李彥冰

摘 要：專業(yè)思政的效果評估是專業(yè)思政教學活動各環(huán)節(jié)中的一個難點。對專業(yè)思政的效果進行評估須把握三對張力關系，即專業(yè)知識獲得與價值觀內化的張力、教師主體與學生中心的張力、短期效果和長期效果統籌評估的張力。專業(yè)思政效果的評估是一個系統工程，多維度綜合評估才是科學正確的做法。

關鍵詞：專業(yè)思政;效果評估;張力;教師主體;學生中心

2018年5月18日，教育部下發(fā)了《教育部辦公廳關于開展“三全育人”綜合改革試點工作的通知》，并同時下發(fā)了《“三全育人”綜合改革試點工作建設要求和管理辦法（試行）》，這兩個配套文件按照教育的行政層級將“三全育人”做了細化分解，落到高校執(zhí)行層面被分解為十大育人體系。這一管理辦法將“三全育人”工作量化、具體化、可操作化。一些高校以這一文件為依據，把“課程思政”當做落實“三全育人”的重要抓手，并開展相應的工作評價。

有研究者指出，“‘課程思政的立德樹人成效，因為其潛在性、綜合性和發(fā)展性，難以在學生在校期間便做出準確、合理、定性的評價。因此，應該謹慎開展以育人效果為指向的‘課程思政效果評價，著力開展‘課程思政的工作評價，這既是規(guī)范推進‘課程思政建設不斷深化的客觀要求，也是科學評價‘課程思政建設立德樹人成效的必然要求，”[1]同時，指出專業(yè)思政的評價應著重考慮工作評價，而且工作評價的重點是“把握方向，宜粗不宜細”。這為專業(yè)思政效果的評估提供了參照，但專業(yè)思政評估中仍有一些問題尚待辨析，如專業(yè)思政中專業(yè)知識獲得與價值觀內化的張力問題、教師育人的主體地位和學生的中心地位的平衡問題、短期效果和長期效果的評估尺度把握問題等，這些問題只有在理論上給出明確答案，現實中進行評估操作才不至于走彎路。

專業(yè)思政效果評估中專業(yè)知識獲得與價值觀內化的張力問題

從詞語構成的角度看，“專業(yè)思政”是由“專業(yè)”和“思政”兩詞組合而來，如何準確評估“專業(yè)”和“思政”這兩塊內容，其前提在于要從理論上深入考察這兩詞組合的邏輯關系。從語言學的角度看，詞語的意義不能看成構詞成分意義的簡單加合，而是在構詞成分語義信息基礎上受語境、背景知識等因素影響的兩個或幾個概念整合形成的結果。這一語言學的詞語生成規(guī)律說明，要想準確理解“專業(yè)思政”的概念，就必須考察該詞產生的語境因素。

1.專業(yè)思政這一概念的提出所針對的正是在專業(yè)教育中只注重知識灌輸而忽略價值引領的偏差。習近平總書記在2018年的《在北京大學師生座談會上的講話》中明確提出，“人才培養(yǎng)體系涉及學科體系、教學體系、教材體系、管理體系等，而貫通其中的是思想政治工作體系。加強黨的領導和黨的建設，加強思想政治工作體系建設，是形成高水平人才培養(yǎng)體系的重要內容?！盵2]無獨有偶，2018年6月，在四川成都召開的新時代全國高等學校本科教育工作會議上，教育部長陳寶生在《堅持以本為本 推進四個回歸 建設中國特色、世界水平的一流本科教育》的講話中明確提出，“要促進專業(yè)知識教育與思想政治教育相融合，培養(yǎng)適應時代發(fā)展需要的專業(yè)素養(yǎng)和過硬本領，全面提高學生的社會責任感、創(chuàng)新精神和實踐能力?！盵3] 2019年，教育部頒布了《教育部關于深化本科教育教學改革 全面提高人才培養(yǎng)質量的意見》，這一文件是為貫徹全國教育大會和《中國教育現代化2035》文件精神而頒布的，該文件共提出了22條關于深化本科教學、提升人才培養(yǎng)質量的意見，排在第一條的是“把思想政治教育貫穿人才培養(yǎng)全過程”。很顯然，這一切都是落實習近平總書記關于教育的“首要問題”和我國教育的“根本任務”的重要論斷的具體舉措。論及此就不難發(fā)現，從這一概念產生的背景看，“專業(yè)思政”這一概念不是“專業(yè)”與“思政”的簡單相加，或者說不是兩者并置在一起的并列關系，而是指貫穿了思想政治教育理念的專業(yè)教育，是由“思政”所代表的思想政治教育工作來貫通“專業(yè)”所代表的知識體系。由思想政治工作體系貫通學科體系、教學體系、教材體系、管理體系的根本目的，是要解決“為誰培養(yǎng)人”的問題。

2.“專業(yè)”與“思政”關系的核心是如何處理“專業(yè)”所代表的知識體系與“思政”所代表的價值體系的關系問題。把握住“貫通”一詞的核心含義是解決這一問題的關鍵。需要警惕兩種偏向：一是過分強調思想政治工作的比重，造成專業(yè)建設的思政化，把專業(yè)建設意識形態(tài)化;二是只強調專業(yè)建設和專業(yè)知識傳授，甚至片面強調學生專業(yè)技能、動手操作能力的培養(yǎng)，忽視思想政治工作的貫通作用，而這恰恰是“專業(yè)思政”概念提出之前，部分高校專業(yè)建設中存在的問題。專業(yè)知識體系與思想政治工作的價值體系要做到有機銜接、適度匹配，使兩者保持適度的張力，最佳的狀態(tài)是能實現思政元素在專業(yè)知識體系中實現無縫銜接、自然流淌，使“思政”的價值體系能有效統攝“專業(yè)”所代表的知識體系。

3.實施專業(yè)思政所內含的知識獲取與價值觀內化的張力問題對教師的素質提出了新要求。這里最突出的是三個方面，即政治素質、專業(yè)能力、將政治素質與專業(yè)能力有效銜接的基本能力或技術。政治素質是“政治主體在政治活動中所呈現出來的長期穩(wěn)定的內在品質”，它是通過政治主體在政治活動中所呈現的政治理想、政治信念、政治態(tài)度、政治立場表現出來。中國高校教師對政治素質的理解和認識應該體現中國特色，要把“堅持社會主義意識形態(tài)作為根本特征”[4]，把馬克思主義這一中國高校最鮮亮的底色貫徹到專業(yè)建設中，這是專業(yè)思政對教師政治素質最基本的要求，也是高校師德師風建設的最重要方面。所謂專業(yè)能力，是教師在任教中所應該具有的任職資格、職業(yè)素質、職業(yè)生涯管理能力，甚至是職業(yè)潛質等一系列素質的綜合表現。

除了以上兩種素質，教師應該具備將政治素質與專業(yè)素質有機銜接與融合的基本能力或技術。這是教師實施專業(yè)思政的關鍵，其難點也在于此。兩者的有機銜接首先要解決教師的主流價值統攝能力問題，即教師能用習近平新時代中國特色社會主義思想理論體系熟練地將專業(yè)知識統攝起來，使其成為一個有機的知識體系，并在日常的教學行為中自然地轉化到課堂教學中，用主流價值觀統攝起來的言行系統地、連貫地、一致地教育學生、影響學生。專業(yè)教師過硬的專業(yè)能力和堅定的主流價值的論述能力高度黏合在一起，所有這一切都通過教師高超的授課藝術體現出來。

專業(yè)思政效果評估中教師主體與學生中心的張力問題

教師是專業(yè)思政落實的責任人，是專業(yè)思政的實施主體。有研究者指出，“‘專業(yè)思政和‘課程思政在本質上是一體的，不論‘課程思政抑或‘專業(yè)思政，都是專業(yè)建設的重要內容，專業(yè)負責人必須從專業(yè)層面一體化設計和實施?！盵5]這說明專業(yè)思政是一種帶有設計感的活動。專業(yè)思政是以教師作為實施主體的，帶有一定設計感、強烈主體性和目的性的政治活動。

1.必須從“政治活動”的本質來理解和認識這一工作的性質。政治活動本質上是一種“規(guī)范性的公共活動”，“規(guī)范性”蘊涵著規(guī)則性和透明度，具體到專業(yè)思政這一特殊的政治活動來說，意味著它要遵循教育中關于專業(yè)建設的規(guī)則和思想政治教育的規(guī)則。在專業(yè)建設中應該遵循充分發(fā)揮教師主體作用的規(guī)律，遵循以兼具前瞻性和現實性的培養(yǎng)方案為藍本的規(guī)律，遵循以學生的人格養(yǎng)成、專業(yè)能力獲得為核心的育人與育才相統一的規(guī)律，遵循課程、隊伍、教材和平臺等要素建設的統籌調度最大發(fā)揮效能的規(guī)律等;在思想政治教育的貫徹中則要遵循“主導性與多樣性統一的規(guī)律”“主體間多向互動的規(guī)律”“社會化規(guī)律”[6]等。從專業(yè)思政實施主體—教師的角度看，專業(yè)思政所要求的“思想政治工作對專業(yè)建設的貫通”，是要求教師須以政治家的眼光、胸襟、素養(yǎng)來高屋建瓴地看待專業(yè)建設活動以及這種活動對學生所能產生的效果。正是在這一意義上，有人直言“思想政治教育是政治家用理論掌握群眾的一種政治活動”[7]。

2.專業(yè)思政教育的對象是學生，學生是這一主體性、目的性政治活動的接受者。這一政治活動是否有效，最終要看在學生身上所產生的反應。學生的獲得感、是否成才是檢驗專業(yè)思政育人效果的最終指標。正如習近平總書記所說，“要把立德樹人融入思想道德教育、文化知識教育、社會實踐教育各環(huán)節(jié)，貫穿基礎教育、職業(yè)教育、高等教育各領域，學科體系、教學體系、教材體系、管理體系要圍繞這個目標來設計，教師要圍繞這個目標來教，學生要圍繞這個目標來學。凡是不利于實現這個目標的做法都要堅決改過來?！盵8]雖然學生從表面上看是處于接受性的被動局面，但是在效果評估中，其突出地位、不可取代性又顯而易見。專業(yè)思政實施或者設計的“學生中心”又是繞不開的話題?！耙詫W生為中心”雖然在教育界提出了很多年了，對其教育教學含義的理解也五花八門，但綜合考察這一概念產生演變的歷史，不難對其作出一個基本的概括，即它是一種突出學生主體作用的教育教學活動，“它以學生的學習和發(fā)展為中心，著力于學生的發(fā)展、學生的學習以及學習的效果?！盵9]

3.專業(yè)思政效果評估中要適度把握教師主體與學生中心的張力。兩者的適度張力，可以使教育活動中兩個最重要的主體產生良性互動。在效果評估中偏重任何一方，都會帶來不良后果。過度強調“以教師為主體”的專業(yè)思政設計，會使教師在教育中的主體性、意圖性、目的性和政治性凸顯出來，雖然能夠增強教師對整個教育活動的控制感，但卻把“專業(yè)思政”這一專業(yè)育人活動所強調的師生互動、雙向交流的意味減弱，使學生專業(yè)能力獲得、成人成才的效果弱化;過分強調“以學生為中心”的專業(yè)思政設計，會使學生的成長失之于寬、失之于管，在學生處于世界觀、人生觀、價值觀形成的關鍵時期，這也有失偏頗。這種情況下學生“人生的第一?？圩印币埠茈y扣好，如演變成順從學生，則教育的思想引導、價值引領等內涵也會弱化，這不符合“立德樹人”的本質內涵，更遑論思想政治工作的貫通作用了。

短期效果和長期效果統籌評估的張力問題

1.專業(yè)思政實施的短期效果和長期效果是從時間角度對這一改革措施進行衡量的維度。短期效果是指在實施這項改革一段時間之后，在專業(yè)建設所能涉及的范圍內，此項改革所取得的結果和成效。一般來說，雖然各個學校實施專業(yè)思政的措施不同，但就短期而言，應以學生入學到其大學畢業(yè)這段時間為限。短期效果的測量所著眼的是學生在學期間的認知、態(tài)度和行為的變化。具體說，學生對專業(yè)知識的認知程度、學習態(tài)度的改變、課堂行為的變化、課余時間的運用等都屬于這一范疇。而對教師而言，教師在學生們在讀期間貫徹專業(yè)育人措施的程度和力度是考察其短期效果的主要方向。具體說，教師在課程教學中對思政元素的挖掘程度、在專業(yè)建設中貫徹黨的教育方針和教育思想的程度、參與教學改革的力度、在教材建設中貫徹主流思想的力度、在團隊中的協作程度等屬于這一范疇。

2.專業(yè)思政的長期效果則是考察在相當長一段時間內，育人主體的育人活動對學生成人成才的影響。從時間跨度來說，這既包含了學生大學就讀期間這一時間段，還包括學生大學畢業(yè)后，甚至包括其一生。說到底，專業(yè)思政改革的長期效果所涉及的是育人活動的根本性問題，即高等教育的初心問題。高等教育的初心所要解決的問題是高等教育培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人的問題。習近平總書記曾在多個場合反復強調過這一根本問題。在2016年底的全國高校思想政治工作會議上，習近平總書記指出，“高校思想政治工作關系高校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人這個根本問題。”[10]而“立德樹人”是解決這一問題的中心環(huán)節(jié)，“立德樹人的成效”是檢驗這一工作是否到位的根本標準。

3.對專業(yè)思政的實施效果更多著眼于對長期效果的評價更符合政治傳播的規(guī)律。專業(yè)思政的實施過程既是一種教育活動，也是一種政治活動，它是教育與政治視界融合的一種新形態(tài)，專業(yè)思政作為一種教育活動最終指向的是育人，它凸顯的是育才;專業(yè)思政作為一種政治活動凸顯的是育人;專業(yè)思政作為一種政治傳播活動則是通過專業(yè)育人的傳播活動與政治理念的有機互動、自然銜接、視界融合，達到育才與育人的統一。

4.考察專業(yè)思政的長遠效果其實就是考察一種特殊政治傳播活動的長期效果。明了這一問題，對專業(yè)思政長遠效果的考察重點就很明晰了，即應該考察專業(yè)思政實施的潛移默化的、潛在的、宏觀的效果，而不是執(zhí)著于一堂課、一門課、一個學期甚至在讀期間的效果。其實，在政治傳播史上早有人對此問題做了研究，美國實證主義傳播學的經典理論“知識溝”理論就是這方面的典型。實際上，教育的效果不僅僅是教育活動本身的自然結果，它會受到各種因素的影響，這些因素包括家庭教育、既有知識存量、社會資本等。因此，這一理論給予專業(yè)思政效果評價的重要啟發(fā)是，對專業(yè)思政長期效果的評價不能單純從知識傳授的角度去考量，應該是一個綜合了各種因素的整體評價和宏觀評價;同時，這種評價也不應該停留于將所學知識與社會地位改變之間的關系做因果關系、相關關系的簡單化認識，而應該是在相當長的一段時間內，將家庭、社會、學校等各種因素納入其中之后做建構化認識，這樣一來，復雜性、綜合性、多元性則應是其效果評估的題中之意了。

專業(yè)思政評估中要警惕工作評價和綜合評價的混用或者誤用問題，即用工作評價的標準來衡量長期效果，或者用綜合評價的標準來衡量短期效果。前者易于陷入急于求成的功利狀態(tài)中，而后者則易于陷入把簡單的問題復雜化的狀態(tài)中。這里需要把握短期效果和長期效果的適度張力，這種張力就在于在實施專業(yè)思政建設中，要有立足長遠的意識，能從有中國特色社會主義教育的終極目的的角度出發(fā)設計專業(yè)思政，即便是對其做工作評價的短期評估時，也不能丟掉“為中國特色社會主義培養(yǎng)建設者和接班人”的出發(fā)點;同樣地，在對專業(yè)思政的效果進行綜合評價時，不能否認學校教育在學生成長中的基礎性、主動性的地位，更不能顛倒家庭教育、社會教育和學校教育的主次關系。

本文系北京聯合大學研究生教育改革項目“新聞傳播類碩士研究生課程思政建設的理論與實踐研究”的階段性研究成果

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[10]把思想政治工作貫穿教育教學全過程 開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面[N].人民日報，2016-12-09（1）.

（作者單位：北京聯合大學應用文理學院）

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