，延伸學(xué)習(xí)空間

智慧教學(xué)系統(tǒng)既能滿足學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)，也能打破原有時(shí)空限制。在進(jìn)行課后鞏固環(huán)節(jié)，借助智慧課堂系統(tǒng)，可以進(jìn)一步延伸學(xué)習(xí)空間，構(gòu)建泛在化學(xué)習(xí)環(huán)境。

（一）泛在學(xué)習(xí)更隨心

智慧課堂教學(xué)系統(tǒng)，為學(xué)生的泛在化學(xué)習(xí)提供了良好的環(huán)境。一方面，教師可以將上課的一些主要環(huán)節(jié)直接錄制成微課上傳至后臺(tái)服務(wù)系統(tǒng)，也可以將課堂素材、課件傳至云平臺(tái)，借助云平臺(tái)上的視頻、微課、課件等，讓學(xué)生能夠隨時(shí)針對(duì)薄弱環(huán)節(jié)，課后進(jìn)一步溫習(xí);另一方面智慧教學(xué)系統(tǒng)還提供了提問互動(dòng)版塊，針對(duì)課堂的一些疑問，學(xué)生可以在平臺(tái)上進(jìn)行提問，教師和其他學(xué)生都可以參與問題的互動(dòng)，真正做到讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)延伸到課后，學(xué)生的疑問能在第一時(shí)間得到解答。泛在化學(xué)習(xí)環(huán)境的營造讓學(xué)生學(xué)習(xí)變得隨時(shí)隨地，也進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生信息化水平的提升，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

（二）作業(yè)批改更高效

通過智慧課堂系統(tǒng)的作業(yè)與測試功能，減少了教師批改作業(yè)的時(shí)間，通過實(shí)時(shí)統(tǒng)計(jì)功能和自動(dòng)批改功能，極大地提高了教師的工作效率。該系統(tǒng)還能將學(xué)生作業(yè)的完成情況實(shí)時(shí)呈現(xiàn)，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度自由選擇，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，也更利于學(xué)生當(dāng)堂消化所學(xué)知識(shí)，提升課堂效率。

課后作業(yè)系統(tǒng)也讓學(xué)生能夠及時(shí)查看自己的完成情況，教師可以實(shí)時(shí)展現(xiàn)優(yōu)秀作業(yè)供其他學(xué)生參考，讓作業(yè)評(píng)價(jià)更多元、更及時(shí)，這些都較好地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了泛在化學(xué)習(xí)環(huán)境。

針對(duì)學(xué)生的錯(cuò)題，作業(yè)系統(tǒng)無須學(xué)生自己進(jìn)行收集整理匯總，能夠自動(dòng)將學(xué)生做過的習(xí)題進(jìn)行匯總，生成錯(cuò)題集，讓學(xué)生能夠?qū)﹀e(cuò)題再次進(jìn)行自主反思訂正，進(jìn)一步內(nèi)化對(duì)于錯(cuò)題的認(rèn)知，數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)的針對(duì)性就有了抓手。

（三）作業(yè)統(tǒng)計(jì)更直觀

作業(yè)系統(tǒng)不僅能自動(dòng)將學(xué)生作業(yè)完成情況進(jìn)行批改反饋，還能及時(shí)將完成情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，并將作業(yè)統(tǒng)計(jì)結(jié)果直觀地進(jìn)行展示，對(duì)于每日作業(yè)完成情況有了很好的記錄結(jié)果。學(xué)生還可以通過作業(yè)統(tǒng)計(jì)展示功能，及時(shí)了解其他同學(xué)完成情況，促進(jìn)學(xué)生與學(xué)生進(jìn)行橫向比較，增強(qiáng)學(xué)生自我完善的內(nèi)驅(qū)力。部分智慧課堂教學(xué)系統(tǒng)還能將多學(xué)科的作業(yè)布置及完成情況進(jìn)行展示，有利于教師們溝通協(xié)調(diào)好當(dāng)天作業(yè)量。

總之，現(xiàn)代社會(huì)信息化發(fā)展為小學(xué)數(shù)學(xué)教育帶來了新鍥機(jī)，智慧課堂環(huán)境下小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)，是在傳統(tǒng)課堂基礎(chǔ)上將智慧課堂的些許功能進(jìn)行整合后呈現(xiàn)的，既要應(yīng)用新技術(shù)，更要注重構(gòu)筑課前、課中、課后全方面的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，為學(xué)生數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課注入源動(dòng)力。讓智慧課堂的相關(guān)技術(shù)更好地為學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)服務(wù)，更好地促進(jìn)數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)的完善，為學(xué)生創(chuàng)造出良好的、立體的、泛在化的學(xué)習(xí)新環(huán)境。

智慧課堂環(huán)境下小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)需要更多人參與，讓“智慧教”和“智慧學(xué)”在更多教師的心中生根，讓更多智慧教育的成果助力學(xué)生未來發(fā)展。