張麗

【摘要】在現(xiàn)代信息教育背景下，網(wǎng)絡信息資源對小學數(shù)學學科教學的有效性起著舉足輕重的作用.由于數(shù)學的抽象性、邏輯性比較強，小學生需要開闊學習視野、夯實知識基礎、強化思維能力，這樣才能更加得心應手地學好數(shù)學.本文通過闡述小學數(shù)學學科應用網(wǎng)絡信息資源常見的教學弊病，探究網(wǎng)絡信息資源對小學數(shù)學教學有效性產(chǎn)生的積極影響，提出合理的授課策略，為營造優(yōu)質(zhì)的數(shù)學教學環(huán)境提供有力的幫助.

【關鍵詞】網(wǎng)絡信息資源;小學數(shù)學;教學有效性

數(shù)學學科不僅是學生需要學習、進修的重點科目，也與人們的日常生活息息相關.培養(yǎng)小學生的數(shù)學綜合能力，是當前義務教育階段教師需要重點關注的教學任務.隨著信息技術與教育領域的不斷融合，不僅傳統(tǒng)教學模式逐漸被淘汰，而且小學生的數(shù)學學習內(nèi)容也不再局限于教材的內(nèi)容，網(wǎng)絡信息資源在學生學習過程中起到了顯著的教育輔助作用.但在實際教學中，有些小學數(shù)學教師對于網(wǎng)絡信息資源的應用還十分粗糙，教師需要針對其教學問題進行改正，從而徹底發(fā)揮網(wǎng)絡信息資源的教學優(yōu)勢，優(yōu)化小學生的學習體驗，有效提升小學數(shù)學課堂的教學效率.

一、小學數(shù)學教學中應用網(wǎng)絡信息資源的常見弊病

（一）教師沒有進行良好的篩選

網(wǎng)絡信息資源雖然內(nèi)容充足，但明顯存在良莠不齊的問題.比如有的內(nèi)容太偏太難，達到了奧數(shù)級別.小學生如果沒有專門的數(shù)學特長與愛好，接觸這種層次的數(shù)學問題有弊無利.再如有的網(wǎng)絡信息資源對小學數(shù)學理論的解釋有誤，抑或是針對某個知識點進行了詭辯.這原本是一些網(wǎng)民為了另辟蹊徑從數(shù)學中尋求樂趣，通過表面上比較正確的計算或推理得出自相矛盾的荒謬結(jié)論.小學生由于思維能力比較薄弱，接觸這些論點，會對自身的數(shù)學理念產(chǎn)生巨大的誤導.比較典型的例子就是“少了一元錢”問題，題目內(nèi)容為3個旅客每人向店主付了10元住店錢，店主結(jié)算時發(fā)現(xiàn)只需要25元，拿出5張1元讓工作人員退回，而工作人員私自留下2元錢，只將3元平均分給3個旅客.那么旅客每人只付了9元，加上工作人員私自留下的2元，共計29元，少了1元錢.這種題的邏輯干擾性很強，即使教師為學生講明這里的計算方法錯誤，小學生也很難走出這個邏輯誤區(qū).因此，教師需要著重從網(wǎng)絡信息資源中剔除這一類的內(nèi)容，避免產(chǎn)生過多的教學誤區(qū).

（二）教師的整合能力不足

在多媒體教學中，網(wǎng)絡信息資源的展現(xiàn)形式比較豐富，有文字、圖片、聲音、視頻等.數(shù)學教師需要將這些內(nèi)容靈活搭配起來，起到深入人心的教學效果.但有些數(shù)學教師對多媒體的應用經(jīng)驗不足，或教學設計能力有所欠缺，很難將這些復雜的網(wǎng)絡信息資源有效地統(tǒng)籌在一起.這也導致網(wǎng)絡信息資源與數(shù)學教學不能良好地兼容，無法發(fā)揮使教學如虎添翼的作用，甚至弄巧成拙，在教學過程中出現(xiàn)大量比較尷尬的教學事故，影響數(shù)學課堂的教學質(zhì)量.

（三）網(wǎng)絡資源應用太極端

對于小學數(shù)學學科，網(wǎng)絡信息資源還存在一個比較嚴重的教學弊病，那就是數(shù)學教師應用資源的方式太過極端.有些數(shù)學教師過分相信網(wǎng)絡信息資源的教學優(yōu)勢，在熟悉多媒體教學以后便見獵心喜，在課堂上大量注入百卉千葩的教學元素，導致這些趣味化的附加內(nèi)容喧賓奪主，將小學生的注意力從數(shù)學知識轉(zhuǎn)移到那些圖畫、視頻上.比如教師為了講解三角形的知識，引用了海爾兄弟的某個動畫視頻片段.這樣看似能為小學生帶來情景交融的課堂體驗，實則“用力太過”，小學生很容易將關注點放在動畫視頻當中，忽略了其中的知識講解.除此之外，也有的數(shù)學教師的教育理念太過陳舊，認為網(wǎng)絡信息資源劍走偏鋒，不如傳統(tǒng)教學模式穩(wěn)扎穩(wěn)打.這類教師只是通過多媒體教學淺嘗輒止地應用網(wǎng)絡信息資源，將知識點簡單地列舉在屏幕上.從實質(zhì)上看，這種多媒體展示與傳統(tǒng)教學中的黑板板書并沒有太大的區(qū)別.因此，小學生沒有從中收獲新奇的學習體驗，自然也不會產(chǎn)生濃厚的學習興趣.

二、網(wǎng)絡信息資源對小學數(shù)學教學的積極影響

（一）使數(shù)學課堂趣味盎然

如何在潛移默化中體現(xiàn)數(shù)學課堂的趣味性，是小學數(shù)學教師普遍感到糾結(jié)的教學問題.對于小學生來說，由興趣推動的主動學習效率遠遠高于教師催促的被動學習效率.數(shù)學教師只有盡力增加數(shù)學課堂的趣味性，才能有助于小學生產(chǎn)生探究陌生知識的學習動力.教師應用網(wǎng)絡信息資源，能將枯燥、抽象的數(shù)學知識以生動、直觀的形式展現(xiàn)出來，能夠有效滿足小學生的求知欲與好奇心，十分契合小學生的學習特點.

（二）調(diào)動小學生的學習主動性

和語文、英語等需要大量知識積累的學科不同，數(shù)學學科更加需要學生主動思考、主動學習的探究過程，將理論知識充分消化.數(shù)學教師如果能科學規(guī)劃網(wǎng)絡信息資源的有效應用，就能活躍小學生的思維，為學生普及高效的學習方法，促使學生養(yǎng)成良好的學習習慣.

（三）統(tǒng)籌豐富的數(shù)學教學素材

應用網(wǎng)絡信息資源可以獲取大量的名師教學視頻，這讓數(shù)學教師可以了解其他教師如何剖析數(shù)學公式、運算法則等知識要點，從中得到教學借鑒.同時，教師也能通過網(wǎng)絡檢索大量的課后習題，突出數(shù)學知識的考點與難點，充分拓展小學生的數(shù)學思維，幫助學生積累數(shù)學實踐經(jīng)驗.

三、通過網(wǎng)絡信息資源提高小學數(shù)學教學有效性的授課策略

（一）創(chuàng)設趣味情境

由于小學生普遍存在自控能力薄弱的情況，學習數(shù)學時很容易出現(xiàn)走神、溜號的問題，數(shù)學教師可以應用網(wǎng)絡信息資源來創(chuàng)設趣味化的教學情境，為小學生帶來新奇、有趣的學習體驗.以部編版小學數(shù)學二年級下冊“有余數(shù)的除法”的教學為例，教師可以在課堂上引入網(wǎng)絡中搜索到的教學案例，創(chuàng)設生動的課堂情境.比如教師為每名學生發(fā)放13根大小相同的火柴，讓學生嘗試用火柴組成三角形，擺出4個三角形以后，學生會發(fā)現(xiàn)手中剩余了1根火柴，這就體現(xiàn)了余數(shù)的數(shù)學思想.或者教師準備14朵小紅花，平均分給4名學生，讓學生想一想教師手中會剩下多少朵小紅花.教師在應用網(wǎng)絡信息資源創(chuàng)設情境時，需要謹記一個要點，情境教學的目的在于知識引入以及問題答疑，情境教學并非硬性要求教師將每個知識點都以情境創(chuàng)設的方式進行導入.否則，情境教學很容易讓小學生產(chǎn)生審美疲勞，無謂消耗掉大量多媒體教學資源.

（二）建立學習平臺

若想更好地磋商知識，讓網(wǎng)絡信息資源促進小學數(shù)學的教學效率的提升，數(shù)學教師可以通過微信群、QQ群、公眾號來建立學習平臺，在平臺上定期發(fā)送學習資料，讓學生在網(wǎng)絡的幫助下更加方便、快捷地學習交流.以部編版小學數(shù)學一年級下冊“找規(guī)律”的教學為例，數(shù)學教師可以從網(wǎng)絡中搜集一些有規(guī)律的圖片，發(fā)放到學習群中，為小學生布置課后學習主題.小學生可以利用群交流的便利性在群里積極進行合作學習，討論圖片中隱藏的排列規(guī)律.這樣的學習平臺不僅能為小學生提供更多的學習途徑，還有助于合作教學法的順利實施.

（三）結(jié)合生活元素

數(shù)學知識的教學不宜脫離學生的日常生活，網(wǎng)絡信息資源的應用應當結(jié)合生活元素，這樣教師才能通過學生熟悉的事物有效引發(fā)小學生的學習共情.以部編版小學數(shù)學五年級上冊“小數(shù)乘法”與“小數(shù)除法”的教學為例，數(shù)學教師可以通過多媒體引入生活案例：已知小明的媽媽用某個品牌的電飯鍋來燜米飯，該電飯鍋一小時會消耗0.5度電，而每度電需要花費0.5元錢，該電飯鍋做一次飯的時間正好是半個小時.若小明的媽媽使用天然氣來做飯，每立方米天然氣約為1.5元，3次飯大約消耗1立方米的天然氣.由此，學生就能算出小明的媽媽用電飯鍋做一次飯會花費0.5×0.5×0.5=0.125（元），用天然氣做一次飯會花費1.5÷3=0.5（元）.結(jié)合生活情境，小學生會更好地認識到學習數(shù)學的重要性，也能學會用數(shù)學的視角來觀察生活中的事物，這樣的生活情境教學可以充分體現(xiàn)數(shù)學學科的教育目的.

（四）拓展微課教學

為了幫助小學生更好地利用課余時間進行學習，數(shù)學教師可以通過網(wǎng)絡信息資源來拓展微課教學，將數(shù)學學科的主要知識點拍攝到視頻當中，發(fā)放到學習平臺上，讓學生在課后自主下載.以部編版小學數(shù)學五年級下冊“長方體和正方體”的教學為例，針對“長方體和正方體棱、面、頂點的數(shù)量與特征”“長方體與正方體棱長和的公式”“如何確定長方體中每個面的形狀以及對應的長、寬、高”等知識點，數(shù)學教師可以通過微視頻的方式進行分析講解，學生如果有沒學懂的知識點，可以通過微課來重點回顧或鞏固復習，微課教學讓學生的數(shù)學學習更加具有針對性.

（五）設置思考問題

想要體現(xiàn)小學數(shù)學教學的有效性，教師需要充分開拓學生的學習思維，而利用網(wǎng)絡信息資源來設置思考問題，是助力學生活躍思考的有力手段.數(shù)學教師可以以課程內(nèi)容與網(wǎng)絡中比較具有代表性的教學素材作為問題教學的基礎.以部編版小學數(shù)學一年級下冊“分類與整理”的教學為例，學生需要根據(jù)物體顏色、形狀、數(shù)量的差異性對物體進行分類、整理.教師可以引導學生從多個角度進行分類嘗試，開展多元化的學習思考.比如，教師通過多媒體為學生列舉幾種常見的方便面，向?qū)W生提問：“老師剛采購了一批方便面，大家看一看，并仔細思考如何將其有效分類整理.”學生通過觀察這些方便面，發(fā)現(xiàn)可以根據(jù)價格、口味、名字等標準對方便面進行分類.這種教學方式不僅滿足了一題多解的教學思想，也拓展了小學生的思維模式，引導學生循序漸進地接觸到數(shù)學知識的內(nèi)涵.

四、結(jié)束語

隨著時代的進步，教育技術不斷革新.小學數(shù)學教師身為教育工作者，切忌故步自封，將自己的專業(yè)教學能力局限在傳統(tǒng)模式的框架之內(nèi).教師要勇于突破自己，在實踐中大膽應用網(wǎng)絡信息資源，嘗試多元化的教學路徑，豐富課堂上的授課素材，充分激發(fā)小學生對陌生知識的探索欲望，使學生能積極投入學習任務當中，在潛移默化中培養(yǎng)學生的數(shù)學綜合應用能力.

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