紀(jì)甜甜

摘 要：“雙循環(huán)”教學(xué)模式將傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)重置，旨在建構(gòu)一個(gè)主循環(huán)和若干個(gè)子循環(huán)相結(jié)合的教學(xué)模式.主循環(huán)是課堂總教學(xué)目標(biāo)的呈現(xiàn)，而每一個(gè)子循環(huán)是由一個(gè)子目標(biāo)確立.本文立足于建構(gòu)“雙教學(xué)”教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，平衡教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主動(dòng)性參與程度，真正意義上建立師生共同參與型課堂，提升物理課堂教學(xué)效率.

關(guān)鍵詞：“雙循環(huán)”;模式;教學(xué)目標(biāo);師生共同參與

中圖分類號：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1008-4134（2021）12-0046-03

隨著教育教學(xué)改革的不斷深入，教育界逐漸認(rèn)識到教學(xué)應(yīng)當(dāng)是師生共同參與的過程，但在如今應(yīng)試教育的壓力下，部分教師為了完成設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，重傳授輕引導(dǎo).新課程理念提倡物理課堂教學(xué)應(yīng)是對某個(gè)知識點(diǎn)或教學(xué)目標(biāo)，通過教師創(chuàng)設(shè)物理情境、提出問題、猜想假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、分析論證、得出結(jié)論、運(yùn)用知識、總結(jié)方法以及反饋練習(xí)等一系列教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生自主建構(gòu)知識體系的課堂教學(xué)模式.筆者認(rèn)為，物理教學(xué)應(yīng)是在教師的“循環(huán)”主導(dǎo)下，學(xué)生“循環(huán)”進(jìn)行知識的自主建構(gòu)，締造“雙循環(huán)”教學(xué)模式，有助于打造真正意義上的師生共同參與型課堂，提高課堂教學(xué)效率，提升學(xué)生的物理核心素養(yǎng).

1 聚焦“雙循環(huán)”教學(xué)模式

師生共同參與的教學(xué)模式是近現(xiàn)代教學(xué)理念的升華，教師以對話、互動(dòng)、合作為載體，主動(dòng)為學(xué)生搭建思維平臺，引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，在師生共同參與下有效完成教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù).教學(xué)目標(biāo)是整個(gè)課堂教學(xué)的核心，指引著教師教學(xué)活動(dòng)的方向.

教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定決定整個(gè)課堂的高度和深度，教師在教學(xué)目標(biāo)的指引下，引導(dǎo)學(xué)生共同參與教學(xué)進(jìn)程，完成知識的構(gòu)建以及提升學(xué)生相應(yīng)能力.課堂的總教學(xué)目標(biāo)可以分解為若干個(gè)遞進(jìn)或并列關(guān)系的子目標(biāo)，總教學(xué)目標(biāo)以教師為主導(dǎo)，引領(lǐng)整節(jié)課的生成，子教學(xué)目標(biāo)以學(xué)生為主體，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，自主建構(gòu)知識體系.

“雙循環(huán)”教學(xué)模式主張將一堂課設(shè)計(jì)成一個(gè)主循環(huán)和若干個(gè)子循環(huán).主循環(huán)是課堂的總教學(xué)目標(biāo)的呈現(xiàn)，而每一個(gè)子循環(huán)是由一個(gè)子目標(biāo)生成，是一個(gè)完整的微探究過程，子循環(huán)的設(shè)定可能相互獨(dú)立，也可能以梯度的方式相互關(guān)聯(lián).子循環(huán)從“點(diǎn)”上對整個(gè)課堂教學(xué)進(jìn)行深化，主循環(huán)從“面”上引領(lǐng)每個(gè)子循環(huán)，大小循環(huán)相融，打造師生共同參與的課堂教學(xué)模式（如圖1所示）.

2 審視“雙循環(huán)”教學(xué)模式

2.1 契合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律

初中生學(xué)習(xí)新知識、發(fā)展能力的過程是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，是由表及里、由淺入深、由簡單到復(fù)雜、由模仿到創(chuàng)新的心理發(fā)展歷程.在這個(gè)過程中，初中生的認(rèn)知水平并非直線上升，而是循環(huán)、往復(fù)、螺旋式上升.同時(shí)，初中生處于從形象思維到抽象邏輯思維的過渡階段，而初中生剛接觸物理這門學(xué)科，物理教材本身內(nèi)容較難，學(xué)生容易產(chǎn)生畏難情緒.筆者認(rèn)為，教師應(yīng)在教學(xué)要求、上課進(jìn)度、作業(yè)難度、考查目標(biāo)等多方面采取逐步滲透、循序漸進(jìn)的策略以克服學(xué)生的恐懼心理，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo).

“雙循環(huán)”教學(xué)模式的踐行，將總的教學(xué)目標(biāo)分解為多個(gè)子目標(biāo)，總的教學(xué)目標(biāo)滲透到多個(gè)子目標(biāo)中，子目標(biāo)集中體現(xiàn)為總的教學(xué)目標(biāo).每個(gè)子目標(biāo)是一個(gè)循序漸進(jìn)的小循環(huán)，包含一個(gè)完整的知識探究過程，各個(gè)子目標(biāo)之間層層遞進(jìn)共同構(gòu)成整節(jié)課的大循環(huán).“雙循環(huán)”教學(xué)模式呈現(xiàn)出物理課堂教學(xué)的高度，契合初中生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)規(guī)律，教師采取滲透和循環(huán)的有效措施，可以有效培養(yǎng)初中生的學(xué)習(xí)能力和物理學(xué)科思維.

2.2 滿足學(xué)生個(gè)性化差異

學(xué)生的學(xué)習(xí)能力具有個(gè)體性差異，不同學(xué)生吸收內(nèi)化知識的能力不同，有的學(xué)生學(xué)習(xí)新知識需要一次信息刺激，有的學(xué)生接受能力弱，需要多次信息刺激.因此，組織形式單一化、程式化的物理課堂，會出現(xiàn)接受能力強(qiáng)的學(xué)生課上“吃不飽”，接受能力差的學(xué)生“吃不了”的現(xiàn)象，這勢必會影響整節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的完成質(zhì)量，同時(shí)也降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.

“雙循環(huán)”教學(xué)模式提倡教學(xué)形式多樣化，通過子目標(biāo)的多次循環(huán)和總目標(biāo)的大循環(huán)提高課堂的教學(xué)密度，讓素質(zhì)好的學(xué)生有興趣，長時(shí)間集中注意力;素質(zhì)差的學(xué)生反復(fù)從不同角度多學(xué)習(xí)，廣泛關(guān)注每位學(xué)生的個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的發(fā)展需要.

2.3 平衡師生主導(dǎo)性分布

在實(shí)際教學(xué)中，教師通常設(shè)定每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，旨在啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行探究性思考，但往往學(xué)生的反饋與教師的期待有些許不符合，進(jìn)而影響課堂教學(xué)效果，比如教學(xué)過程更多的是教師主導(dǎo)，學(xué)生缺乏自我探究，或者教師成為局外人，任由學(xué)生自我探索.師生共同參與課堂在真正實(shí)施的過程中通常會出現(xiàn)無法合理分布教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體地位的問題.

“雙循環(huán)”教學(xué)模式本質(zhì)上是一種螺旋式上升的循環(huán)模式，每一個(gè)子循環(huán)都是一個(gè)獨(dú)立的師生互動(dòng)過程，教師可以根據(jù)當(dāng)前子目標(biāo)的完成反饋情況，對下一個(gè)子循環(huán)進(jìn)行合理調(diào)控，多個(gè)子目標(biāo)的總體反饋有助于教師把握整個(gè)主循環(huán)的設(shè)計(jì).這種雙循環(huán)策略能夠幫助教師實(shí)時(shí)監(jiān)控課堂效果，精準(zhǔn)把握課堂教學(xué)，合理平衡教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主動(dòng)性參與程度，有效提升學(xué)生對物理學(xué)科思維的理解和認(rèn)識，促進(jìn)課堂教學(xué)的生成.

3 構(gòu)建“雙循環(huán)”教學(xué)模式

3.1 總目標(biāo)引領(lǐng)，子目標(biāo)滲透——立意之本

教師科學(xué)合理地制定教學(xué)目標(biāo)是保證課堂教學(xué)效果的重要前提，教學(xué)目標(biāo)對于教學(xué)活動(dòng)有導(dǎo)向作用，“雙循環(huán)”教學(xué)的目標(biāo)設(shè)計(jì)是由一個(gè)總目標(biāo)和若干個(gè)子目標(biāo)構(gòu)成，子目標(biāo)是對總目標(biāo)的進(jìn)一步細(xì)化和具體化，各個(gè)子目標(biāo)之間可以互相獨(dú)立，也可以層層遞進(jìn).教師應(yīng)當(dāng)在深入研究課程標(biāo)準(zhǔn)、細(xì)致鉆研物理教材、全面考慮學(xué)生特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，合理制定總教學(xué)目標(biāo)，細(xì)化子教學(xué)目標(biāo).學(xué)生的物理學(xué)習(xí)過程實(shí)際上是一個(gè)思維爬坡過程，教師在設(shè)計(jì)子教學(xué)目標(biāo)時(shí)應(yīng)當(dāng)考慮課程內(nèi)容自身的邏輯性、學(xué)生的知識水平和能力，將教學(xué)難點(diǎn)分散，幫助學(xué)生建立物理思維模式，子目標(biāo)和總目標(biāo)相互滲透，相互輻射，共同打造高效的物理“雙循環(huán)”教學(xué)課堂.

筆者曾講過一節(jié)公開課“力的作用是相互的”一課包含兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，力的作用是相互的概念的建立以及相關(guān)的實(shí)例應(yīng)用，總的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是通過學(xué)習(xí)本課，知道力的作用是相互的，并且會解釋生活中一些簡單的物理現(xiàn)象.據(jù)此，筆者將本節(jié)課的總目標(biāo)分解為以下幾個(gè)子目標(biāo)：

（1）通過對生活中現(xiàn)象分析，總結(jié)得到物體間力的作用是相互的，提升概括、歸納能力.

（2）通過列舉分析生活中其他性質(zhì)的力，加深對相互作用力的認(rèn)知和理解.

（3）通過自我展示活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)物理的興趣，提升運(yùn)用知識解決實(shí)際問題的意識和能力.

前兩個(gè)子目標(biāo)相互關(guān)聯(lián)，只有從大量的生活現(xiàn)象中分析得到力的作用是相互的，才能進(jìn)一步分析其他性質(zhì)的力是否也滿足這個(gè)特性，從而多方面多角度加深對力的作用是相互的理解，第三個(gè)子目標(biāo)是對前兩個(gè)子目標(biāo)的延伸，使學(xué)生在分析總結(jié)得出力的作用是相互的基礎(chǔ)上應(yīng)用到生活中去解決相關(guān)的實(shí)際問題，將理論聯(lián)系實(shí)際，激發(fā)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣.

三個(gè)子目標(biāo)互相聯(lián)系，層層遞進(jìn)，指引教學(xué)方向，同時(shí)將本節(jié)課重難點(diǎn)分解，使學(xué)生易于理解.總目標(biāo)和子目標(biāo)相互滲透，教學(xué)難度螺旋式上升，教師在教授知識的同時(shí)提高學(xué)生的物理思維能力，培養(yǎng)學(xué)生合作交流的品質(zhì)和思維能力，反映“雙循環(huán)”教學(xué)模式有利于提高物理課堂效率，促進(jìn)物理知識的生成再創(chuàng)新.

3.2 多維度動(dòng)態(tài)反饋——調(diào)控之策

一個(gè)子循環(huán)通常是一個(gè)完整的科學(xué)探究過程，包含創(chuàng)設(shè)物理情境、提出問題、猜想假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、分析論證、得出結(jié)論、運(yùn)用知識、總結(jié)方法以及反饋練習(xí)等一系列教學(xué)環(huán)節(jié).不是所有的子循環(huán)都必須面面俱到，但運(yùn)用知識、總結(jié)方法、反饋練習(xí)這三個(gè)環(huán)節(jié)必不可少，其中反饋是教學(xué)過程中最為重要的環(huán)節(jié)，通過子循環(huán)的反饋，教師能夠及時(shí)獲得已完成的子目標(biāo)的教學(xué)反饋，從而調(diào)控接下來的教學(xué)過程，提升課堂教學(xué)的時(shí)效.

“雙循環(huán)”教學(xué)模式的每一個(gè)子循環(huán)都包含一個(gè)反饋過程，通過多個(gè)子循環(huán)的反饋從而形成多維度反饋機(jī)制.同時(shí)，反饋可以是針對本次子循環(huán)，也可以是針對已經(jīng)完成的相互關(guān)聯(lián)的其他子循環(huán)，教師及時(shí)對當(dāng)前教學(xué)過程進(jìn)行動(dòng)態(tài)的調(diào)整和控制，從而實(shí)現(xiàn)物理課堂有效性的不斷循環(huán)過程.通過多維度動(dòng)態(tài)反饋機(jī)制對整個(gè)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行實(shí)時(shí)的調(diào)控，教師可以精心設(shè)計(jì)反饋機(jī)制探尋并掌握學(xué)情，采取積極有效的調(diào)控策略，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的和諧統(tǒng)一.

教師在子循環(huán)教學(xué)環(huán)節(jié)中，可以采用課堂提問、觀察學(xué)生小組表現(xiàn)，開展針對性的練習(xí)等手段進(jìn)行即時(shí)反饋.例如，在“力的作用是相互的”一節(jié)中，第一個(gè)子循環(huán)通過對生活中大量物理現(xiàn)象的總結(jié)分析得出力的作用是相互的，為了探尋學(xué)生對新概念的掌握程度，教師可以提出以下問題：“要使這個(gè)結(jié)論具有普遍性，你認(rèn)為還需要補(bǔ)充哪些實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象？請具體說明你的原因.”要回答這個(gè)問題，學(xué)生不僅要對力的作用是相互的這一概念有深刻的認(rèn)識和理解，同時(shí)要結(jié)合前幾章學(xué)過的不同性質(zhì)的力展開深度思考，能夠有效激發(fā)學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生對力的作用是相互的這一概念的認(rèn)知，自然過渡到第二個(gè)子循環(huán)教學(xué).

筆者在一次省培訓(xùn)的講座中，有幸聆聽到一位資質(zhì)深厚的骨干教師提出“5分鐘課堂練習(xí)設(shè)計(jì)”，基于一少四增的原則，即減少習(xí)題數(shù)量，增加選題的合理性、典型性、糾錯(cuò)性、趣味性，采用6道題模式——3題基礎(chǔ)、2題提高、1題綜合，總用時(shí)控制在5分鐘以內(nèi).教師可以將類似短時(shí)間練習(xí)模式加入子循環(huán)教學(xué)中，目的在于讓學(xué)生在習(xí)題中思考探索，教師即時(shí)對學(xué)生的答題情況進(jìn)行分析，從中得到需要的反饋信息.多維度的反饋機(jī)制不僅能幫助教師及時(shí)調(diào)控課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)則能有效提高學(xué)生的思維能力，促進(jìn)課堂教學(xué)的再生成.

3.3 行動(dòng)研究與多種教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合——探尋之法

美國社會心理學(xué)家?guī)鞝柼亍だ諟卣J(rèn)為：行動(dòng)研究是一個(gè)分析問題、搜集事實(shí)、制定行動(dòng)方案、執(zhí)行、反饋及評價(jià)的螺旋循環(huán)過程.為了體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，“雙循環(huán)”教學(xué)模式主要采用行動(dòng)研究法，在實(shí)際教學(xué)中，教師堅(jiān)持從教學(xué)中遇到的實(shí)際問題出發(fā)，經(jīng)過分析和改進(jìn)及時(shí)調(diào)整教學(xué)模式，將解決教學(xué)中的實(shí)際問題放在第一位，認(rèn)真觀察，不斷反思，改進(jìn)教學(xué)，付諸實(shí)踐，不斷循環(huán)往復(fù)提升物理課堂教學(xué)質(zhì)量.

“雙循環(huán)”教學(xué)模式往往采用以行動(dòng)研究法為主，案例式、項(xiàng)目式、啟發(fā)式、問題式等教學(xué)方法并存的方式，探尋在實(shí)際物理教學(xué)中存在的問題，及時(shí)調(diào)整每個(gè)階段的子循環(huán)教學(xué)策略，旨在提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的能力.

3.4 子循環(huán)與主循環(huán)的有效銜接——多元一體

子循環(huán)的建立基于教師對教材的深刻理解的基礎(chǔ)上，對總教學(xué)目標(biāo)的分解從易到難、從簡到繁，幫助學(xué)生建立知識網(wǎng)絡(luò)體系，在完成多個(gè)子循環(huán)的教學(xué)后，教師需要從總體上把握教材，重新建構(gòu)認(rèn)知網(wǎng)絡(luò).教師可以將各個(gè)子循環(huán)進(jìn)行對比分析，或者將子循環(huán)串起來，幫助學(xué)生理清楚它們之間的內(nèi)在聯(lián)系，加深學(xué)生對知識的理解和應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力.

初中物理教學(xué)重視課堂教學(xué)的邏輯性，在實(shí)際教學(xué)中，教師可以采用諸如問題串的形式有效展開每個(gè)子循環(huán)、主循環(huán)與子循環(huán)之間的銜接，從脈絡(luò)上把控教學(xué)設(shè)計(jì)的邏輯性，突出理科教學(xué)的特征和思維模式.“雙循環(huán)”教學(xué)模式有助于完善教師的思維模式，激發(fā)學(xué)生的探索興趣，培養(yǎng)學(xué)生的物理創(chuàng)造性思維能力，創(chuàng)建高效率的物理教學(xué)課堂.

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（收稿日期：2021-02-06）