宋少俊　李軍凱

摘 要：思想政治教育作為立德樹人工作的中心環(huán)節(jié)，在高等教育人才培養(yǎng)工作中起著主導(dǎo)和核心作用。當(dāng)前，面向博士研究生開展思想政治教育工作存在著一些問題，可以從主體間性理論出發(fā)創(chuàng)新博士研究生思想政治教育的理念和路徑，以達到思想政治教育通過改造受教育者的主觀世界，達到改造客觀世界的根本目的。

關(guān)鍵詞：主體間性;博士研究生;思想政治教育

思想政治教育作為立德樹人工作的中心環(huán)節(jié)，在高等教育人才培養(yǎng)工作中起著主導(dǎo)和核心作用。2016年，全國高校思想政治工作會議上，習(xí)近平總書記強調(diào)，“高校思想政治工作關(guān)系高校培養(yǎng)什么人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人這一根本問題”。2018年5月，習(xí)近平總書記在北京大學(xué)考察時強調(diào)，新時代中國大學(xué)的根本任務(wù)是“培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人”。如何面向社會主義建設(shè)和國家社會發(fā)展需求，針對高層次知識分子的特點，開展符合教育發(fā)展規(guī)律、實用且富有成效的思想政治教育，成為全體高等教育參與者必須要面對和解決的問題。

博士研究生作為我國高等教育人才培養(yǎng)的最高層次，思想政治教育容易被弱化甚至忽略，實際成效不夠顯著。一方面，因為博士研究生普遍年齡較大、知識儲備和生活閱歷較為豐富，已有比較穩(wěn)定的認知和價值取向;另一方面，也與教育組織在開展思想政治教育活動中理念和方法手段較為單一，缺乏針對性有很大關(guān)系。對于掌握科技發(fā)展前沿力量的群體，思想政治教育的缺位將會帶來極大的隱患，因此提升博士研究生思想政治教育的實效性和針對性顯得更為迫切和重要。

主體間性理論對思想政治教育的詮釋

思想政治教育作為教育體系的組成部分，既遵循教育基本規(guī)律，又因其特定的功能與一般知識教育存在著明顯的差異。因此，在對思想政治教育這一行為進行哲學(xué)理論層面的分析和指導(dǎo)時，要充分結(jié)合其特點和對象，建立更為科學(xué)的理論框架，并增強其在實際應(yīng)用中的針對性和有效性。

1.主體間性理論的概念辨析

主體間性理論是西方哲學(xué)主體性理論的發(fā)展和延伸。主體性是主體所具有的特性，理論上通常認為作為從事現(xiàn)實活動的人所具有的主要特性，包括能動性、創(chuàng)造性和自主性。但由于近代西方對于主體性的過分張揚，推動形成了主體與客體之間的對立矛盾，強化了社會發(fā)展的自我中心意識，直接導(dǎo)致了人際關(guān)系、社會關(guān)系的緊張和沖突矛盾的激化。因此，西方哲學(xué)家開始反思在工業(yè)化社會進程中主體性的作用和傷害。主體性確實極大地提高了人認識自然和改造自然的能力，但也造成了對客體和其他主體的直接傷害，這就需要從新的角度去認識和發(fā)展主體性，來適應(yīng)和推動社會進步。

主體間性理論源自20世紀初著名的哲學(xué)家、現(xiàn)象學(xué)的創(chuàng)始人胡塞爾。他強調(diào)主體間性發(fā)揮作用的核心在于主體的主觀性和能動性，只有在這個核心的基礎(chǔ)上發(fā)生的作用才是主體間性的根本屬性。在胡塞爾基于認識論層面上提出了主體間性理論后，相關(guān)學(xué)者不斷對這一理論進行充實和發(fā)展。舒茨認為主體間性需要客觀世界作為基礎(chǔ)，“同時性”是主體達成共識的前提。哈貝馬斯更注重主體間性在交往行為層面的意義，將主體間性看做是人與人通過交往行為而形成的主體間的理解和認同。馬克思主義哲學(xué)則在唯物論的基礎(chǔ)上認為主體間性是指在社會實踐活動、在人與人的交往中所形成的特定的社會聯(lián)系，更加強調(diào)了主體間性的社會屬性。由此可見，主體間性是在對主體之間的關(guān)系進行描述和分析，超越了傳統(tǒng)的主客體二分論，為人在社會活動中更好地適應(yīng)和發(fā)展提供了更為科學(xué)的理論支持。

2.思想政治教育的主體間性表達

思想政治教育作為教育的一種類型，其本質(zhì)屬性是有目的地培養(yǎng)人的社會活動。主體性一直是教育研究的理論基礎(chǔ)，因此長期以來思想政治教育的理論視角主要是從教育者、受教育者以及教育行為的主體性開展。由于教育者、受教育者在教育活動中處于顯著不同的地位，因此與其他教育相類似，思想政治教育更加注重對教育者主體性的弘揚，如加強思想政治教師隊伍建設(shè)，開展崗位培訓(xùn)，提升業(yè)務(wù)能力，包括“三全育人”中的“全員育人”，都是從教育者主體性角度入手去改善思想政治教育。此外，課程思政、思政課程改革、校園文化建設(shè)等是對教育內(nèi)容、過程等行為手段的改良。這些方法對思想政治教育效果的提升起到了一定的促進作用。

但不容忽視的是，思想政治教育與其他知識教育在教育目的上存在著顯著差異：思想政治教育更加注重對受教育者思想意識的改變和提升，希望通過教育者的主動引導(dǎo)使受教育者建構(gòu)自主的思想認識及行為道德體系。思想政治教育更需要在教育者和受教育者之間形成認同和共識，這種認同和共識需要受教育者的主動接受和認可。由此可見，思想政治教育需要解決的是教育者和受教育者之間的關(guān)系，即主體之間的關(guān)系，這與主體間性理論具有強烈的契合，因此思想政治教育應(yīng)用主體間性進行表達，可更為準確地建立思想政治教育的理論架構(gòu)，提升教育實踐活動的有效性。

思想政治教育的主體間性表達將教育者和受教育者視為平等的主體，主體之間通過建立平等、理性、和諧的交往行為，最終實現(xiàn)相互理解、相互認同，并形成相對一致的思想共識。一方面，主體間性思想政治教育明確教育者和受教育者在教育活動中處于平等的地位，改變了以往教育活動中受教育者常常作為客體或被動主體的地位差異化;另一方面，主體間性思想政治教育將教育活動用交往行為來進行描述，強調(diào)了思想政治教育活動的雙向性和互動性，體現(xiàn)出與知識教育常用的單向輸入的差異。

高校博士研究生思想政治教育的現(xiàn)狀及主要問題

博士研究生處于人才培養(yǎng)體系的最高層級，代表著人才培養(yǎng)的最高質(zhì)量和水平。同時，博士研究生也是科學(xué)研究創(chuàng)新的中堅力量，直接影響著國家的科技實力和發(fā)展前途。因此，對博士研究生開展思想政治教育，是確保人才培養(yǎng)方向不跑偏的重要保障。與本專科學(xué)生甚至是碩士研究生相比，博士研究生無論是認知水平、知識儲備、思想狀態(tài)、社會經(jīng)驗都存在著很大的差異，在教育形式、教育內(nèi)容等方面也和本?？平逃嬖诤艽蟮牟煌Σ┦垦芯可诂F(xiàn)有體系下開展思想政治教育具有較為顯著的特點，也存在一些問題，主要表現(xiàn)為：

1.主體特征突出

在高校思想政治教育受教育者的群體中，博士研究生存在明顯的特征。首先，年齡較高。據(jù)統(tǒng)計，我國博士研究生畢業(yè)的平均年齡為33.17歲，平均在讀時間為3.54年，博士研究生在校期間年齡基本接近或超過30歲，已經(jīng)進入個人思想認知相對成熟穩(wěn)定的階段。其次，知識儲備豐富。博士研究生是我國學(xué)歷教育的最高層次，相關(guān)人群都已經(jīng)接受了相當(dāng)長時間的知識教育，知識儲備超過普通學(xué)生甚至是一般教師。最后，具有豐富的社會經(jīng)驗。在對北京、天津、河北三地部分高校85位博士研究生的抽樣調(diào)查中，具有工作經(jīng)歷或一年以上外出訪學(xué)、交流經(jīng)歷的研究生占樣本數(shù)量的70.59%，可見博士研究生對于社會現(xiàn)狀有一定的親身體驗和了解，對社會的認知程度也要遠高于普通大學(xué)生。

基于以上特征，在開展思想政治教育過程中，博士研究生體現(xiàn)出更加明顯的主體性。智力水平的提升以及知識儲備的豐富，加上在知識學(xué)習(xí)中培養(yǎng)的批判和否定精神，使博士研究生具有更加強烈的自我意識和行動能力，對抗“統(tǒng)覺”的意識和能力也更加顯著。在相同的思想政治教育內(nèi)容和方法下，博士研究生相較于其他學(xué)生教育效果的產(chǎn)生更加不顯著。

2.教育渠道單一

高校開展思想政治教育的主要渠道包括四種。一是課堂教學(xué)，其中以思想政治教育理論課教學(xué)為主，以其他各類課程協(xié)同推進為輔。課堂教學(xué)是高校開展思想政治教育的主渠道之一，也是整個思想政治教育體系中最受重視的一個部分。二是課外教育，包括學(xué)生的日常思想政治教育、管理與服務(wù)、校園文化建設(shè)等方面。相較于課堂教學(xué)，課外教育部分形式更為靈活、內(nèi)容更為豐富，受教育者參與度更高，也更容易為受教育者所接受。三是網(wǎng)絡(luò)宣傳等新路徑。目前，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)成為大眾獲取信息的主要渠道，因此思想政治教育也將互聯(lián)網(wǎng)作為重要的平臺和載體。一方面，教育者建立相應(yīng)的網(wǎng)站、微博、微信公眾號等網(wǎng)絡(luò)平臺主動開展教育活動;另一方面，教育者與受教育者通過微信、QQ等通信工具進行溝通來實現(xiàn)教育目的。四是社會實踐活動，主要指以認識社會、了解現(xiàn)實為主要目的的社會調(diào)研、崗位實習(xí)、公益及志愿活動等。社會實踐是學(xué)生將獲得的理論知識進行實踐驗證，最終實現(xiàn)認同的重要路徑，也是思想政治教育體系中育人環(huán)節(jié)的重要載體。

由于研究生特別是博士研究生較普通本?？茖W(xué)生在學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)內(nèi)容、在校時間、生活方式等方面存在極大的差異，因此課堂教學(xué)、課外教育、網(wǎng)絡(luò)宣傳和社會實踐這四種渠道在博士研究生的思想政治教育中并沒有完全形成體系，課外教育和社會實踐存在著明顯缺失。特別是社會實踐環(huán)節(jié)，相較于本?？茖W(xué)生豐富多彩的集中社會實踐、青年志愿者、社會服務(wù)等活動，博士研究生在這些方面獲取的資源和機會少之又少，實踐育人的作用基本沒有實現(xiàn)，如河北大學(xué)2019年共組織193個團隊、2，517名大學(xué)生開展社會實踐，個人返鄉(xiāng)社會實踐達到了100%全覆蓋，但博士研究生參與人數(shù)基本可以忽略不計。

3.教育形式、內(nèi)容泛化

當(dāng)前，我國的博士研究生思想政治教育主要依托課堂教學(xué)，基本上是本科階段思想政治教育的延展，無論是形式還是內(nèi)容都沒有脫開課堂教學(xué)相對泛化的特征。思想政治教育課程是作為公共基礎(chǔ)課進行課程設(shè)置的，因此在教材編制、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置等方面更多地體現(xiàn)普適性，強調(diào)共性，缺乏針對性。而博士研究生培養(yǎng)注重專業(yè)化、高端化和精細化，注重原始創(chuàng)新和深入研究。如果思政課程不能與這些培養(yǎng)特征相匹配，會直接影響教育效果。

此外，在教育內(nèi)容上，忽視了道德品質(zhì)教育、心理教育等方面的內(nèi)容，特別是缺乏與專業(yè)的聯(lián)系，教育內(nèi)容容易與受教育者的主體性產(chǎn)生沖突，導(dǎo)致學(xué)生對教育缺乏興趣，甚至產(chǎn)生反感，認為思想政治教育更多的是“說大道理”“說空話套話”，缺乏實際意義和價值。這不僅影響了思想政治教育的實效性，甚至在一定程度上影響了思想政治教育的權(quán)威性。

主體間性視域下博士研究生的思想政治教育的理念和路徑創(chuàng)新

面對博士研究生思想政治教育存在的這些問題，可以從主體間性理論中尋求產(chǎn)生的原因和解決辦法，并構(gòu)建更加完善的體系框架。

1.主體間性視域下思想政治教育框架建構(gòu)的原則

基于主體間性理論體系建構(gòu)思想政治教育框架需要明確基本原則，即主體性原則、交往原則和社會原則。

一是主體性原則要求思想政治教育要充分重視參與各主體的自主性、能動性和創(chuàng)造性。思想政治教育的目的是使受教育者建立正向的思想認識和良好的道德品質(zhì)，這一結(jié)果完全是由受教育者自主確立的，也就是主體性發(fā)揮作用，進行自我改造最終實現(xiàn)共識的過程。因此，在思想政治教育的框架建構(gòu)中，首要考慮的是如何確保各主體特別是受教育者的主體性具有平等且充分的發(fā)揮空間。

二是交往原則是思想政治教育主體間性表達的重要體現(xiàn)，是思想政治教育過程和內(nèi)容的重要基準。交往是主體間性的具體行為表現(xiàn)，在思想政治教育過程中則是教育活動的明確要求。要想實現(xiàn)他者共識這一目標(biāo)，就必須要通過交往的手段，而不是單向輸入方法。交往要包括對各主體需求的認同和滿足，也要注意減少交往內(nèi)容和過程的“私人化”和“無效化”，避免產(chǎn)生“曲解的交往”，導(dǎo)致主體間理解障礙的產(chǎn)生。

三是社會原則是思想政治教育的基礎(chǔ)性原則。思想政治教育以人的意識形態(tài)和個體的品德培養(yǎng)為目的。無論是意識形態(tài)的形成，還是個體的品德培養(yǎng)，都離不開現(xiàn)實生活。因此，在開展思想政治教育活動中，不能夠脫離現(xiàn)實社會。此外，教育者和受教育者存在的差異性需要在同一社會場景下進行平衡?，F(xiàn)實社會既是思想政治教育開展的主要場景，也是思想政治教育內(nèi)容的主體。

2.博士研究生思想政治教育理念創(chuàng)新

基于以上原則，結(jié)合在教育活動現(xiàn)實開展中存在的問題，高校在開展博士研究生思想政治教育工作中，要進一步創(chuàng)新育人理念。

一是要堅持“以人為本”?！耙匀藶楸尽本褪且l(fā)揮思想政治教育活動中各主體的自主性、能動性和創(chuàng)造性，特別是要強調(diào)受教育者的主體性發(fā)揮。博士研究生相較于普通高校本專科大學(xué)生無論是在知識儲備、社會閱歷還是世界觀、人生觀、價值觀的形成上都有較大的差距，因此不能用教育普通學(xué)生的方法來教育博士研究生。在思想政治教育的開展中，無論是教育活動的設(shè)計、教育內(nèi)容的選擇、教育手段的制定，都要突出“以人為本”，要深入分析博士研究生的個體特征，根據(jù)受教育者的實際需求來開展思想政治教育活動。

二是要堅持“育人為綱”。博士研究生在學(xué)習(xí)過程中主要是通過研究提升知識能力和專業(yè)技能，研究的過程是一個相互探討、思想碰撞的過程。因此，在面向博士研究生開展思想政治教育的過程中，也要遵循這一客觀規(guī)律，育人為主、教授為輔。盡量減少知識理論的直接灌輸，而是應(yīng)該引導(dǎo)博士研究生在自我思考、自我學(xué)習(xí)中實現(xiàn)自我改造，從被動接納到主動吸收，從而減少理解障礙，提升教育實效。

三是要堅持“實踐為主”。在對博士研究生開展思想政治教育中，要以社會實踐為綱，強化思想政治教育活動在社會場景下的開展。社會場景既包括博士研究生的科研、工作場所，也包括現(xiàn)實社會生活的各個層面，要創(chuàng)造條件使受教育者真正進入、主動融入到社會發(fā)展的主要場景中，在認識、了解、改造客觀世界的過程中去完善自我意識和自我認識，以實現(xiàn)思想政治教育的根本目的。

3.博士研究生思想政治教育路徑創(chuàng)新

在思想政治教育理念創(chuàng)新的指引下，我們需要進一步創(chuàng)新博士研究生思想政治教育的實施路徑，提升教育的實際效果。

一是要把社會實踐作為博士研究生思想政治教育的主渠道。在博士研究生思想政治教育體系的建設(shè)過程中，要把社會實踐提到更加重要的地位上來，將其作為開展思想政治教育工作的主渠道。在教育內(nèi)容設(shè)計上既要充分考慮對社會場景的全面了解，又要與專業(yè)相結(jié)合;在教育執(zhí)行過程中既要發(fā)揮學(xué)生在教育實施全過程中的主動性，又要加強對博士研究生的正確引導(dǎo);在時間安排上既要充分利用假期時間開展集中實踐，又要在日常的科研教學(xué)工作中保持滴灌式滲透。

二是要把思想政治教育與日?？茖W(xué)研究工作密切結(jié)合。博士研究生在校期間主要是開展科學(xué)研究工作，因此對科學(xué)技術(shù)的關(guān)注占據(jù)了博士研究生的主要注意力。無論是自然科學(xué)、人文社會科學(xué)，實驗室、圖書館是他們開展活動的主要場景。因此，應(yīng)按照課程思政體系對博士研究生專業(yè)教學(xué)環(huán)節(jié)進行進一步完善，確保思想政治教育在教學(xué)研究主陣地上不缺位。同時，把思想政治教育與學(xué)生自身專業(yè)相結(jié)合，也更利于學(xué)生的接受和認同，其實際效果會明顯好于單純的課堂教學(xué)。

三是要著力推進博士研究生思想政治教育的自我教育。博士研究生具有相對豐富的知識積累和社會經(jīng)驗，因此在開展思想政治教育中，自我教育是最為直接有效的教育方法。要引導(dǎo)博士研究生通過調(diào)查、交流、自我評價等方式，提升自我認知。在推動自我教育的過程中，要做好個體自我教育和群體自我教育兩個方面的設(shè)計，思想政治教育的根本目的是通過改造人的主觀認識，來提高改造客觀世界的能力，因此要充分發(fā)揮群體自我教育的能力，相互影響、 相互教育，最終實現(xiàn)教育目的。

高校博士研究生思想政治教育創(chuàng)新實踐

基于對高校博士研究生思想政治教育工作的深入思考，在京津冀協(xié)同發(fā)展國家戰(zhàn)略的背景下，河北大學(xué)與北京大學(xué)、清華大學(xué)、中國人民大學(xué)、北京師范大學(xué)、天津大學(xué)、南開大學(xué)等三地高校創(chuàng)新聯(lián)動，引導(dǎo)高層次人才深入基層、了解社會、服務(wù)社會，組織具有鮮明特色的“百名博士河北行”活動，通過活動前期規(guī)劃、組織實施、總結(jié)提升等環(huán)節(jié)的全過程追蹤，對組織高校、參與師生、服務(wù)受眾的效用進行分析，從而探索新形勢下三地高校協(xié)作育人新方式，構(gòu)建三地高校思想政治工作新平臺，打造高校師生踐行社會主義核心價值觀，主動服務(wù)地方經(jīng)濟社會發(fā)展的新途徑，破解高層次人才思想政治工作開展困境，著力解決高校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人和為誰培養(yǎng)人這一核心命題。

1.以社會實踐為平臺，突出社會原則

“百名博士河北行”活動自2015年10月啟動，探索博士研究生思想政治教育工作的社會實踐新路徑。自開展以來，“百名博士河北行”活動按項目化、制度化、系統(tǒng)化進行設(shè)計管理，作為高校間協(xié)同實踐育人的一個重要典型，為京津冀高校素質(zhì)教育協(xié)同發(fā)展提供了可借鑒模式。

“百名博士河北行”將河北省基層現(xiàn)實作為主要活動場景，充分考慮到社會發(fā)展的各個層面，在主題設(shè)計上選取了包括基層黨組織建設(shè)、精準扶貧、基層教育、縣域經(jīng)濟發(fā)展、美麗鄉(xiāng)村建設(shè)、人才隊伍建設(shè)、主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級等各個層面，將社會發(fā)展的實際全面展示在博士研究生面前。一方面，參與活動的博士研究生親身觀察社會發(fā)展變化;另一方面，結(jié)合自己的專業(yè)知識和能力思考如何解決實際問題，改造客觀世界，努力做到把論文寫在田地上，把成果寫在車間里，親身感受基層縣域經(jīng)濟發(fā)展的活力。

“百名博士河北行”系列活動相比以往的社會實踐，層面更高、寬度更廣、層次更深?；顒娱_展至今，參與學(xué)校達到7所，覆蓋北京、天津、河北三地，涉及人數(shù)近200人次;活動涉及人員均為高素質(zhì)人才，其中90%為領(lǐng)域?qū)＜液筒┦垦芯可?，其余為碩士研究生，覆蓋專業(yè)二十多個?；顒有纬?部、近60萬字的調(diào)研報告，并結(jié)集形成《新時期河北省縣域經(jīng)濟社會發(fā)展研究》一書。相關(guān)活動得到《中國教育報》《農(nóng)民日報》《河北日報》、新華網(wǎng)、人民網(wǎng)、光明網(wǎng)等多家新聞媒體報道，相關(guān)調(diào)研成果得到省市級多位領(lǐng)導(dǎo)肯定性批示，取得了良好的社會反響和效果。

2.研究生自我設(shè)計執(zhí)行，突出主體性原則

在活動的設(shè)計過程中，活動組織者充分考慮到受教育者的主體性原則，發(fā)揮博士研究生自身的專業(yè)特長，由研究生策劃、組織并安排執(zhí)行，組織者只是作為單純的服務(wù)者身份出現(xiàn)，將教育者的身份隱形化，幫助受教育者完成自我教育的全過程，以實現(xiàn)形成共同認知的根本目的。

組織者在實施教育者的作用時，首先，是從活動主題上進行科學(xué)規(guī)劃，緊密貼合社會發(fā)展的最新動向。無論是基層黨建、美麗鄉(xiāng)村，還是精準扶貧、主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，每個主題都是當(dāng)前社會發(fā)展的焦點和重點。其次，是在活動參與者的選取上，為了確保受教育者能夠在團隊中充分發(fā)揮自己的專業(yè)特長，在遴選過程中組織者一方面，以受教育者的教育背景為衡量;另一方面，綜合考慮受教育者的社會背景，確保受教育者能夠積極投入到活動當(dāng)中去，并保持相應(yīng)的新鮮感和專注度。最后，組織者還充分調(diào)動周邊力量配合活動開展，并對活動進行全程跟蹤記錄，提升參與者的受關(guān)注程度，也進一步提高了受教育者的美譽度和自我認同度。

在活動的具體策劃執(zhí)行上，則充分體現(xiàn)受教育者的主體性原則。從社會調(diào)查的前期資料采集、活動問題及問卷設(shè)計、調(diào)研對象的選取、數(shù)據(jù)信息采集，到調(diào)研總結(jié)的起草、匯報反饋，都由活動參與者具體完成。在活動中，每一名參與者都需要完成大量的具體工作，且這些工作很大程度上與其專業(yè)背景密切相關(guān)，更容易激發(fā)受教育者主動學(xué)習(xí)、主動思考，以達成更為深層次、更為廣泛的共識。根據(jù)對參與者的問卷調(diào)查，98%的參與者表示對活動的形式、內(nèi)容和效果非常滿意?；顒硬粌H完善了受教育者的主觀認知，而且也提升了受教育者改造客觀世界的能力和水平。

3.強化群體自我教育，突出交往原則

在活動中，組織者刻意強化了團隊作用，在各個環(huán)節(jié)均按照團隊進行組織管理，充分發(fā)揮群體自我教育在整個思想政治教育過程中的作用;同時組織者也參與到團隊中，對受教育者自我教育過程進行一定的影響和導(dǎo)向。一方面，實現(xiàn)了教育者和受教育者的交往性原則;另一方面，也強化了受教育者的主體性在教育過程中的作用發(fā)揮。

在活動組織中，組織者將全體參與者安排為不同的小組開展活動。在小組設(shè)計中考慮了專業(yè)背景、學(xué)校來源、年齡結(jié)構(gòu)等多方面因素，以期能夠形成多元化的人員構(gòu)成，激發(fā)團隊的創(chuàng)新活力。在安排實地調(diào)查、訪談交流等環(huán)節(jié)的同時，每天都安排固定的時間進行小組討論，提供群體自我教育的平臺和路徑。此外，在活動最后均會安排調(diào)研成果反饋匯報會。一方面，分享調(diào)研成果;另一方面，也在無形中形成了團隊競爭關(guān)系，確保團隊的凝聚力和戰(zhàn)斗力。

在這種具有相同目標(biāo)、但來源背景各不相同的團隊中，受教育者能夠做到與教育者及其他受教育者的充分交往，在思想的碰撞中形成意見的共識。同時，短期、大強度的信息匯總、交流也使交往的效率進一步提升，避免了無效交往。

小結(jié)

思想政治教育作為博士研究生教育內(nèi)容中不可或缺的一環(huán)，要遵循思想政治教育的客觀規(guī)律，特別是在主體間性理論視域下開展，充分考慮博士研究生的主體性特征，創(chuàng)新教育理念和路徑，建立有別于普通大學(xué)本?？茖W(xué)生的思想政治教育體系，以強化專業(yè)屬性的社會實踐活動作為主要平臺，強化自我教育在教育過程中的作用，最終實現(xiàn)思想政治教育的目標(biāo)，為社會主義建設(shè)事業(yè)培養(yǎng)更多政治素質(zhì)過硬、道德水平高尚、專業(yè)技能突出的高素質(zhì)建設(shè)人才。

本文系河北省社會科學(xué)基金項目（項目編號：HB17JY013）“京津冀高校高層次人才思想政治工作協(xié)同創(chuàng)新模式研究”的研究成果

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（作者單位：宋少俊，河北大學(xué)發(fā)展規(guī)劃處;李軍凱，北京市習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想研究中心、北京市科學(xué)技術(shù)研究院）

[責(zé)任編輯：于 洋]