王樂磊

摘 要：備課專業(yè)化，就是用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計的理論與技術(shù)對傳統(tǒng)備課進(jìn)行專業(yè)化改造.這不是一個杜撰的詞匯，也不是“為賦新詞強(qiáng)說愁”，而是針對傳統(tǒng)備課的弊端以及教師專業(yè)化過程中的一些基礎(chǔ)性問題提出的.理解它，不妨剖析其三重內(nèi)涵：科學(xué)性、技術(shù)性和過程性.本文以“聲音的產(chǎn)生與傳播”教學(xué)設(shè)計對教學(xué)行為進(jìn)行分析.

關(guān)鍵詞：聲音;教學(xué)設(shè)計;學(xué)教評;自制教具

中圖分類號：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1008-4134（2021）12-0049-03

1 課標(biāo)摘錄

《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對于聲音的產(chǎn)生與傳播的要求是：通過實驗，認(rèn)識聲音的產(chǎn)生和傳播條件.

2 課標(biāo)分析

2.1 學(xué)生學(xué)什么

新課標(biāo)中更貼近學(xué)生的生活，體現(xiàn)了從生活走向物理、從物理走向社會的理念.基于生活中的實例，闡釋物理的道理.因此在教學(xué)中注意引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，剖析生活中的實例，蟋蟀發(fā)音的原因，聲音是怎么傳播的，真空能不能傳播聲音，聲音的傳播速度與什么有關(guān).鼓勵學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)問題，從身邊熟悉的生活現(xiàn)象探究并認(rèn)識物理知識.

2.2 學(xué)到什么程度

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)過程與方法的教學(xué)，注重科學(xué)探究，提倡學(xué)習(xí)方式的多樣化，使學(xué)生學(xué)到獲取知識的方法，要了解聲音的產(chǎn)生，通過自制教具探究氣體、液體、固體能夠傳播聲音，通過自主探究，不但培養(yǎng)學(xué)生主動與他人合作的精神，敢于提出與別人不同的見解和勇于放棄或?qū)嵤虑笫堑目茖W(xué)作風(fēng)，而且培養(yǎng)總結(jié)歸納能力，通過觀察實驗得出實驗結(jié)論.

3 教材分析

教材提供的實驗，得出了聲音是怎樣產(chǎn)生的這一問題，點明了這節(jié)知識的中心.為闡明聲音是怎樣產(chǎn)生的，同時安排學(xué)生自己動手進(jìn)行實驗，在實驗得出結(jié)論后，提出問題“怎么保存聲音”，并指出可以利用唱片表面來記錄聲音，既能加深學(xué)生對實驗結(jié)論的印象，又?jǐn)U展了知識面.

聲音的傳播是本章教材的另一個重點.教材安排了一個探究真空不能傳聲的探究實驗.這也是學(xué)生接觸到的第一個探究實驗.遺憾的是，課本并沒有強(qiáng)調(diào)這個探究實驗應(yīng)該注意的問題.

首先向?qū)W生先介紹一下解決物理問題的常用方法，即提出問題—猜想和假設(shè)—實驗檢驗—得出結(jié)論，然后讓學(xué)生沿著這個思路開展活動.

由于是第一次進(jìn)行探究活動，應(yīng)該在教師的啟發(fā)和引導(dǎo)下，由師生共同完成活動，適當(dāng)突出教師的引導(dǎo)作用.通過真空鈴的實驗及結(jié)合宇航員通過無線電交談進(jìn)一步證明真空不能傳聲.

對于“聲音是如何產(chǎn)生又是如何傳播的”，學(xué)生是很迷茫的，教材中都是靜止的圖片，實驗室沒有相應(yīng)的教具可用，對于聲音在水中傳播，可以這樣設(shè)計：把放著音樂的手機(jī)放到密封袋中，然后放入水中讓學(xué)生聽是否有聲音.針對固體傳播聲音，可以設(shè)計土電話讓學(xué)生親自做實驗.在教學(xué)中可以讓學(xué)生對聲音的產(chǎn)生進(jìn)行探究實驗和動手操作實驗，深刻感受聲音是由振動產(chǎn)生的并且聲音的傳播需要介質(zhì).

4 學(xué)情分析

對于學(xué)情，筆者主要從以下三個方面進(jìn)行分析，分別是知識維度、技能維度和素質(zhì)維度.

首先是知識維度的分析，學(xué)生對聲音有一定的了解，如：蟋蟀的叫聲、老師的講課聲、學(xué)生的讀書聲等等.

其次是技能維度的分析，可充分發(fā)揮學(xué)生的思維、動手、創(chuàng)新能力.通過教師引導(dǎo)、學(xué)生討論等方式，帶領(lǐng)學(xué)生更深入地認(rèn)識聲音.

最后是素質(zhì)維度的分析，學(xué)生水平參差不齊，兩極分化比較嚴(yán)重，學(xué)習(xí)習(xí)慣不是很好，課堂參與度不高，個別學(xué)生平時上課注意力不能持續(xù)，對知識的學(xué)習(xí)不是很積極.因此這堂課設(shè)計主要以學(xué)生合作探究為主，實驗難度不大，需要動手實驗，學(xué)生積極性應(yīng)該會很高.

這節(jié)課將根據(jù)學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)，采取自制聲音傳播的教具進(jìn)行探究實驗.使學(xué)生在知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀方面都得到提高.

5 教學(xué)目標(biāo)

（1）知道聲音的傳播需要介質(zhì).

（2）知道聲音在不同介質(zhì)中傳播速度不同.

（3）能分析一些常見的聲現(xiàn)象.

6 教學(xué)流程

6.1 引起注意，導(dǎo)入新課

如圖1所示，教師利用一張白紙做聲音實驗并展示一段聲音視頻.

分別用敲擊、晃動、摩擦、撕的方式讓紙張發(fā)出聲音，再播放一段聲音視頻.

教師提問：同學(xué)們，你們對剛才的聲音有什么疑問？有什么想知道的么？

學(xué)生回答可能多種多樣.

例如可能學(xué)生的回答里面會出現(xiàn)：

（1）聲音是怎樣產(chǎn)生的？

（2）人耳是怎樣聽到聲音的？

（3）聲音是怎樣傳到人耳的？

（4）為什么有的聲音悅耳動聽，有的卻很難聽？

教師在贊賞肯定的同時有選擇地摘錄學(xué)生提出的問題，并確定本節(jié)課研究的主題就是學(xué)生剛才提出的問題中的某幾個，并說明其他的問題會在以后的學(xué)習(xí)中逐漸探索，也可以課后去查閱資料，自己先行研究.引出本節(jié)課的課題：聲音的產(chǎn)生與傳播.

6.2 呈現(xiàn)目標(biāo)

PPT展示學(xué)習(xí)目標(biāo).

6.3 回顧舊知

通過回顧小學(xué)科學(xué)課學(xué)過的聲音，進(jìn)一步學(xué)習(xí)聲音是如何產(chǎn)生和傳播的.

6.4 提供情境

6.4.1 聲音是怎么產(chǎn)生的（板書）

創(chuàng)設(shè)情境：（提供情境）老師現(xiàn)在正在給同學(xué)們上課，那么老師的聲音是怎么產(chǎn)生的？

學(xué)生任務(wù)：（指導(dǎo)學(xué)習(xí)）組織學(xué)生活動：利用桌上的器材，讓它們發(fā)出聲音，比比看，誰的方法多，誰的發(fā)聲方法有創(chuàng)意？介紹桌上的器材，特別是音叉.如圖2所示.

活動過程如下.

體驗：你是如何讓物體發(fā)聲的，觸摸發(fā)聲的物體時，注意體會感覺.

思考：（1）物體發(fā)聲時與不發(fā)聲時有什么不同？（2）物體發(fā)聲時有什么共同的特征？

活動設(shè)計：（引出行為）用桌上的器材研究如何發(fā)聲，教師參與討論.然后教師請學(xué)生代表上臺表演研究結(jié)果.

對獨特的發(fā)聲方法贊賞和鼓勵，并對上述問題提出自己的見解.

共同體驗：摸著自己的聲帶，說一句話.體會手上的感覺，說出感覺.

交流：物體的發(fā)聲現(xiàn)象真是太多了，對于生活中美妙的聲音怎么保存？

展示課件，唱片圖片，詳細(xì)講解保存聲音的方法.

評估要點：在學(xué)生感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上總結(jié)物體發(fā)聲的原因，即物體發(fā)聲是由于物體的振動引起的.

6.4.2 聲音的傳播

創(chuàng)設(shè)情景：（提供情境）那么美妙的聲音是靠什么傳到人耳中的？

猜想：聲音的傳播可能需要什么東西做媒介.

學(xué)生任務(wù)：（指導(dǎo)學(xué)習(xí)）做個最簡單的小實驗驗證.點燃蠟燭，在旁邊敲擊鼓面，火焰隨著鼓聲擺動.

教師提問：為什么火焰隨著鼓聲擺動？

引導(dǎo)學(xué)生得出：空氣能夠傳播聲音.

教師提問：在沒有空氣的太空怎么交流？

學(xué)生任務(wù)：（指導(dǎo)學(xué)習(xí)）把一個發(fā)聲體（例如小電鈴）放入這樣的環(huán)境里，前后對比.思路理清楚后，由于實驗器材的局限性，這個實驗由教師演示，讓兩個學(xué)生上臺輔助，學(xué)生進(jìn)行觀察對比：抽出空氣前和抽氣后鈴聲的對比，抽氣后再放入氣體，兩種情況鈴聲的對比.及時糾正猜想的謬誤，推理得出“聲音不能在真空中傳播”的正確結(jié)論.

學(xué)習(xí)材料：教材真空罩示意圖，如圖3所示.

活動設(shè)計：學(xué)生通過課本結(jié)合探究實驗推理得出“聲音不能在真空中傳播”，聲音可以在氣體中傳播.

評估要點：學(xué)生能知道聲音傳播需要介質(zhì).聲音不能在真空中傳播.

創(chuàng)設(shè)情景：（提供情境）物質(zhì)有三種狀態(tài)，那么液體是否也可以傳聲呢？

討論：你能否舉一些生活事例來證明你的觀點？

教師演示：如圖4所示，把放入密封袋內(nèi)正在響鈴的鬧鐘放入水中，我們?nèi)匀荒軌蚵牭铰曇?，得出液體可以傳播聲音.

學(xué)習(xí)材料：對教材漁民探測魚群示意圖進(jìn)行延伸.

活動設(shè)計：學(xué)生結(jié)合探究實驗總結(jié)出聲音可以在液體中傳播.

評估要點：學(xué)生知道液體可以傳播聲音.

創(chuàng)設(shè)情景：（提供情境）教師提問固體能不能傳播聲音呢？

學(xué)生任務(wù)：（指導(dǎo)學(xué)習(xí)）把連接衣架的兩根細(xì)線靠近耳朵，敲擊衣架聽聲音，得出固體可以傳聲.如圖5所示.

學(xué)習(xí)材料：對教材示意圖進(jìn)行延伸.

活動設(shè)計：學(xué)生結(jié)合探究實驗總結(jié)出聲音可以在固體中傳播.

評估要點：學(xué)生知道氣體、液體、固體這些物質(zhì)叫介質(zhì)，聲音是靠介質(zhì)傳播的.

6.4.3 聲波

創(chuàng)設(shè)情景：（提供情境）為什么打雷時先看到閃電，后聽到雷聲？

學(xué)生任務(wù)：（指導(dǎo)學(xué)習(xí)）觀看閃電視頻.

學(xué)習(xí)材料：課本聲音傳播速度表.

活動設(shè)計：學(xué)生總結(jié)出聲音傳播速度規(guī)律.

評估要點：學(xué)生知道聲速與介質(zhì)的種類以及介質(zhì)的溫度有關(guān).

7 評估任務(wù)

這節(jié)課為學(xué)生創(chuàng)造了一個輕松的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生主動參與到關(guān)于物體發(fā)聲的觀察實驗、合作探究的學(xué)習(xí)活動之中.通過動眼、動腦、動手、動口，讓學(xué)生在師生共建的科學(xué)氛圍里體驗科學(xué)探究的過程，獲得成功的樂趣.實現(xiàn)了“學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體”.

“聲音的產(chǎn)生與傳播”評測練習(xí)

班級： 姓名：

1.聲音是由物體（ ）產(chǎn)生的，人說話是靠聲帶（ ）來發(fā)聲的.

2.聲音的傳播是需要（）的，不能在（ ）傳播.

3.一般情況下，聲音在液體中傳播的速度（ ）在空氣中的傳播速度，（）在固體中的傳播速度.（填大于或小于）

4.15攝氏度的空氣中聲音的傳播速度為（ ）m/s .

5.將耳朵貼在長鋼管的一端，在管的另一端敲一下，會聽到兩次敲擊聲，為什么？如果鋼管內(nèi)裝滿水，會聽到幾次聲音？

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2]朱友林.基于學(xué)生“怎么學(xué)”和教師“怎么教”的課堂操作策略——以“聲音的產(chǎn)生與傳播”為例[J].中學(xué)物理，2021，39（02）：24-26.

[3]金欣欣.基于核心素養(yǎng)的科學(xué)探究式教學(xué)——以“聲音的產(chǎn)生和傳播”教學(xué)為例[J].中學(xué)物理教學(xué)參考，2020，49（27）：4-5.

[4]丁玉玲，趙振宇.基于物理核心素養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計——以“聲音的產(chǎn)生與傳播”為例[J].中學(xué)物理，2019，37（08）：56-59.

[5]普麗華.現(xiàn)象學(xué)視角下5E模式在物理課堂中的教學(xué)探索——以“聲音的產(chǎn)生與傳播之地震求生”為例[J].物理通報，2021（01）：149-151+156.

[6]侯晉豫.初中物理思維課堂創(chuàng)建之圖式研究——以“聲音的產(chǎn)生與傳播”教學(xué)為例[J].中學(xué)物理教學(xué)參考，2020，49（15）：1-2.

[7]李詩嫻，李科敏，李蒙，穆慧潔.“聲音的產(chǎn)生與傳播”教學(xué)設(shè)計[J].中學(xué)物理教學(xué)參考，2020，49（14）：27-29.

（收稿日期：2021-02-03）