劉艷超 劉新梅 張宇梅

摘 要：初中物理協(xié)同教研提倡從物理教師集體困惑中凝練研究主題，聚焦課堂教學(xué)問題的提出與解決，進而提升教師的研究意識與能力，推進教師隊伍專業(yè)化建設(shè)進程.協(xié)同教研活動有效開展的兩個前提條件是教研共同體的組建和教研基地校的選擇;協(xié)同教研實施的三個環(huán)節(jié)包括課前準備、課上實踐和課后研討.結(jié)合初中物理學(xué)科協(xié)同教研活動開展的案例，總結(jié)協(xié)同教研在進展中存在的問題.

關(guān)鍵詞：協(xié)同教研;實踐探索;初中物理

中圖分類號：G633.7 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1008-4134（2021）12-0002-04

長期以來，教研工作在推進課程改革、指導(dǎo)教學(xué)實踐、促進教師發(fā)展、服務(wù)教育決策等方面，發(fā)揮了重要作用.為更好發(fā)揮教研支撐作用，需加強和改進新時代教研工作.本文基于初中物理學(xué)科協(xié)同教研的實踐探索談幾點認識與體會.

教研通常理解為教學(xué)研究，是指在現(xiàn)代教育思想指導(dǎo)下，以教育理論為依據(jù)，以教學(xué)現(xiàn)象、教學(xué)事實所反映的教學(xué)問題為研究對象，用教育科學(xué)方法對學(xué)科教育領(lǐng)域的實踐和理論進行有意識的探索，是有意識、有目的、有計劃、有組織地對教學(xué)現(xiàn)象和教學(xué)未知領(lǐng)域進行研究的過程.所謂協(xié)同教研，重在“協(xié)同”，強調(diào)在合理的教研機制引導(dǎo)下，促進數(shù)位個體教研者融合為統(tǒng)一的有機整體，協(xié)同一致地完成目標(biāo)教學(xué)研究系統(tǒng).初中物理協(xié)同教研提倡從物理教師集體困惑中凝練研究主題，聚焦于物理課堂教學(xué)問題的提出與解決.

1 協(xié)同教研開展的兩個前提

1.1 協(xié)同教研共同體的組建

2018年頒布的《中共中央國務(wù)院關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》中提出推進地方政府、高等學(xué)校、中小學(xué)“三位一體”協(xié)同育人.師范專業(yè)認證標(biāo)準中強調(diào)高校和中小學(xué)協(xié)同教研.《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》中“鼓勵高等學(xué)校、科研機構(gòu)等參與教育教學(xué)研究與改革工作”.可見，構(gòu)建高校、地方政府、教研機構(gòu)和中小學(xué)共同參與的協(xié)同教研共同體是建設(shè)新時代高素質(zhì)、專業(yè)化教師隊伍的迫切需要.

協(xié)同教研共同體的組建，強調(diào)涵括高校教師教育者、地區(qū)教研機構(gòu)教研員和中學(xué)教師.其中，高校教師教育者可以發(fā)揮教育科學(xué)研究能力的優(yōu)勢，教研員可以發(fā)揮組織協(xié)調(diào)優(yōu)勢，中學(xué)教師可以發(fā)揮物理教學(xué)實踐優(yōu)勢，從而形成優(yōu)勢互補、協(xié)同發(fā)展的研究共同體.最終，高校教師教育者更加深入地了解中學(xué)物理課程與教學(xué)改革情況和存在問題;教研員提升教育科學(xué)研究指導(dǎo)能力;中學(xué)物理教師不僅解決教育教學(xué)實際問題，更提升自身教學(xué)研究能力.

在教學(xué)研究發(fā)展的不同階段，研究共同體中的成員各自扮演不同的角色、發(fā)揮不同的作用，使研究更具有實效性.最初，在問題提出和解決過程中，高校教師教育者主要發(fā)揮示范引領(lǐng)作用，教研員協(xié)助指導(dǎo)，中學(xué)物理教師參與體驗.期間，經(jīng)歷一個或兩個完整的問題提出和解決過程后，教研員主要發(fā)揮示范引領(lǐng)，高校教師教育者協(xié)助指導(dǎo)，中學(xué)物理教師進一步感受體驗.最后，伴隨研究經(jīng)歷的不斷豐富，中學(xué)物理教師逐步獨立完成問題提出與問題解決的過程，教研員協(xié)助指導(dǎo)，高校教師教育者退出中學(xué)物理教學(xué)研究活動.

1.2 協(xié)同教研基地校的選擇

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，出現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)教研等多種教研形式，協(xié)同教研的組織與開展日益便捷.實際過程中，可選擇以面對面教研活動為主，以視頻會議、微信、QQ等互聯(lián)網(wǎng)手段為輔.協(xié)同教研基地校選在中學(xué)物理教師所在學(xué)校最佳，高校教師教育者、教育管理者和教研員前往中學(xué)參與教學(xué)研究活動.

以中學(xué)物理教師所在學(xué)校為協(xié)同教研主陣地有助于中學(xué)從事物理學(xué)科教學(xué)工作的教師“全員協(xié)同”參與教學(xué)研究活動，有助于每所中學(xué)教師群體形成良好的教學(xué)研究氛圍，有助于教學(xué)實踐與課堂觀察等教學(xué)研究活動深入、系統(tǒng)地開展.

2 協(xié)同教研實施的三個環(huán)節(jié)

協(xié)同教研主要圍繞課堂教學(xué)展開，其實施過程主要包括課前準備、課上實踐和課后研討三個環(huán)節(jié)，為了中學(xué)物理教師教學(xué)實踐問題的有效解決，這三個環(huán)節(jié)可能會循環(huán)往復(fù)進行.這里的課前準備并非只有備課，課上實踐并非只有上課，課后研討也絕非只有評課而已.

2.1 課前準備是協(xié)同教研的基礎(chǔ)

課前準備的有效開展是確保中學(xué)物理教師教學(xué)研究工作取得成效的基礎(chǔ)，課前準備工作主要包括提出問題、分析原因、尋找策略、集體備課、制訂教學(xué)研究計劃、設(shè)計課堂觀察量表、任務(wù)分工等.

2.2 課上實踐是協(xié)同教研的關(guān)鍵

課上實踐是中學(xué)物理教師教學(xué)研究工作取得實效的關(guān)鍵所在，協(xié)同教研的課上實踐階段主要包括課堂教學(xué)、課堂觀察和隨堂檢測等實踐活動.課堂是提高育人質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，協(xié)同教研共同體的教師必須圍繞培養(yǎng)時代新人的目標(biāo)要求，結(jié)合課堂教學(xué)實際問題開展研究工作;必須通過課上實施進行課堂檢測，總結(jié)課堂教學(xué)改革經(jīng)驗，從而落實學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和教師教學(xué)研究能力的提升.

2.3 課后研討是協(xié)同教研的保障

課后研討是中學(xué)物理教師教學(xué)研究工作取得成效的重要保障，主要包括執(zhí)教者反思、觀察者提供證據(jù)和研討總結(jié)等.教學(xué)永遠是一門遺憾的藝術(shù)，需要不斷地反思與改進.協(xié)同教研是借助教師群體的力量收集證據(jù)，用證據(jù)進行課后反思與研討，從而更好地改進和提升課堂教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)教師專業(yè)化發(fā)展.

3 協(xié)同教研實踐的效果評估

3.1 基本情況說明

自2016年秋季至今，筆者參與S市六個縣區(qū)多所學(xué)校初中物理學(xué)科的教學(xué)研究活動，基本情況詳見表1.

從筆者所參與的多個協(xié)同教研團隊開展教研活動的周期、過程及質(zhì)量來看，城市學(xué)校協(xié)同教研開展情況好于鄉(xiāng)鎮(zhèn)，過于薄弱的學(xué)校不適合選作協(xié)同教研基地校，協(xié)同教研基地學(xué)校的參與教師人數(shù)占比多些有助于團隊穩(wěn)定，協(xié)同教研團隊中其他學(xué)校教師的能力水平影響協(xié)同教研共同體的任務(wù)分工，有學(xué)校主管領(lǐng)導(dǎo)支持的學(xué)校協(xié)同教研工作開展更有效，教研員的凝聚力至關(guān)重要，協(xié)同教研基地校全員參與的協(xié)同教研效果更好.

3.2 協(xié)同教研的進展總結(jié)

3.2.1 清晰并認同協(xié)同教研活動的目的和功能

從物理學(xué)科協(xié)同教研實踐探索過程來看，多數(shù)教師能夠?qū)f(xié)同教研活動與傳統(tǒng)教研活動區(qū)分開，多數(shù)團隊能夠做到集體備課、輪流上課;能夠認識到團隊反思研討環(huán)節(jié)不同于傳統(tǒng)的聽評課;對課堂觀察有了一定的認識，知道用證據(jù)說話，而證據(jù)的取得離不開科學(xué)的課堂觀察量表和團隊成員的課堂觀察合作.無論是主講教師，還是課堂觀察教師，彼此關(guān)系融洽，都知道承擔(dān)各自的任務(wù)，能夠為了共同的研究問題而努力，互相真誠交流.在課后研討中的用語也發(fā)生了明顯的變化，從開始的“某教師的課上的如何”，到現(xiàn)在多數(shù)教師能從自己觀察的角度去探討“我們的課該如何改進”.協(xié)同教研活動的開展，有助于教師教學(xué)研究意識與能力的提升、有助于課堂教學(xué)質(zhì)量的提高、有助于高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍的建設(shè).

3.2.2 能夠結(jié)合教學(xué)實際凝練研究主題并尋找解決策略

研究主題的確定是開展協(xié)同教研活動的起點，從筆者參與的協(xié)同教研活動進展來看，多數(shù)物理教師能夠從個人課堂教學(xué)實踐中遇到的問題與困惑進行研究主題的凝練;從開始時的應(yīng)付差事、走過場，到逐漸圍繞協(xié)同教研主題打磨課堂、尋找問題解決的有效策略;能夠隨著協(xié)同教研活動的深入推進，清晰并選擇團隊能夠解決的研究主題進行協(xié)同教研活動.

3.2.3 體悟到協(xié)同教研的成就感

ZD中學(xué)的劉老師就坦言：“付出就有收獲，個人覺得收獲特別大，不過真是很累.”劉老師還說經(jīng)歷了三年的協(xié)同教研活動后，團隊的進步有目共睹，尤其是青年教師的成長特別迅速，從開始的懼怕他人去聽課，到后來的爭著讓專家去聽課.SL中學(xué)教師團隊?wèi)?yīng)該說是比較薄弱的，但經(jīng)過協(xié)同教研活動后，該團隊對學(xué)生的小組合作形式，對如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，如何提升學(xué)生物理實驗操作能力等有了深刻的理解.經(jīng)歷了系統(tǒng)的教學(xué)研究活動之后，中學(xué)物理教師對課堂教學(xué)的認識、教學(xué)設(shè)計與實施能力等都得到了很大程度的提高，這種成就感促使教師更愿意參與后續(xù)研究活動.當(dāng)然，成就感也源于他人對協(xié)同教研共同體中的每一位教師及時、適切的肯定與表揚.

3.3 協(xié)同教研存在的問題

3.3.1 課后研討環(huán)節(jié)的交流不夠充分

通過協(xié)同教研活動的多次開展，多數(shù)物理教師知道了評判教學(xué)效果要用證據(jù)說話，學(xué)會了使用課堂檢測題、課堂觀察量表等工具進行教學(xué)達標(biāo)情況及策略落實情況的評判，但大家還是停留于個人說發(fā)現(xiàn)的問題，以及可以如何改進，團隊成員針對他人所提的建議與意見，所進行的討論和交流略顯不足.

分析原因，可從兩方面改進.一是課后研討環(huán)節(jié)開始之前，給予團隊匯總觀察結(jié)果的時間.應(yīng)該給課堂觀察、課堂檢測等任務(wù)承擔(dān)教師15分鐘左右的時間進行數(shù)據(jù)匯總及簡要分析，以便課后研討中更好地利用證據(jù)開展交流辯論.二是課后研討環(huán)節(jié)主持人的職能發(fā)揮至關(guān)重要.課后研討的成效取決于主持人的職能發(fā)揮，對主持人的組織與協(xié)調(diào)能力要求很高，因此要關(guān)注主持人的選擇標(biāo)準與條件，建議選取團隊中教學(xué)經(jīng)驗豐富、甘于奉獻的優(yōu)秀教師.

3.3.2 課堂觀察工具設(shè)計與使用能力仍需加強

一次次協(xié)同教研，促進了團隊教師更加科學(xué)地設(shè)計課堂檢測題、課堂觀察量表等，但每次用過之后都會發(fā)現(xiàn)一些問題，需要進一步完善觀察工具.這些問題的解決對教師而言是巨大的困難與挑戰(zhàn).如何基于教師的日常教學(xué)工作進行課堂教學(xué)評價、如何開發(fā)設(shè)計有效的課堂觀察工具、如何靈活應(yīng)用所設(shè)計的觀察工具等問題仍需進一步探討.

3.3.3 教研成果轉(zhuǎn)化意識與能力仍顯薄弱

從筆者參與的協(xié)同教研活動來看，團隊教師都會有很多體驗和感受，也信心滿滿地想將研究成果整理出來，但最后基本都不了了之.分析發(fā)現(xiàn)，中學(xué)物理教師教學(xué)任務(wù)繁重，缺少時間和精力潛心研究是主要影響因素之一，但教師自身的惰性也不容忽視.期望協(xié)同教研成果能發(fā)揮更大作用，帶來更多效益，需進一步思考如何提升物理教師教學(xué)研究成果轉(zhuǎn)化的意識與能力.

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說過：如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)該引導(dǎo)教師走上從事研究這條幸福的道路上來.引導(dǎo)沉浸于日常繁雜教學(xué)工作中的教師走上研究的道路，離不開專家適時適度的引領(lǐng)，也離不開教育政策與相關(guān)制度的支持，更離不開教師個人的努力付出.希望每一所學(xué)校的教師都能精誠合作，將教學(xué)研究工作持續(xù)推進，真正提升課堂教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)科核心素養(yǎng)之花落地生根.

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（收稿日期：2021-03-02）