呂瑤

【摘? ? 要】當(dāng)前職業(yè)學(xué)校崗課賽證四融通的教學(xué)模式受到了全社會(huì)的關(guān)注。推動(dòng)職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)和崗課賽證之間的有效融通，根本目的是為了保證職業(yè)學(xué)校學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的熟練掌握和應(yīng)用，切實(shí)提升職業(yè)學(xué)校學(xué)生的英語綜合能力?；趰徴n賽證所展開的職業(yè)學(xué)校英語課程教學(xué)模式的改革，將為職業(yè)學(xué)校英語教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展提供更多思路。故此，本文對(duì)職業(yè)學(xué)校如何實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)和崗課賽證之間的融通展開了探討。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)學(xué)校? 英語課堂? 崗課賽證? 有效融通

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.18.012

我國(guó)教育部門、國(guó)家發(fā)展改革委、財(cái)政部門、市場(chǎng)監(jiān)管總局于2019年部署啟動(dòng)了“1+X”證書試點(diǎn)工作。這一制度的出臺(tái)是為了順應(yīng)當(dāng)前我國(guó)職業(yè)教育新發(fā)展的趨勢(shì)，旨在加快推動(dòng)我國(guó)職業(yè)教育建設(shè)，提升我國(guó)職業(yè)教育效果，打破傳統(tǒng)職業(yè)教育、專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)與社會(huì)需求脫節(jié)的局面，全方位推動(dòng)職業(yè)學(xué)校的教育教學(xué)改革。在這一過程中，職業(yè)學(xué)校的教育工作者必然要不斷抓緊時(shí)間學(xué)習(xí)和更新，以培養(yǎng)綜合素質(zhì)全面發(fā)展的專業(yè)人才提供有力支持，提升學(xué)生和學(xué)校的綜合競(jìng)爭(zhēng)力。

當(dāng)前我國(guó)國(guó)際化趨勢(shì)加快，尤其是一帶一路戰(zhàn)略實(shí)施的背景下，職業(yè)學(xué)校的英語課程教學(xué)必然要滿足新形勢(shì)下的教育事業(yè)以及社會(huì)發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)所提出的新要求。加上“1+X”制度的提出，職業(yè)學(xué)校和教育工作者必然應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生英語語言技能的掌握和應(yīng)用提起更多的重視。將重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生把語言應(yīng)用于實(shí)際工作崗位能力之上，關(guān)注學(xué)生跨文化交際意識(shí)和能力的培養(yǎng)。使職業(yè)學(xué)校的學(xué)生能夠在充分了解并尊重文化差異的前提下，推動(dòng)我國(guó)各類跨文化交際交流活動(dòng)的展開，提升我國(guó)的文化軟實(shí)力。為此，崗課賽證四融通的教學(xué)模式受到了社會(huì)各界的關(guān)注。具體來講，這一教學(xué)模式就是以社會(huì)對(duì)職業(yè)學(xué)校學(xué)生提出的培養(yǎng)需求為導(dǎo)向，對(duì)應(yīng)職業(yè)學(xué)校專業(yè)各個(gè)崗位的知識(shí)、技能和素養(yǎng)，將其作為學(xué)校各個(gè)專業(yè)人才培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)，并以證書和競(jìng)賽為平臺(tái)，滿足當(dāng)前職業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

一、崗課賽證的內(nèi)涵

崗課賽證中，崗就是指職業(yè)學(xué)校各專業(yè)的學(xué)生在進(jìn)入社會(huì)后所對(duì)接的崗位，即學(xué)生在社會(huì)生活中的工作崗位，體現(xiàn)的是企事業(yè)單位對(duì)人才提出的崗位需求。課就是課程和教學(xué)，是學(xué)校教學(xué)工作的基本點(diǎn)，是人才培養(yǎng)的主要方式，也就是為了滿足崗位需求、幫助學(xué)生完成證書考取、取得競(jìng)賽成果的前提和基礎(chǔ)。證指的就是學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)期間，獲得的能夠體現(xiàn)自身綜合素質(zhì)和專業(yè)能力的證書認(rèn)證，是幫助學(xué)生順利就業(yè)的條件。賽就是指學(xué)生所參加的各種各樣的與自身專業(yè)課程有關(guān)的競(jìng)賽活動(dòng)，旨在檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。構(gòu)建基于崗課賽證的職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)模式就是明確社會(huì)對(duì)職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)所提出的需求。對(duì)應(yīng)英語專業(yè)崗位所需要的知識(shí)和技能，將其作為教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，依托于各類證書和競(jìng)賽，以此達(dá)成人才培養(yǎng)目標(biāo)，充分體現(xiàn)出了新時(shí)代職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)的特色。

二、崗課賽證四融通教學(xué)模式的研究與應(yīng)用現(xiàn)狀

就國(guó)內(nèi)對(duì)于崗課賽證人才培養(yǎng)模式的研究實(shí)踐來看，我國(guó)大多數(shù)學(xué)者認(rèn)為基于崗課賽證所建立的教學(xué)模式就是為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)與崗位對(duì)接、課程與證書融合、課程教學(xué)與競(jìng)賽活動(dòng)融合的教學(xué)模式改革。我國(guó)的學(xué)者還針對(duì)這一教學(xué)模式實(shí)施的意義展開了深入的研究。大家認(rèn)為，這一培養(yǎng)模式能夠使學(xué)校的課程教學(xué)同職業(yè)崗位之間的實(shí)際需求相符合，對(duì)更好更快地達(dá)成相關(guān)專業(yè)課程人才培養(yǎng)目標(biāo)的意義重大?？梢姡覈?guó)學(xué)者對(duì)于這一教學(xué)模式在職業(yè)學(xué)校教學(xué)改革中的融入是持認(rèn)同的觀點(diǎn)的。在此基礎(chǔ)上，我國(guó)學(xué)者對(duì)于基于崗課賽證教學(xué)模式改革及應(yīng)用實(shí)踐展開了研究，從不同的視角給出了相應(yīng)的對(duì)策。對(duì)比國(guó)內(nèi)，國(guó)外在崗課賽證人才培養(yǎng)模式的研究上，起步更早，且研究更為豐富和廣泛，尤其是在一些制造業(yè)大國(guó)中。比較突出的是德國(guó)的雙軌制教學(xué)模式，這一教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的雙重身份，使得培養(yǎng)出來的學(xué)生能夠更好、更快地適應(yīng)專業(yè)崗位的實(shí)際需求。

結(jié)合國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究的分析，發(fā)現(xiàn)國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)于崗課賽證人才培養(yǎng)模式的研究集中于其內(nèi)涵、意義和對(duì)策上，雖然成果豐富，但也存在不少問題。如專門針對(duì)職業(yè)學(xué)校英語課程教學(xué)和崗課賽政之間的融合研究較少，對(duì)于如何實(shí)現(xiàn)二者之間有機(jī)融合的路徑研究不夠深入，研究方法也不夠全面，大多數(shù)學(xué)者的研究方法基本為文獻(xiàn)分析法，很少有實(shí)踐調(diào)研。

三、職業(yè)學(xué)校英語崗課賽證分析

（一）崗位能力

結(jié)合一些社會(huì)調(diào)研，筆者對(duì)當(dāng)前我國(guó)社會(huì)以事業(yè)單位在人才培養(yǎng)上所提出的要求，特別是對(duì)人才英語綜合能力方面所提出的要求有了一定的了解。發(fā)現(xiàn)我國(guó)企事業(yè)單位雖然針對(duì)不同崗位員工英語水平有不同的要求，但是其中也有共同點(diǎn)，主要集中于以下幾方面：多數(shù)企業(yè)對(duì)于員工的英語日常交際交流能力有一定的要求，特別是在一些展開對(duì)外合作項(xiàng)目的企事業(yè)單位當(dāng)中，對(duì)于相關(guān)崗位工作人員的英語水平有著更高的要求。部分企業(yè)對(duì)于在崗人員應(yīng)當(dāng)擁有的專業(yè)英語能力有一定需求，比如，要求工作人員能夠看懂專業(yè)相關(guān)產(chǎn)品的說明。經(jīng)過調(diào)研，大多數(shù)企業(yè)員工也認(rèn)同在日常工作中提高自身英語水平，可以獲得更多的交際交往機(jī)會(huì)，由此占據(jù)更多市場(chǎng)優(yōu)勢(shì)，拓展更多客戶。

（二）課堂教學(xué)

課堂教學(xué)也應(yīng)當(dāng)隨著當(dāng)前社會(huì)形勢(shì)和企事業(yè)單位人才需求要求的變化而發(fā)生變化，并且在我國(guó)教學(xué)綜合改革的背景下，英語課堂教學(xué)的改革和創(chuàng)新同社會(huì)生活緊密結(jié)合是必然。

（三）競(jìng)賽活動(dòng)

就目前職業(yè)學(xué)校在英語方面所開設(shè)的競(jìng)賽活動(dòng)來看，主要包括英語演講比賽和表演比賽，為的是提高學(xué)生的英語口語表達(dá)和日常交際能力，展示學(xué)生的英語口語水平，增強(qiáng)學(xué)生語言表達(dá)的信心和動(dòng)力。各級(jí)英語寫作大賽，如外研社杯，為的是提高職業(yè)學(xué)校師生對(duì)于學(xué)生英語書面表達(dá)能力培養(yǎng)的重視，由此促進(jìn)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力的進(jìn)一步提升，加強(qiáng)對(duì)國(guó)際化英語專業(yè)人才的培養(yǎng)。職業(yè)學(xué)校學(xué)生英語詞匯大賽，如“外教社·詞達(dá)人杯”大賽，為的是在教育現(xiàn)代化背景下更好地滿足當(dāng)代學(xué)生英語線上學(xué)習(xí)需求，不斷提升學(xué)生英語線上學(xué)習(xí)的效果，營(yíng)造濃郁的英語學(xué)習(xí)氛圍。同時(shí)促進(jìn)英語教育工作者現(xiàn)代化教學(xué)水平和能力的提高，創(chuàng)新傳統(tǒng)英語教學(xué)手段，不斷豐富和完善英語教學(xué)內(nèi)涵與體系。競(jìng)賽活動(dòng)主要以英語四六級(jí)考試內(nèi)容為范圍，主要考查學(xué)生對(duì)詞匯、語義、發(fā)音、拼寫、組合等方面的掌握和應(yīng)用。

英語口語技能大賽，這一競(jìng)賽活動(dòng)的主要內(nèi)容包括英語口語表達(dá)、口語交際、職場(chǎng)禮儀等等，主題多為企事業(yè)、行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)。相比其他競(jìng)賽活動(dòng)來講，這一競(jìng)賽活動(dòng)對(duì)學(xué)生的英語綜合能力有著更強(qiáng)的考驗(yàn)。目前針對(duì)職業(yè)學(xué)校英語課程教學(xué)所開設(shè)的競(jìng)賽活動(dòng)，充分展現(xiàn)了當(dāng)前社會(huì)對(duì)于職業(yè)學(xué)校學(xué)生英語課程學(xué)習(xí)中必須要掌握的核心技能。以此作為課程教學(xué)引領(lǐng)，推動(dòng)職業(yè)學(xué)校英語課程教學(xué)改革，可以使今后英語教學(xué)工作充分滿足相關(guān)專業(yè)學(xué)生的崗位需求。

（四）英語證書

為了適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)和職業(yè)教育改革發(fā)展之需要，切實(shí)滿足當(dāng)前職業(yè)學(xué)校學(xué)生的人才培養(yǎng)目標(biāo)，針對(duì)職業(yè)學(xué)校學(xué)生英語職業(yè)技能考核的等級(jí)考試（Vocational English Test System，簡(jiǎn)稱VETS）被研發(fā)，旨在進(jìn)一步推動(dòng)全國(guó)職業(yè)外語教育的發(fā)展，培養(yǎng)更多應(yīng)用型技能人才。這一等級(jí)考試的研發(fā)是為了更好地服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略發(fā)展，推動(dòng)當(dāng)前我國(guó)職業(yè)學(xué)校教學(xué)改革、對(duì)接社會(huì)和企業(yè)用人需求、不斷完善我國(guó)對(duì)于人才英語能力測(cè)評(píng)體系。在我國(guó)社會(huì)各界的共同努力之下，這一等級(jí)考試將成為新時(shí)期下落實(shí)職業(yè)教育發(fā)展規(guī)劃，加快推動(dòng)國(guó)際化復(fù)合型技術(shù)專業(yè)人才的培養(yǎng)，提升職業(yè)學(xué)校學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的有力手段。

四、職業(yè)學(xué)校英語課堂教學(xué)與崗課賽證的有效融通

（一）優(yōu)化英語課程體系

新時(shí)期職業(yè)學(xué)校必然要結(jié)合新的教育發(fā)展形勢(shì)和社會(huì)人才培養(yǎng)需求來對(duì)自身英語教育體系進(jìn)行改革，于實(shí)踐中不斷探索，積極構(gòu)建起基于崗課賽證的英語課程體系和教學(xué)體系。職業(yè)學(xué)校外語教育的基本要求是基礎(chǔ)英語課程，關(guān)注學(xué)生英語基礎(chǔ)語言知識(shí)的掌握，強(qiáng)化學(xué)生的文化意識(shí)培養(yǎng)。旨在通過強(qiáng)化學(xué)生基礎(chǔ)英語階段的學(xué)習(xí)來夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)，幫助學(xué)生完成常規(guī)英語等級(jí)證書的考取。

與此同時(shí)，在“一帶一路”倡議下，加強(qiáng)職業(yè)學(xué)校學(xué)生對(duì)于對(duì)外經(jīng)濟(jì)交往和沿線相關(guān)國(guó)家文化的了解，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生跨文化意識(shí)和交際能力的培養(yǎng)。納入職場(chǎng)英語課程主要是讓學(xué)生了解一些與自身日常學(xué)習(xí)、生活和未來職業(yè)相關(guān)的英語內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)英語課程的學(xué)習(xí)興趣得以提升，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生在真實(shí)職場(chǎng)環(huán)境中英語語言應(yīng)用能力和文化素養(yǎng)等方面的培養(yǎng)，使學(xué)生能夠具備良好的職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德和愛崗敬業(yè)精神，使職業(yè)學(xué)校學(xué)生具備職業(yè)可持續(xù)發(fā)展能力。專業(yè)英語課程相比起基礎(chǔ)英語課程，更加關(guān)注專業(yè)相關(guān)的語言技能培養(yǎng)，旨在強(qiáng)化學(xué)生在對(duì)應(yīng)工作崗位中的語言應(yīng)用能力。教學(xué)工作完成后，學(xué)生的英語能力能夠?qū)崿F(xiàn)階梯式的提升，由此滿足相關(guān)等級(jí)證書的能力要求，又可以滿足各類競(jìng)賽活動(dòng)的需求，使其更為接近實(shí)際工作崗位需求。

（二）完善教學(xué)組織形式

不論是基于崗課賽證教學(xué)模式的構(gòu)建所推行的英語課程教學(xué)改革，還是在我國(guó)新課程改革持續(xù)深入背景下所推進(jìn)的英語課程教學(xué)改革，最終目的都是為了培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)建設(shè)和發(fā)展需求的應(yīng)用型專業(yè)人才。那么英語課程教學(xué)就不應(yīng)該局限于傳統(tǒng)的課堂之上，而應(yīng)當(dāng)實(shí)現(xiàn)學(xué)生的泛在學(xué)習(xí)，拓寬英語課程教學(xué)范圍與途徑，提升英語課程教學(xué)的廣度和深度。

職業(yè)學(xué)校可以根據(jù)本校學(xué)生的實(shí)際情況以及不同專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，滲透分層教學(xué)理念，展開分層教學(xué)，組織中外教師合作教學(xué)，積極構(gòu)建第二課堂延伸課堂教學(xué)。在教育實(shí)踐中，重點(diǎn)加強(qiáng)學(xué)生英語實(shí)踐能力的培養(yǎng)，學(xué)校可以考慮針對(duì)學(xué)生口語訓(xùn)練單獨(dú)開設(shè)課程，聘請(qǐng)外教加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的教學(xué)和指導(dǎo)，使學(xué)生能夠獲得沉浸式的口語訓(xùn)練體驗(yàn)，由此極大地提高職業(yè)學(xué)校學(xué)生的英語口語交際交流水平，也可以加深學(xué)生對(duì)于不同文化的深入了解。職業(yè)學(xué)校也可依托于現(xiàn)代化教學(xué)手段加快推動(dòng)自身教育教學(xué)現(xiàn)代化進(jìn)程，大力建設(shè)職業(yè)學(xué)校英語立體化教材，針對(duì)崗課賽證人才培養(yǎng)模式的全覆蓋和全面滲透。通過在官網(wǎng)上設(shè)立專門版塊，開設(shè)微信公眾號(hào)，加快建設(shè)或引進(jìn)在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，整合創(chuàng)新教學(xué)資源，加快線上教學(xué)與線下教學(xué)之間的協(xié)同發(fā)展，讓師生建立對(duì)不同人才培養(yǎng)模式的全面認(rèn)識(shí)。

（三）創(chuàng)新英語教學(xué)方法

在現(xiàn)代信息技術(shù)和學(xué)校教育教學(xué)實(shí)踐深度融合的背景之下，職業(yè)學(xué)?？梢苑e極推動(dòng)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式的構(gòu)建和應(yīng)用。鼓勵(lì)和提倡學(xué)校的信息化管理及信息化教學(xué)，鼓勵(lì)職業(yè)學(xué)校教育工作者積極應(yīng)用信息化的教學(xué)方式和手段。使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)變得更加開放靈活，強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和個(gè)性發(fā)展，發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)作用，使其能夠更加確切的了解當(dāng)前社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)所提出的要求，從而意識(shí)到英語課程學(xué)習(xí)的重要性，制定學(xué)習(xí)規(guī)劃與目標(biāo)，調(diào)整學(xué)習(xí)方向。同時(shí)，學(xué)生可以基于自身興趣來了解各類英語賽事活動(dòng)和證書考取等相關(guān)信息，在教師的指導(dǎo)下，展開有針對(duì)性的了解和學(xué)習(xí)。實(shí)踐證明，越來越多的學(xué)生已經(jīng)逐步習(xí)慣和適應(yīng)了信息化的教學(xué)模式，能夠利用各種在線學(xué)習(xí)平臺(tái)來收集所需要的資源，獲得更加良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，強(qiáng)化對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和應(yīng)用。

（四）完善英語考核評(píng)價(jià)

學(xué)校及教師對(duì)學(xué)生采取的考核評(píng)價(jià)方式也應(yīng)當(dāng)發(fā)生改變，不再單純地以學(xué)生的成績(jī)作為唯一標(biāo)準(zhǔn)，而是應(yīng)該結(jié)合學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間所參與的各種英語賽事活動(dòng)來評(píng)判學(xué)生的英語綜合水平，將其作為檢測(cè)教師教學(xué)工作質(zhì)量的手段。學(xué)校和教師應(yīng)當(dāng)組織和鼓勵(lì)學(xué)生參與各種類型的競(jìng)賽活動(dòng)，參與英語等級(jí)考試，幫助學(xué)生獲得利于自身長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的英語技能，拓寬學(xué)生今后的就業(yè)廣度。同時(shí)，把握學(xué)生在比賽和考證過程中存在的問題，及時(shí)接收學(xué)生的反饋，將其作為后續(xù)課程及教學(xué)工作調(diào)整的依據(jù)。在所有英語課程教學(xué)工作結(jié)束后，應(yīng)當(dāng)采取多元考核方式，包括學(xué)生英語等級(jí)證書的考取、學(xué)生競(jìng)賽活動(dòng)的參與次數(shù)和競(jìng)賽成果、平時(shí)的學(xué)習(xí)表現(xiàn)等等來對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，真正保證學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)以致用。

五、職業(yè)學(xué)校英語課堂教學(xué)與崗課賽證有效融通的效果

通過對(duì)已經(jīng)構(gòu)建起基于崗課賽證人才培養(yǎng)模式的學(xué)校教育實(shí)踐的調(diào)研分析，職業(yè)學(xué)校應(yīng)立足新的教育背景，全面推動(dòng)自身英語課程設(shè)置、教學(xué)組織形式完善、教學(xué)方法革新、教學(xué)評(píng)價(jià)完善的全方位改革，打破了傳統(tǒng)英語課堂教學(xué)的局限，實(shí)現(xiàn)了英語課程教學(xué)與“1+X”制度的對(duì)接，課堂教學(xué)效果顯著改善。同時(shí)，職業(yè)學(xué)校積極組織并鼓勵(lì)學(xué)生參與與其專業(yè)崗位對(duì)接的競(jìng)賽活動(dòng)和等級(jí)考試，實(shí)現(xiàn)了技能型人才的靈活培養(yǎng)。學(xué)生對(duì)于英語課程的參與積極性得到明顯提升，在英語學(xué)習(xí)過程中也表現(xiàn)出了良好的自主性和創(chuàng)造性。通過校內(nèi)外各類英語賽事活動(dòng)的參與，學(xué)生不僅獲得了優(yōu)異的成績(jī)，強(qiáng)化了其語言技能，更讓學(xué)生自身的興趣、潛力和特長(zhǎng)得以發(fā)展，加上學(xué)生英語等級(jí)證書的成功考取，使得學(xué)生未來進(jìn)入社會(huì)、實(shí)現(xiàn)順利就業(yè)變得更加順利，極大增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)于自身學(xué)習(xí)和就業(yè)的信心。

六、結(jié)束語

職業(yè)學(xué)校作為我國(guó)應(yīng)用型和技能型人才的主要輸出陣地，其肩負(fù)著重要的職責(zé)與使命。為了更好地培養(yǎng)出適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展、適應(yīng)我國(guó)國(guó)家建設(shè)的優(yōu)秀人才，職業(yè)學(xué)校應(yīng)當(dāng)勇于迎接當(dāng)前改革和發(fā)展機(jī)遇。當(dāng)前國(guó)家和社會(huì)各界對(duì)職業(yè)學(xué)校的改革創(chuàng)新予以了重視與支持，職業(yè)學(xué)校就更應(yīng)當(dāng)把握這一優(yōu)勢(shì)，從自身實(shí)際情況出發(fā)，在“1+X”等級(jí)證書制度下，不斷嘗試構(gòu)建起英語課程教學(xué)與崗課賽證相融合的人才培養(yǎng)模式。增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語課程學(xué)習(xí)的信心、動(dòng)力，切實(shí)提高職業(yè)學(xué)校英語課程教學(xué)效率和質(zhì)量，提升職業(yè)學(xué)校學(xué)生的綜合素養(yǎng)，彰顯本校學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和學(xué)校的育人水平，由此推動(dòng)職業(yè)學(xué)校及學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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