劉蕓

【摘? ? 要】在新課改的教學(xué)形勢下，小學(xué)體育教師要深入探析學(xué)生對體育學(xué)科的基本訴求，追蹤學(xué)生體育學(xué)習(xí)問題的根源所在，以學(xué)生的客觀需要為教學(xué)驅(qū)動(dòng)力，以學(xué)生的身心健康與全面發(fā)展為自身的體育教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，體育教師也需要注意，在教學(xué)過程中不要矯枉過正，不能因?yàn)樨瀼匾詫W(xué)生為學(xué)習(xí)中心的教學(xué)理念而忽略教師在課堂上的指導(dǎo)地位和監(jiān)管作用。教師需要結(jié)合學(xué)生的客觀訴求和自身的教學(xué)現(xiàn)狀來改變具體的體育教學(xué)模式，通過科學(xué)有效的教學(xué)策略全方位地提高學(xué)生的體育學(xué)習(xí)實(shí)效，以“教”帶“學(xué)”，實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生的共同成長。

【關(guān)鍵詞】“學(xué)為中心”? 小學(xué)體育? 課堂特征? 教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.18.034

如何在課堂上踐行“學(xué)為中心”這一教學(xué)理念已經(jīng)成為小學(xué)體育教師重點(diǎn)關(guān)注的教學(xué)課題之一。在小學(xué)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段開展好體育教學(xué)活動(dòng)，不僅可以保證學(xué)生保持一種積極健康的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對學(xué)生當(dāng)前階段的各科學(xué)習(xí)產(chǎn)生多重影響，而且可以促使學(xué)生養(yǎng)成良好的體育鍛煉習(xí)慣，全面提升學(xué)生的身體素質(zhì)，對學(xué)生未來階段的成長和發(fā)展也有著諸多現(xiàn)實(shí)意義。小學(xué)體育教師在組織各種體育教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生訓(xùn)練活動(dòng)時(shí)，需要以學(xué)生為教學(xué)基本點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，并發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造性，既要改良學(xué)生的“學(xué)法”，幫助學(xué)生不斷融入當(dāng)前的體育教學(xué)課堂，又要?jiǎng)?chuàng)新自己的“教法”，全面提升體育課程教學(xué)實(shí)效，促使教師的“教法”和學(xué)生的“學(xué)法”實(shí)現(xiàn)有機(jī)整合，構(gòu)建“學(xué)為中心”的小學(xué)體育課堂。

一、“學(xué)為中心”的小學(xué)體育課堂特征

“學(xué)為中心”這種教學(xué)理念最初由美國教育家杜威提出，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師被放置到中心的主導(dǎo)位置，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的主體性和主動(dòng)性被忽視。體育教師在構(gòu)建“學(xué)為中心”的小學(xué)體育課堂時(shí)，需要注意這種教學(xué)課堂的基本特征，一方面，“學(xué)為中心”的體育課堂強(qiáng)調(diào)學(xué)生的興趣發(fā)展，另一方面，“學(xué)為中心”的體育課堂強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性成長。

（一）“學(xué)為中心”的體育課堂強(qiáng)調(diào)學(xué)生興趣發(fā)展

作為小學(xué)體育教師，應(yīng)該在課堂教學(xué)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生興趣的發(fā)展。如果教師僅僅要求學(xué)生在課堂上完成特定的體育項(xiàng)目，學(xué)生沒有發(fā)展出對體育運(yùn)動(dòng)的興趣，那么學(xué)生在課后時(shí)間就不會(huì)積極主動(dòng)地參與類似的體育項(xiàng)目。課堂上的教學(xué)時(shí)間畢竟是有限的，僅僅依靠課堂上的訓(xùn)練時(shí)間，不足以完全提升學(xué)生的身體素質(zhì)，培育和發(fā)展其體育技能。學(xué)生的個(gè)人興趣和學(xué)生學(xué)習(xí)過程的主體性是密切相關(guān)的，學(xué)生只有對體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和參與興趣，才會(huì)積極主動(dòng)地參與教師組織的各種體育訓(xùn)練活動(dòng)，才會(huì)不斷提升自己的身體素質(zhì)，并且進(jìn)一步培養(yǎng)自己對體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的興趣，最終形成一個(gè)良性的循環(huán)。

教師需要通過合適的教學(xué)策略轉(zhuǎn)變單一機(jī)械的課堂模式，讓學(xué)生來主導(dǎo)課堂，啟發(fā)學(xué)生的思維，點(diǎn)撥學(xué)生的思路，激發(fā)學(xué)生探究各種運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的主觀能動(dòng)性。這樣教師就能充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，培育學(xué)生對體育項(xiàng)目的興趣，促使學(xué)生充分利用自身的學(xué)習(xí)時(shí)間來提升自己的身體素質(zhì)，不僅對學(xué)生當(dāng)前的體育學(xué)習(xí)課程有各種積極作用，而且會(huì)對學(xué)生身體素質(zhì)的持續(xù)發(fā)展產(chǎn)生各種有利影響。

（二）“學(xué)為中心”的體育課堂強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)性成長

在傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式中，許多體育教師往往會(huì)忽略學(xué)生之間的個(gè)體差異，針對所有學(xué)生采取同質(zhì)化的教學(xué)策略。但是，學(xué)生身體素質(zhì)的提升是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、長期的過程。教師如果采取單一化的體育教學(xué)模式，可能會(huì)導(dǎo)致部分身體素質(zhì)有待提升的學(xué)生不能完全跟上教師的教學(xué)節(jié)奏，不能完全按照教師的要求完成運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，甚至部分學(xué)生會(huì)因此產(chǎn)生對體育課堂的厭煩、畏難、恐懼等情緒。雖然有部分體育教師注意到了學(xué)生之間的個(gè)體差異，但是受到教學(xué)時(shí)間、教學(xué)場地、教學(xué)工具、教學(xué)計(jì)劃等種種現(xiàn)實(shí)因素的制約，沒有采取實(shí)效性的策略來解決學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的教學(xué)問題。

實(shí)際上，小學(xué)階段的學(xué)生受到自身身體素質(zhì)、體育學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、運(yùn)動(dòng)興趣等多重現(xiàn)實(shí)因素的限制，學(xué)生個(gè)體具備一定的獨(dú)立意識(shí)。但是許多小學(xué)生并沒有找到自己真正喜愛并且擅長的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。需要體育教師的指導(dǎo)和輔助，“學(xué)為中心”的體育課堂就能促使學(xué)生的個(gè)性成長。體育教師在傳授一些基本知識(shí)和教授一些基礎(chǔ)運(yùn)動(dòng)技能的同時(shí)，更重要的是激發(fā)和喚醒學(xué)生的運(yùn)動(dòng)潛能，指導(dǎo)學(xué)生沿著正確的學(xué)習(xí)思路進(jìn)行思考和探究，幫助學(xué)生真正找到自己擅長的運(yùn)動(dòng)領(lǐng)域。然后，教師從學(xué)生主體出發(fā)來幫助學(xué)生逐漸構(gòu)建最適合自己的體育學(xué)習(xí)和運(yùn)動(dòng)模式，給學(xué)生規(guī)劃一個(gè)相對明確具體的運(yùn)動(dòng)發(fā)展方向。促使學(xué)生通過自己的能力來解決現(xiàn)實(shí)生活中遇到的各種實(shí)際問題，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

簡而言之，隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的持續(xù)發(fā)展和人們對教學(xué)領(lǐng)域的進(jìn)一步研究，一些不符合時(shí)代發(fā)展規(guī)律的教學(xué)思路已經(jīng)被新時(shí)代的教育工作者逐漸摒棄。在當(dāng)前的教育形勢下，越來越多的教育工作者逐漸發(fā)展出了以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，教師選擇不斷創(chuàng)新自己的教學(xué)思路，更新自己的教學(xué)理念，在教學(xué)過程中積極主動(dòng)地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。小學(xué)體育教師在組織各項(xiàng)體育教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要樹立“學(xué)為中心”的教學(xué)理念，既要引導(dǎo)學(xué)生掌握一些基礎(chǔ)的體育理論和體育技能，還要幫助學(xué)生在實(shí)踐訓(xùn)練過程中提升自己的體育素養(yǎng)，練習(xí)課堂上所學(xué)習(xí)過的各種體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。

二、教師如何構(gòu)建“學(xué)為中心”的小學(xué)體育課堂教學(xué)模式

（一）優(yōu)化體育課堂教學(xué)流程

小學(xué)階段的學(xué)生正處在活潑好動(dòng)、天真爛漫、好奇心強(qiáng)的年齡段?；谠撃挲g段的小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和體育學(xué)習(xí)特質(zhì)，教師必須規(guī)劃好體育課堂的具體教學(xué)步驟，不斷優(yōu)化體育課堂教學(xué)流程。通過正確的教學(xué)思路引導(dǎo)和監(jiān)管學(xué)生，防止學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力被其他新鮮事物轉(zhuǎn)移，無法完成教師的教學(xué)規(guī)劃。小學(xué)體育教師要想構(gòu)建“學(xué)為中心”的課堂教學(xué)模式，需要在課前做好充足準(zhǔn)備，預(yù)設(shè)、規(guī)劃體育課的具體教學(xué)流程，并且根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐，不斷優(yōu)化體育課堂的教學(xué)流程，探究并選擇最適合學(xué)生的體育教學(xué)節(jié)奏。同時(shí)，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的動(dòng)態(tài)反映和教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式的變化，適當(dāng)?shù)卣{(diào)整自己的教學(xué)步驟。通過這種策略，教師就能夠?qū)崿F(xiàn)“以學(xué)生為中心”向“以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心”的良好的課程轉(zhuǎn)變。

例如，當(dāng)教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)投籃時(shí)，首先在正式教學(xué)開始前需要組織學(xué)生練習(xí)一些健美操動(dòng)作，或者讓體育課代表帶領(lǐng)學(xué)生圍繞操場跑圈，進(jìn)行運(yùn)動(dòng)前的簡單熱身。引導(dǎo)學(xué)生在運(yùn)動(dòng)前要養(yǎng)成進(jìn)行肢體拉伸的良好習(xí)慣，防止學(xué)生在后期運(yùn)動(dòng)過程中因?yàn)榍捌谥w拉伸不充分或者其他原因造成肌肉損傷。其次，教師需要結(jié)合實(shí)際案例，為學(xué)生講解一些投籃的基本常識(shí)，教師可以一邊講解，一邊進(jìn)行動(dòng)作展示，促使學(xué)生更加清晰、直觀、明確地觀察到教師的動(dòng)作，迅速掌握投籃的基本要領(lǐng)。教師講解完之后，可以給學(xué)生留出一些實(shí)踐訓(xùn)練的時(shí)間，然后教師在這一時(shí)間段內(nèi)可以進(jìn)行巡視，觀察學(xué)生的投籃動(dòng)作有沒有做得不到位、不正確的地方，然后指出學(xué)生具體的問題，幫助學(xué)生改進(jìn)自己的動(dòng)作，提升自己投籃的命中率。最后，如果教師有一些特殊的安排，可以在課堂結(jié)束之前進(jìn)行簡單總結(jié)，布置一下基本的訓(xùn)練任務(wù)，講明后期的訓(xùn)練規(guī)劃或者考試標(biāo)準(zhǔn)，然后給學(xué)生留出自由訓(xùn)練的時(shí)間，如果教師沒有特殊安排，就可以讓學(xué)生在自由訓(xùn)練時(shí)間結(jié)束之后直接下課。

（二）完善體育課堂教學(xué)內(nèi)容

為了營造“學(xué)為中心”的小學(xué)體育課堂教學(xué)氛圍，小學(xué)體育教師還需要不斷完善體育課堂上的教學(xué)內(nèi)容。一方面，體育教師為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，需要注意因材施教，開展差異化的分層教學(xué)。教師需要按照學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的身體素質(zhì)、學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間、教學(xué)規(guī)劃等多種現(xiàn)實(shí)因素來規(guī)劃課堂上的教學(xué)內(nèi)容。盡可能將多元化體育教學(xué)內(nèi)容導(dǎo)入到課程體系之中，幫助學(xué)生在單位教學(xué)時(shí)間內(nèi)掌握更多的體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。同時(shí)，教師需要督促學(xué)生不斷進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練，保證學(xué)生基本掌握教學(xué)內(nèi)容。教師在組織學(xué)生學(xué)習(xí)、練習(xí)體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目時(shí)，為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，加強(qiáng)體育課堂教學(xué)實(shí)效，可以根據(jù)學(xué)生的具體情況規(guī)劃不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)。例如，部分學(xué)生比較喜歡籃球、羽毛球、乒乓器、網(wǎng)球、足球等球類運(yùn)動(dòng)，還有部分學(xué)生更喜歡跑步、競走等田徑類運(yùn)動(dòng)，教師就應(yīng)該做好教學(xué)調(diào)查，然后根據(jù)收集到的學(xué)生的客觀訴求來安排自己的教學(xué)內(nèi)容。如果教師的教學(xué)時(shí)間有限，教師也可以給學(xué)生提供對應(yīng)的運(yùn)動(dòng)設(shè)施，在課堂上給學(xué)生留出充足的自主訓(xùn)練時(shí)間。

另一方面，體育教師在教學(xué)過程中也要適當(dāng)應(yīng)用一些多媒體設(shè)施，在課堂中導(dǎo)入一些教學(xué)動(dòng)圖、教學(xué)動(dòng)畫、教學(xué)視頻等多元化的形象生動(dòng)的教學(xué)內(nèi)容。通過這些多元化的教學(xué)方式幫助學(xué)生充分理解一些具體的體育動(dòng)作、體育規(guī)則等等。幫助學(xué)生搭建體育基礎(chǔ)知識(shí)框架，并且在這個(gè)過程中提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生積極思考和探索，幫助學(xué)生摸索到最適合自己的開放式的體育運(yùn)動(dòng)方法。因此體育教師也要不斷培育和發(fā)展自己的互聯(lián)網(wǎng)思維，并將提升自己的信息化素養(yǎng)納入自己的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃之中?？梢酝ㄟ^互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)檢索一些體育運(yùn)動(dòng)素材和體育學(xué)習(xí)資源，然后將這些素材整合起來，導(dǎo)入到自己的教學(xué)課件之中。

（三）創(chuàng)新體育課堂教學(xué)形式

為了進(jìn)一步推進(jìn)個(gè)性化教學(xué)，構(gòu)建“學(xué)為中心”的小學(xué)體育課堂，體育教師還需要不斷創(chuàng)新體育課堂的教學(xué)形式。通過各種創(chuàng)新型、探究型、開放型的教學(xué)方式來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。

為了增強(qiáng)學(xué)生的群體凝聚力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，教師可以多組織一些集體性的體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。為了增強(qiáng)人員流動(dòng)性，促進(jìn)本班級(jí)內(nèi)學(xué)生的交流互助，教師需要鼓勵(lì)學(xué)生通過多種形式組成體育運(yùn)動(dòng)小組。小組成員之間協(xié)調(diào)配合，共同參與一些集體性的體育運(yùn)動(dòng)活動(dòng)。例如，在課堂上要求學(xué)生機(jī)械地鍛煉某些運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣，小學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力很可能被一些新鮮事物所轉(zhuǎn)移，甚至?xí)驗(yàn)樽⒁饬Σ患卸扇∫恍╁e(cuò)誤的鍛煉方式，最終造成肢體拉傷。但是，如果教師在課堂上導(dǎo)入一些益智性和對抗性兼具的教學(xué)游戲，不僅可以調(diào)動(dòng)更多的學(xué)生參與課堂，還能營造生動(dòng)活潑、積極開放的體育課堂教學(xué)氛圍。

例如，體育教師在帶領(lǐng)學(xué)生訓(xùn)練了一段時(shí)間的籃球技巧之后，就可以將小組成員接力跑和投籃結(jié)合起來，將學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組，站成縱列。然后學(xué)生帶著自己的籃球跑到籃筐附近進(jìn)行投籃，直到命中為止，學(xué)生再運(yùn)球返回，然后下一個(gè)學(xué)生重復(fù)上一個(gè)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)路徑。在不同的學(xué)習(xí)小組進(jìn)行競賽的過程中，教師可以觀察學(xué)生的具體動(dòng)作，分析學(xué)生是否掌握了投籃技巧，并且適時(shí)給學(xué)生一定的投籃指導(dǎo)。體育教師在組織這些運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的過程中，要注意維護(hù)課堂教學(xué)秩序，保證學(xué)生基本的生命健康安全。例如，教師在組織一些足球比賽、籃球比賽、網(wǎng)球比賽、羽毛球比賽、乒乓球比賽等一些對抗性較強(qiáng)的體育競賽項(xiàng)目時(shí)，尤其要注意維持現(xiàn)場秩序，監(jiān)督學(xué)生的具體表現(xiàn)，防止學(xué)生犯規(guī)，保證正常的教學(xué)秩序。如果教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生之間有產(chǎn)生惡意糾紛的趨勢，教師需要立刻叫停比賽，帶領(lǐng)其他學(xué)生把產(chǎn)生糾紛的學(xué)生分開。耐心詢問學(xué)生之間產(chǎn)生糾紛的具體原因，并且采取一些適當(dāng)措施，幫助學(xué)生握手言和，解決學(xué)生之間的矛盾，盡可能地將矛盾扼殺在萌芽之中。

（四）完善體育課堂考評(píng)機(jī)制

體育教師在構(gòu)建“學(xué)為中心”的小學(xué)體育課堂時(shí)，還需要注意結(jié)合學(xué)生的具體表現(xiàn)，不斷完善體育課堂的考評(píng)機(jī)制，對學(xué)生進(jìn)行合理公正的評(píng)價(jià)。在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，體育教師需要不斷觀察學(xué)生的具體表現(xiàn)，在某個(gè)學(xué)習(xí)階段結(jié)束之后，教師也要對學(xué)生做出合理評(píng)價(jià)。教師在考量學(xué)生的具體表現(xiàn)時(shí)，不僅需要將學(xué)生最后階段的體育成績納入考核范圍，而且要將學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中的具體表現(xiàn)作為重要的參考因素。教師需要分析并注意觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度是否端正，也要分析學(xué)生在小組合作過程中是否承擔(dān)起了自己應(yīng)該承擔(dān)的團(tuán)隊(duì)職務(wù)，是否能夠和其他成員一起協(xié)調(diào)配合完成體育競賽項(xiàng)目。如果教師僅憑自己的觀察，無法獲取足量的反饋信息，也可以通過發(fā)放匿名調(diào)查問卷的形式來獲取學(xué)生的真實(shí)反饋，從其他學(xué)生那里了解該學(xué)生的具體表現(xiàn)，將其作為考核學(xué)生的重要素材。

教師不斷完善課堂教學(xué)的考評(píng)機(jī)制，一方面是為了對學(xué)生進(jìn)行客觀公正的評(píng)判，另一方面也是為了幫助學(xué)生不斷進(jìn)步，構(gòu)建“學(xué)為中心”的體育教學(xué)課堂。對于那些課堂上學(xué)習(xí)態(tài)度比較積極、樂于參與體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的學(xué)生，教師要及時(shí)肯定其積極表現(xiàn)。在按照學(xué)生的綜合表現(xiàn)，給學(xué)生打出一個(gè)合理的分?jǐn)?shù)，在教學(xué)條件充裕的情況下，教師也可以制定與之對應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)措施。對于那些課堂表現(xiàn)不佳的學(xué)生，教師在考核他們的最終成績時(shí)，要以鼓勵(lì)為主，重點(diǎn)分析學(xué)生身上存在的學(xué)習(xí)問題，然后尋找與之對應(yīng)的解決策略。

三、結(jié)束語

本文重點(diǎn)分析了在新課改的教學(xué)形勢下，小學(xué)體育教師如何在教學(xué)模式中貫徹“學(xué)為中心”的教學(xué)理念。先簡要分析這一教學(xué)模式的基本特征，然后分析體育教師應(yīng)該通過什么樣的實(shí)效性教學(xué)策略構(gòu)建“學(xué)為中心”小學(xué)體育教學(xué)課堂，并結(jié)合自己的體育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)提出了幾點(diǎn)教學(xué)建議。希望能夠?qū)ζ渌處煹慕虒W(xué)模式的完善和學(xué)生體育學(xué)習(xí)效率的提升有一定的幫助。教師需要從學(xué)生主體和教師主導(dǎo)這兩個(gè)教學(xué)維度出發(fā)，以學(xué)生的需求為動(dòng)力，以自身的教學(xué)需要為教學(xué)參考，以學(xué)生的全面發(fā)展為最終目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的動(dòng)態(tài)變化，采取靈活多樣的體育教學(xué)策略，構(gòu)建一個(gè)多元、立體、開放、民主、和諧、自由的體育學(xué)習(xí)交流平臺(tái)，將自己的體育課堂打造成教師和學(xué)生雙向成長、共同進(jìn)步的學(xué)習(xí)空間。

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