陳鵬

【摘要】隨著高中教學(xué)改革的落實(shí)，傳統(tǒng)教學(xué)方法存在的一些弊端慢慢地顯示出來(lái)，在新教育時(shí)代，各種新型教學(xué)方法正在被廣大教師應(yīng)用到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中.為了有效地將更多新型教學(xué)的優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)出來(lái)，數(shù)學(xué)教師需要把更多有效的教學(xué)模式應(yīng)用到數(shù)學(xué)教學(xué)中，而互動(dòng)教學(xué)就是一種高效的教學(xué)模式.基于此，本文主要對(duì)互動(dòng)教學(xué)在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了相關(guān)的探究.

【關(guān)鍵詞】互動(dòng)教學(xué);高中數(shù)學(xué);課堂教學(xué);應(yīng)用研究

在以往的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師通常都是通過(guò)“講練結(jié)合”的方式進(jìn)行授課的.在這種教學(xué)模式下，課堂的主體一直都定位在教師身上，而學(xué)生的所有學(xué)習(xí)計(jì)劃也都是在教師規(guī)定的模式下進(jìn)行的，學(xué)生由于長(zhǎng)期被動(dòng)學(xué)習(xí)，因此失去了自主學(xué)習(xí)的能力.但突然改變教學(xué)理念以及教學(xué)模式，會(huì)使很多學(xué)生不能很好地適應(yīng)課堂教學(xué).為了使這種教學(xué)困境得到改善，教師應(yīng)將互動(dòng)教學(xué)應(yīng)用到數(shù)學(xué)教學(xué)中，通過(guò)這種教學(xué)模式來(lái)提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率.

一、高中數(shù)學(xué)教學(xué)情況分析

（一）以往的高中數(shù)學(xué)教學(xué)

以往的高中數(shù)學(xué)教學(xué)方法陳舊、落后、單一，課堂氛圍死氣沉沉.在以往的課堂教學(xué)中，教師是絕對(duì)的主導(dǎo)者，掌握著課堂的主動(dòng)權(quán).這樣的教學(xué)方式無(wú)法讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，進(jìn)而很難讓學(xué)生愉快地進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，這也是很多學(xué)生在高中階段很難提高數(shù)學(xué)成績(jī)的原因之一.學(xué)生存在個(gè)體差異，有的學(xué)生因?yàn)槲蛐院芎茫运麄儗W(xué)習(xí)起來(lái)不太吃力，但是有的學(xué)生因?yàn)闆](méi)有養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)思維，所以他們?cè)诟咧袛?shù)學(xué)學(xué)習(xí)中很容易落后.因此這種陳舊的授課方法根本無(wú)法適用于每個(gè)學(xué)生.另外，一般情況下，教師會(huì)采用能適應(yīng)中等學(xué)生思維習(xí)慣的方法來(lái)授課，并且授課節(jié)奏也以中等學(xué)生為主，這就讓學(xué)得好的學(xué)生覺(jué)得授課進(jìn)度太慢，但對(duì)于學(xué)習(xí)較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這種速度卻過(guò)快，這也會(huì)使得教師常常感嘆眾口難調(diào).傳統(tǒng)授課方式之所以不能讓學(xué)生產(chǎn)生快樂(lè)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，是因?yàn)樗麄兏緵](méi)有被放在教學(xué)的主要部分.教師在課堂上像君主式地講課，學(xué)生只能盡力吸收數(shù)學(xué)知識(shí)，這便不能很好地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力.因此教師應(yīng)該積極改變這種落后于時(shí)代的授課方法，轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，增加多元化的教學(xué)手段，這樣才能讓學(xué)生擁有知識(shí)和能力，為未來(lái)的人生做好鋪墊.

（二）課改后的高中數(shù)學(xué)教學(xué)

課改后，教育部對(duì)高中教學(xué)出臺(tái)了各種指導(dǎo)意見(jiàn)，其中要求：高中數(shù)學(xué)教師要轉(zhuǎn)變舊的思維，運(yùn)用新的方法讓學(xué)生重新處于教學(xué)中的核心地位，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)科能力，及運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力.針對(duì)數(shù)學(xué)的指導(dǎo)意見(jiàn)讓高中數(shù)學(xué)面臨著必須改革的壓力，這種壓力對(duì)于教師來(lái)說(shuō)可能是一種考驗(yàn)，但是對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)卻是一種好的變革.這是一個(gè)積極的信號(hào)，意味著以往的陳舊教學(xué)模式不能再被應(yīng)用于課堂教學(xué)中，學(xué)生才是教學(xué)活動(dòng)中的核心.教師要放手讓學(xué)生主動(dòng)探索數(shù)學(xué)知識(shí)，使其掌握真正運(yùn)用數(shù)學(xué)的能力.

二、開(kāi)展小組合作互動(dòng)教學(xué)

在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師可以通過(guò)組織學(xué)生以小組合作的形式開(kāi)展互動(dòng)教學(xué).一個(gè)人的力量與一個(gè)團(tuán)隊(duì)的力量相比是非常微弱的，因此小組合作互動(dòng)學(xué)習(xí)可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能充分挖掘出來(lái)，從而讓學(xué)生在合作中互動(dòng)，在互動(dòng)中成長(zhǎng).高中階段的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)包羅萬(wàn)象，數(shù)學(xué)理論知識(shí)較為抽象，學(xué)生需要花費(fèi)較多的時(shí)間去理解這些抽象的概念.在以往的教學(xué)過(guò)程中，雖然教師會(huì)針對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行非常詳細(xì)的講解，但是學(xué)生由于受到多種因素的影響，還是不能很好地理解這一部分的抽象概念.由此可知，學(xué)生的單獨(dú)學(xué)習(xí)效率是較低的，因此教師可以采用小組互動(dòng)的方式進(jìn)行教學(xué).例如，在講授“古典概型”這節(jié)課時(shí)，教師可以通過(guò)組織學(xué)生以小組互動(dòng)的形式進(jìn)行教學(xué)：一個(gè)瓶子里有5個(gè)形狀、大小、質(zhì)量均相同的小球，但是小球顏色不同，紅色小球有2個(gè)，藍(lán)色小球有3個(gè)，隨機(jī)摸出2個(gè)小球，其中摸出紅色小球的概率是多少？讓學(xué)生針對(duì)這個(gè)問(wèn)題分組進(jìn)行討論，此時(shí)教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生將小球進(jìn)行編號(hào)，紅色小球分別編號(hào)為1，2，藍(lán)色小球分別編號(hào)為3，4，5.此時(shí)學(xué)生就會(huì)說(shuō)道：“只要摸出的2個(gè)小球中至少有一個(gè)為紅色即可，因此可將摸出的小球記作（x，y）.”然后其他的學(xué)生就會(huì)問(wèn)道：“之后怎樣辦呢？”學(xué)生回答：“用A表示兩次摸球中至少有一個(gè)是紅色小球，用A1表示第一次摸出的球是紅色小球，用A2表示第二次摸出的球是紅色小球.”此時(shí)有的學(xué)生會(huì)問(wèn)：“那具體該怎么計(jì)算呢？”該學(xué)生回答：“摸出紅色小球的概率為P（A）= P（A1）+P（A2）-P（A12）.”實(shí)踐證明，讓學(xué)生以小組互動(dòng)的形式討論教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，可以很好地提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力.首先，通過(guò)合作交流，學(xué)生可以對(duì)本節(jié)知識(shí)的整體把握有一個(gè)很好的方向.其次，學(xué)生之間的互動(dòng)交流以及教師的輔助教學(xué)可以為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的知識(shí)討論環(huán)境，讓學(xué)生在討論中獲得更多的知識(shí).學(xué)生通過(guò)對(duì)教師分配的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行討論，能夠很好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感得到很大程度的增加，進(jìn)而使得學(xué)生更加喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué).

三、利用多媒體設(shè)備開(kāi)展互動(dòng)教學(xué)

學(xué)生在高中階段的學(xué)習(xí)壓力是非常大的，所以時(shí)間對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是十分寶貴的.在開(kāi)展互動(dòng)教學(xué)時(shí)，教師需要用更多的時(shí)間與學(xué)生進(jìn)行交流溝通，因此怎么在有限的時(shí)間內(nèi)發(fā)揮出互動(dòng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)成了教師需要思考的問(wèn)題，而多媒體設(shè)備在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用能夠很好地解決這個(gè)問(wèn)題.多媒體設(shè)備是在計(jì)算機(jī)設(shè)備發(fā)展的基礎(chǔ)上衍生出來(lái)的，教師如果可以科學(xué)地利用多媒體進(jìn)行授課，那么便能有效地節(jié)省課堂教學(xué)的時(shí)間，節(jié)省的這部分時(shí)間可以用在與學(xué)生的互動(dòng)中，以便教師在互動(dòng)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題，并幫助學(xué)生解決這些問(wèn)題.例如，對(duì)于“函數(shù)的相關(guān)概念”這節(jié)課，教師在講到f（x）=4x2+6x+8這個(gè)函數(shù)的圖像、對(duì)稱軸以及頂點(diǎn)坐標(biāo)的概念時(shí)，如果教師依靠粉筆在黑板上繪制圖像，推導(dǎo)對(duì)稱軸及頂點(diǎn)坐標(biāo)，那么所需要的時(shí)間是非常多的.此時(shí)，教師可以通過(guò)多媒體技術(shù)將該函數(shù)的相關(guān)特征展示出來(lái)，學(xué)生通過(guò)多媒體可以很直觀地了解該函數(shù)的具體知識(shí)點(diǎn).這樣既可以避免教師教學(xué)中繪制函數(shù)圖像不準(zhǔn)確的弊端，還能使教師與學(xué)生有時(shí)間進(jìn)行交流.如教師可以將節(jié)省的時(shí)間用來(lái)詢問(wèn)學(xué)生有沒(méi)有其不理解的地方，然后有針對(duì)性地進(jìn)行講解，進(jìn)而幫助學(xué)生掌握這些知識(shí).學(xué)生在與教師的互動(dòng)中不斷提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而帶著更高的興趣參與數(shù)學(xué)的互動(dòng)討論，這樣可使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)充滿更多的樂(lè)趣.

四、教師和學(xué)生一起研究

新的教學(xué)方式需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種互動(dòng)式的學(xué)習(xí)情境，即教師要在課堂上和學(xué)生一起研究、探討數(shù)學(xué)知識(shí).教師不能再采用以往陳舊的教學(xué)方法，而是需要將這種互動(dòng)式體驗(yàn)貫串到學(xué)生的學(xué)習(xí)中.在章節(jié)學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以啟發(fā)學(xué)生互相討論，并和學(xué)生一起找線索，通過(guò)線索聯(lián)系數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn).這樣可以增強(qiáng)教師和學(xué)生間融洽的氛圍，讓教學(xué)能夠在更和諧的氛圍中進(jìn)行.新的教學(xué)方式讓學(xué)生處于教學(xué)中的核心地位，學(xué)生敢于表達(dá)自己的見(jiàn)解，教師要給予及時(shí)的表?yè)P(yáng)，這樣能夠激發(fā)學(xué)生更自主地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中.如在講授“三角函數(shù)”這章時(shí)，教師要讓學(xué)生提前做好預(yù)習(xí).在課堂上，教師通過(guò)啟發(fā)，讓學(xué)生想一想：三角函數(shù)和學(xué)過(guò)的哪些知識(shí)點(diǎn)有聯(lián)系？教師可以引導(dǎo)學(xué)生，但是探究的部分要讓學(xué)生自己進(jìn)行.有的學(xué)生可能會(huì)想到三角函數(shù)和直角坐標(biāo)系有聯(lián)系，把直角三角形放入直角坐標(biāo)系中，這樣可以設(shè)置一些正角和負(fù)角.通過(guò)知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系，學(xué)生可以掌握三角函數(shù)的部分性質(zhì).學(xué)生和教師一起討論、研究，既可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)章節(jié)內(nèi)容的深度思考，使其更加了解知識(shí)結(jié)構(gòu)，還能讓學(xué)生串聯(lián)以前學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn).這種方式既讓學(xué)生學(xué)到了新知識(shí)，也能讓他們復(fù)習(xí)舊知識(shí)，起到了溫故知新的教學(xué)作用.教師還可以設(shè)計(jì)提問(wèn)式的互動(dòng)學(xué)習(xí)法.在以往的教學(xué)模式中，教師在課堂上缺乏和學(xué)生的互動(dòng)，教師并不了解學(xué)生是否掌握了知識(shí)點(diǎn)，也不知道學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)度，更難以知曉學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的疑問(wèn)和遇到的困難.所以提問(wèn)式的互動(dòng)學(xué)習(xí)法可以讓學(xué)生及時(shí)地把自己的疑問(wèn)在課堂上表達(dá)出來(lái).這樣教師就可以根據(jù)學(xué)生的疑問(wèn)掌握學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困難，從而調(diào)整教學(xué)進(jìn)度.另外，學(xué)生還可以向教師提問(wèn)，這也能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性.新的教學(xué)方式讓學(xué)生和教師之間變得更為和諧.教師可以在教學(xué)中積極運(yùn)用這種模式，進(jìn)而有效增強(qiáng)教學(xué)的效果.

結(jié)束語(yǔ)

在現(xiàn)階段的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，互動(dòng)教學(xué)是一種高效的教學(xué)模式.這種教學(xué)模式可以有效地將學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用發(fā)揮出來(lái)，教師可以合理地進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，不斷加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動(dòng)交流，為學(xué)生解決更多學(xué)習(xí)上的問(wèn)題，進(jìn)而從整體上提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力.

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