濮乙舟

案例研討是立足于教育實踐的一種教研模式，它是以真實的教育教學(xué)實例為素材，進行實踐反思的研討式活動。案例研討的目的是使教師在研討過程中，強化理論與實踐的結(jié)合，養(yǎng)成反思的習(xí)慣，以加強教師之間的合作，促進其專業(yè)發(fā)展。我園在開展案例研討的過程中，幫助教師整理在教學(xué)過程中遇到的實際問題，引導(dǎo)教師在對問題的深入探究中，將正確的教育理念轉(zhuǎn)化為實踐行為，真正實現(xiàn)教、學(xué)、研的一體化，促使教師在研討中得以反思成長。

一、收集案例，整理有效資源，有的放矢

只有清楚了解每位教師在成長過程中需要什么，有什么問題，管理者才能有針對性地組織各種教研活動給予支持。為此，我們利用幼兒園網(wǎng)絡(luò)平臺收集教育教學(xué)中的典型案例，進行有的放矢的研討。典型案例可以是圖文并茂的觀察記錄，也可以是視聽融合的錄像視頻。當園本統(tǒng)一甄選出適合當前研討熱點的典型案例后，各教研組再根據(jù)幼兒年齡段特點制訂各自的園本案例研討方案，然后利用網(wǎng)絡(luò)平臺提供相關(guān)的專題進行線上討論。在互動式的學(xué)習(xí)中共享教育資源，逐漸轉(zhuǎn)變教師的角色意識，變“他律”為“自勵”，促進教師的主動學(xué)習(xí)、積極反思。

如最近在進行吳文化園本課程實踐中，我們發(fā)現(xiàn)吳中小吃非常豐富，而現(xiàn)在的年輕教師缺乏對傳統(tǒng)美食的全面了解，于是我園制訂了“美食屋”園本教研。具體做法：一是園部保教辦建立美食屋案例資源庫；二是鼓勵教師自由收集與拍攝幼兒美食屋案例，選擇有疑問、有研討價值的案例進行上傳；三是依托教研組審議把關(guān)選出有效案例進行研討。如“美食屋如何開展才有效”“美食屋的組織實施方法”“吳文化傳統(tǒng)小吃對幼兒發(fā)展的價值”等。業(yè)務(wù)園長組織教育條線管理人員將教師收集的案例進行分類，整理出小、中、大三個年齡段的優(yōu)秀案例，有目的、有計劃地開展后續(xù)培訓(xùn)與園本研討活動。

二、圖文并茂，深入案例剖析，達成共識

第一輪研討：簡短文字+圖片的案例，能讓教師在短時間內(nèi)了解案例，思考案例背后存在的問題?？焖僮尳處熣页鰡栴}熱點進行研討，達成共識。

一是當梳理出一些簡單易懂的案例時，我們就利用網(wǎng)絡(luò)平臺，讓教師及時在線上學(xué)習(xí)與案例研討內(nèi)容相關(guān)的教育理論來充實自己。二是對于一些有爭議的案例，我們就利用圖文并茂的形式進行園本教研，在集體解讀中深度剖析幼兒的游戲行為，教師需要怎么做，從而提升教師的觀察分析能力。

美食屋食材案例：創(chuàng)意泡泡餛飩。在美食屋制作“泡泡餛飩”活動中，我們?yōu)楹⒆犹峁┝素S富的食材（插入圖片）。有紫菜、蛋皮、蝦米、黃瓜、小番茄等。瞧，孩子們今天特別興奮，拿著小碗來到食材區(qū)自由選擇食材進行創(chuàng)新搭配。有的孩子在碗里放了蝦米、紫菜、胡蘿卜絲，有的孩子只選擇了蛋皮、蔥花，還有的孩子每個食材都拿了，結(jié)果把小碗都放滿了，無法再去盛小餛飩……

主持人：從上面的案例可以看出，豐富的食材不僅滿足了孩子們的需求，更激發(fā)了他們的創(chuàng)意，豐富了他們的生活經(jīng)驗。通過案例，你有什么發(fā)現(xiàn)及建議？

沈老師：我發(fā)現(xiàn)，由于食材太豐富了，孩子們難以掌控，都想拿自己喜歡的食材。應(yīng)該怎樣做才能既不打擊孩子的積極性，又能控制他們多放食材的行為呢？

翁老師：我看到穿黃衣服的小男孩就是每一種餡料都想放，最終因為餡料放得太多，導(dǎo)致小餛飩都沒辦法盛了。在豐富食材的同時，我們還要和孩子一起商定規(guī)則來幫助他們學(xué)會選擇，這也是非常重要的。

袁老師：案例中的食材比較豐富，但食材豐富，營養(yǎng)就一定豐富嗎？如我們可以為孩子提供紫菜、蝦米，讓他們制作成紫菜蝦米小餛飩，來滿足孩子對鈣的需要。天氣炎熱，孩子們可以洗綠豆、剝百合，制作成綠豆百合湯。但是有的孩子覺得百合苦不愛吃，那既要讓他們吃得有營養(yǎng)，又有一些他們不太愛吃的食物，是不是有點矛盾？

王老師：是的，像苦瓜之類的，很多孩子都不喜歡吃。在平時的觀察中我發(fā)現(xiàn)他們愛吃色彩鮮艷、味道香甜的食物，于是我就嘗試將苦瓜切成丁并配上胡蘿卜和雞蛋一起炒，這樣菜色鮮艷，苦味也被雞蛋的香味所吸收了。

教師們利用ppt介紹自己對案例的看法與平時遇到的問題與經(jīng)驗，研討出美食屋內(nèi)容與食材的選擇。然后教研組長配合運用簡單清晰的網(wǎng)絡(luò)圖構(gòu)建幼兒美食屋內(nèi)容的基本框架，幫助教師厘清美食屋的內(nèi)容體系，促進教師們了解美食屋內(nèi)容引入的多元性，即美食屋內(nèi)容可來源于幼兒生活的延伸、幼兒游戲的需要、主題活動的滲透與本地傳統(tǒng)的節(jié)日，既傳承了吳中民間傳統(tǒng)美食的精髓，又結(jié)合了現(xiàn)代美食文化，融合幼兒生活、游戲與課程主題，充分體現(xiàn)了“生活化”“游戲化”的理念。

三、視聽結(jié)合，提升反思能力，專業(yè)成長

第二輪研討：針對以點帶面的發(fā)散性研討，利用錄像案例了解事件的細節(jié)之處，提升教師的觀察與反思能力。

主持人：一個優(yōu)秀的教師應(yīng)該確立兩個意識，發(fā)展意識和課程意識。對孩子在操作活動中的行為，教師應(yīng)仔細觀察，做出準確的分析與判斷，并充分利用可以影響幼兒發(fā)展的因素，適時介入指導(dǎo)。那么，教師應(yīng)該如何進行適宜的介入指導(dǎo)，才能更有效推進孩子的學(xué)習(xí)和發(fā)展？今天給大家?guī)砹藘蓚€視頻案例，請觀看后談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

錄像案例1：中班“水果拼盤”活動的五個鏡頭——“洗水果“”切水果“”拼水果”品水果“”整理材料”。

王老師：案例中，孩子在做“水果拼盤”時能按照水果的不同顏色、形狀進行排序，說明孩子已經(jīng)能遷移經(jīng)驗進行創(chuàng)作，這時教師應(yīng)給予表揚，激勵其他孩子學(xué)習(xí)并創(chuàng)新。

翁老師：美食屋活動應(yīng)該是輕松愉快的，教師不應(yīng)過多干預(yù)。如果我們有意將這些數(shù)學(xué)上的內(nèi)容放在美食屋中，是否違背了孩子在美食屋里體驗分享快樂這一宗旨呢？

趙老師：我覺得這兩者并不矛盾。像孩子在進行水果拼盤時，一個小番茄一片黃花符合數(shù)學(xué)中ABAB的排序規(guī)律。教師就可以抓住這一教育契機，表揚孩子能夠經(jīng)驗遷移，發(fā)現(xiàn)并使用生活中的數(shù)學(xué)。

王老師：我看到孩子們做的水果拼盤有花型、心型、動物型等，教師可給予孩子適當?shù)膯l(fā)引導(dǎo)，鼓勵他們通過拼拼、擺擺、做做，充分激發(fā)想象力和創(chuàng)造力，學(xué)會并嘗試表現(xiàn)美。

主持人：教師們在活動中能善于觀察孩子的表現(xiàn)，抓住各種教育契機，使得孩子從中得到多方面的發(fā)展。那么，在美食屋活動中，孩子的這種經(jīng)驗是應(yīng)通過親身實踐得到，還是由間接經(jīng)驗傳遞即可呢？教師在幫助孩子們獲取經(jīng)驗時，是否應(yīng)該考慮孩子各年齡段的特征和個體差異等因素？

錄像案例2：炸巧果。鏡頭重點放在孩子們做巧果上。活動分為純手工區(qū)、材料輔助區(qū)、現(xiàn)成磨具區(qū)三個區(qū)，孩子自主選擇喜歡的區(qū)域。教師鼓勵孩子利用撕一撕、剪一剪、卷一卷、印一印等方式大膽操作。

顧老師：看了錄像，我覺得教師應(yīng)大膽放手，我們越放手，孩子的思維火花就越多。這讓我想起我們班“棗泥麻餅”的制作。一開始，大部分孩子做的都是圓形麻餅，有個孩子的麻餅有點方大家就笑他。這也引起了我的思考，麻餅只能是圓的嗎？于是，我就引導(dǎo)孩子做出與眾不同的麻餅。經(jīng)過他們的大膽創(chuàng)新，麻餅變得各式各樣，有方的、圓的、三角形的，還有花朵、星星形狀的。同樣的食材獲得了更好的效果，孩子們做得也更開心了。

楊老師：視頻中的老師能尊重幼兒在發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗、學(xué)習(xí)方式等方面的個體差異及年齡特點，實施分區(qū)制作，使每一個孩子在活動中都能獲得滿足和成功，這是值得我們學(xué)習(xí)的。

周老師：我看到案例中孩子們在品嘗自己做的巧果，是不是可以組織他們把多余的巧果和更多人分享呢？讓美食屋課程有延伸，孩子在體驗分享的快樂同時，激發(fā)對他人的關(guān)愛。

主持人小結(jié)：通過觀看錄像案例的研討，幫助教師樹立了正確的兒童觀、游戲觀和課程觀，進一步更新了教師的教育理念，切實有效提高了教師的游戲理論水平，為不斷完善專用室游戲課程建設(shè)打下了扎實的基礎(chǔ)。

在以上的案例中，我們運用視聽研相結(jié)合的教研方法，組織教師尋找視點、研討焦點，闡述自己的游戲理念。在觀察孩子游戲活動視頻時，我們要求教師做到：一是耐心觀察，只有我們沉下心來看孩子的游戲，才能看到他們的真實情況，對游戲形成正確的認識和評價，避免以教師的需要和看法干涉孩子的游戲，從而做到公平、公正對待每一個孩子；二是科學(xué)分析，觀察孩子游戲，不僅要觀察他們的一些現(xiàn)象和動作，更主要的是發(fā)現(xiàn)背后的原因，這樣才能幫助我們更好地對待和指導(dǎo)孩子游戲。通過這種案例觀摩形式，使教師在真實的情境中交流對話，在實踐操作與觀察中感悟、反思和提升，讓教師的視角和思維變得敏銳與客觀，從中學(xué)會分析、選擇和運用，逐步提升教師的專業(yè)技能。

由此可見，案例研討式的園本教研需要教師的人人參與，聚焦參與者從不同角度所發(fā)出的不同觀念，強調(diào)研究人員和教師對案例解釋的責(zé)任。由于活動案例是大家共同設(shè)計提供的，反映的是集體智慧，所以大家就會放下思想包袱，暢所欲言。從研討中，我們可以看出，教師的教育觀念、教學(xué)行為正在悄然轉(zhuǎn)變，教師不再把目光鎖定在問題的表面，而是通過問題反思自己當前的教學(xué)行為，分析幼兒的行為動機，解讀幼兒的心靈世界，充分體現(xiàn)尊重幼兒、一切以幼兒為本的教育思想，也助推了園本教研的深度發(fā)展。