李剛

[摘? ?要]讀后活動(dòng)是高中英語閱讀教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，不僅是英語閱讀教學(xué)的拓展和延伸、是信息輸出與反饋的重要過程，而且是對(duì)閱讀內(nèi)容的深化和鞏固。在高中英語閱讀教學(xué)中，部分教師重視讀前活動(dòng)與讀中活動(dòng)而輕視讀后活動(dòng)，“重輸入，輕輸出”。創(chuàng)建基于信息技術(shù)的教學(xué)環(huán)境，是解決這類問題的有效措施。文章從四個(gè)方面淺談信息技術(shù)背景下高中英語讀后活動(dòng)的設(shè)計(jì)策略。

[關(guān)鍵詞]高中英語;信息技術(shù);讀后活動(dòng);設(shè)計(jì)

[中圖分類號(hào)]? ? G633.41? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ? A? ? ? ? [文章編號(hào)]? ? 1674-6058（2021）16-0036-02

閱讀是非常重要的語言技能之一，也是學(xué)生英語語言輸入的主要途徑。讀后活動(dòng)是高中英語閱讀教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，不僅是英語閱讀教學(xué)的拓展和延伸、是信息輸出與反饋的重要過程，而且是對(duì)閱讀內(nèi)容的深化和鞏固。讀后活動(dòng)不僅能夠?qū)㈤喿x與聽、說、寫的技能訓(xùn)練有機(jī)融合，而且能將語言學(xué)習(xí)與真實(shí)語言交際整合在一起，從而幫助學(xué)生提升綜合語言運(yùn)用能力、發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、讀后活動(dòng)設(shè)計(jì)存在的問題

在高中英語閱讀教學(xué)中，部分教師重視讀前活動(dòng)與讀中活動(dòng)，輕視讀后活動(dòng)，“重知識(shí)輸入，輕語言輸出”，在讀后教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生缺乏興趣，主體性沒有發(fā)揮出來。讀后活動(dòng)的設(shè)計(jì)容易存在如下問題：讀后活動(dòng)偏離文本主題或缺乏相關(guān)的主題資源，學(xué)生猶如巧婦難為無米之炊;讀后活動(dòng)缺乏真實(shí)的情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生在語言輸出中難有真情實(shí)感;讀后活動(dòng)的類型缺乏多樣性，形式過于單一，缺乏新意。這樣，學(xué)生很難通過讀后活動(dòng)實(shí)現(xiàn)英語綜合語言運(yùn)用能力的提升和學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。而創(chuàng)建基于信息技術(shù)的教學(xué)環(huán)境，是解決這些問題的有效措施。

二、讀后活動(dòng)的設(shè)計(jì)策略

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展、新課改的全面實(shí)施和教育信息化2.0的全面推進(jìn)，信息技術(shù)與教育教學(xué)融合是必然趨勢(shì)。信息技術(shù)（如多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)、大數(shù)據(jù)技術(shù)、VR、人工智能等）不僅推動(dòng)了英語教學(xué)手段的改革，促進(jìn)了課堂教學(xué)的信息化升級(jí)，而且為英語教學(xué)搭建了信息化平臺(tái)，并提供了豐富的閱讀教學(xué)資源，使學(xué)習(xí)者能夠更便捷地學(xué)習(xí)新知識(shí)、了解新事物、獲取新技能。下面筆者將從四個(gè)方面淺談信息技術(shù)背景下高中英語讀后活動(dòng)的設(shè)計(jì)策略。

1.搭建多重信息平臺(tái)，激活學(xué)習(xí)主體

針對(duì)高中英語讀后教學(xué)，借助信息技術(shù)，教師可以搭建基于微信、QQ等的信息化學(xué)習(xí)平臺(tái)，吸引學(xué)生的眼球，勾起學(xué)生參與讀后活動(dòng)的欲望，提升學(xué)生對(duì)讀后活動(dòng)的熱情。例如， 學(xué)習(xí)“Body language”時(shí)，教師在上課前，把有關(guān)讀后活動(dòng)的精美圖片、精彩的音視頻片段發(fā)到QQ或微信群中，并布置預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生查閱相關(guān)知識(shí)，這樣學(xué)生通過自主探索了解了讀后活動(dòng)主題相關(guān)知識(shí)，有助于提高課堂學(xué)習(xí)效率。在閱讀課后，教師還可以借助“希沃班級(jí)優(yōu)化大師”給學(xué)生布置相應(yīng)的作業(yè)，比如“續(xù)寫”“改寫”“經(jīng)典段落朗讀”等，讓學(xué)生自主完成并提交，然后教師就可以通過“班級(jí)優(yōu)化大師”批閱學(xué)生的作業(yè)，一對(duì)一、一對(duì)多回復(fù)信息或答疑解惑。同時(shí)，學(xué)生也可以通過“希沃云課堂”進(jìn)行線上自主學(xué)習(xí)和線上集體討論，反復(fù)回放課堂視頻、微課視頻，查漏補(bǔ)缺，提高課堂學(xué)習(xí)效率，這樣有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提升讀后教學(xué)的效果。

2.提供豐富主題資源，增強(qiáng)創(chuàng)作動(dòng)力

在信息技術(shù)背景下的讀后活動(dòng)中，教師可以根據(jù)閱讀主題，收集相關(guān)的網(wǎng)頁、微信公眾號(hào)、微博等，結(jié)合讀后活動(dòng)，為學(xué)生拓展語言學(xué)習(xí)的渠道和資源，給學(xué)生提供更多的語言實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在語言實(shí)踐中培養(yǎng)運(yùn)用英語的能力，增強(qiáng)英語學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生思考、解決問題，增強(qiáng)學(xué)生語言輸出的動(dòng)力。例如，在學(xué)習(xí)“Women of achievement”時(shí)，可以借助Famous People、Sayings、Baidu、Bing、Google等網(wǎng)頁或軟件，引導(dǎo)學(xué)生了解更多偉大女性的相關(guān)信息和成就，比如在抗擊新冠肺炎疫情中做出了突出貢獻(xiàn)的李蘭娟院士，并通過她們的名言名句、人物故事了解她們的思想和偉大品質(zhì)，然后在此基礎(chǔ)上運(yùn)用信息技術(shù)手段（如PPT、視頻、poster等）介紹中外偉大女性及其成就。又如，學(xué)習(xí)有關(guān)環(huán)境保護(hù)的主題，可以通過Click and Learn、Google、Bing、百度百科等網(wǎng)頁或軟件了解地球歷史演化和氣候環(huán)境變化，通過Earth Viewer等軟件了解大氣層溫度的變化，通過問卷網(wǎng)設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，通過問卷調(diào)查了解人們對(duì)環(huán)保的認(rèn)識(shí)，通過抖音（TikTok）、微視、美篇等軟件創(chuàng)作音視頻作品、電子海報(bào)、精彩動(dòng)圖，發(fā)到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、朋友圈，呼吁人們保護(hù)自然環(huán)境。

3.創(chuàng)設(shè)真實(shí)教學(xué)情境，激勵(lì)語言輸出

很多教師的讀后活動(dòng)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)方式比較單一、沒有新意，不能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更談不上讓學(xué)生積極進(jìn)行有效的語言輸出。而利用信息技術(shù)，教師可為學(xué)生提供真實(shí)、鮮活的語境，讓語言學(xué)習(xí)信息化、語義化，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)、有效的閱讀教學(xué)情境。教師可通過多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)、大數(shù)據(jù)技術(shù)、VR、人工智能等信息技術(shù)手段將閱讀內(nèi)容與教學(xué)情境有機(jī)結(jié)合起來，使讀后活動(dòng)的教學(xué)情境更加生動(dòng)、形象，更富有感染力，使學(xué)生更易于理解閱讀材料，這樣學(xué)生也更勇于表達(dá)自己的想法、觀點(diǎn)。例如，針對(duì)“Computers”一課的讀后活動(dòng)，教師可以播放美國(guó)電影I，Robot視頻片段，讓學(xué)生直觀感受未來人工智能機(jī)器人的應(yīng)用場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀主題的興趣。教師可在讀后活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)情境：If you want to design a robot， what functions will it have？ Please make a list of them. And then name your robot and describe it.這對(duì)于對(duì)科幻電影中的人工機(jī)器充滿好奇的高中生尤其是男生來說并不陌生，在這種真實(shí)的教學(xué)情境中，學(xué)生易于參與互動(dòng)，表達(dá)自己的想法，從而提高語言表達(dá)能力。

4.增加讀后活動(dòng)類型，提升核心素養(yǎng)

筆者通過聽課觀察到，在實(shí)際英語閱讀教學(xué)中，因應(yīng)試或其他多種原因，不少教師設(shè)計(jì)的讀后活動(dòng)形式單一、缺乏創(chuàng)意，無法激發(fā)不同層次學(xué)生參與活動(dòng)的積極性，更難以提升學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。而信息技術(shù)與閱讀教學(xué)的整合使傳統(tǒng)的復(fù)述、改編、續(xù)寫故事等讀后活動(dòng)形式可以“有聲有色”。例如“Poems”一課的讀后活動(dòng)，教師可以通過微信、QQ平臺(tái)，分享班級(jí)學(xué)生錄制的詩歌朗誦音頻、視頻，不同層次的學(xué)生都可參與。教師可以讓學(xué)生在線欣賞、評(píng)價(jià)、打分、評(píng)比，選出“最佳朗讀者”，線下進(jìn)行表彰獎(jiǎng)勵(lì)。又如，演講、配音、表演等活動(dòng)不再局限于班級(jí)或?qū)W校的小舞臺(tái)，通過抖音（TikTok）、微博等平臺(tái)，學(xué)生錄制的視頻作品可以在網(wǎng)絡(luò)上傳播，可以得到來自全世界的實(shí)時(shí)關(guān)注。通過參與這些讀后活動(dòng)，學(xué)生能夠?qū)W會(huì)如何創(chuàng)新，學(xué)會(huì)探究合作，從而提升思維品質(zhì)，發(fā)展核心素養(yǎng)。

三、結(jié)束語

信息技術(shù)背景下的讀后活動(dòng)給學(xué)生創(chuàng)造了更多的表現(xiàn)、展示機(jī)會(huì)，更關(guān)注學(xué)生的主動(dòng)性、參與性、合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)他們積極思考、主動(dòng)作為和擔(dān)當(dāng)，鼓勵(lì)他們共享學(xué)習(xí)資源、創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)了他們英語學(xué)科核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展，有助于為學(xué)生的終身發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》明確指出，教師應(yīng)重視現(xiàn)代信息技術(shù)背景下教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式的變革，促進(jìn)信息技術(shù)和課程教學(xué)的深度融合，根據(jù)信息化環(huán)境下英語學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，科學(xué)地組織和開展線上線下混合式教學(xué)，豐富課程資源，拓展學(xué)習(xí)渠道。因此，高中英語教師應(yīng)順勢(shì)而為，積極整合信息技術(shù)，發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)建信息化教學(xué)環(huán)境，優(yōu)化英語讀后活動(dòng)。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?]

[1]? 中華人民共和國(guó)教育部.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[2]? 葛炳芳.英語閱讀教學(xué)中的讀后活動(dòng)：理念、策略與思考[J].英語學(xué)習(xí)，2018（12）：5-8.

[3]? 梅德明，王薔.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）解讀[M].北京：高等教育出版社，2018.

[4]? 戴軍熔，鄭春紅，朱雯，等.英語閱讀教學(xué)中的讀后活動(dòng)：設(shè)計(jì)與實(shí)施 [M].浙江大學(xué)出版社，2011.

[5]? 耿海娟.高中英語讀后活動(dòng)設(shè)計(jì)例談[J].基礎(chǔ)教育研究，2012（7）：49-50.

[6]? 孫建輝.信息技術(shù)讓英語閱讀教學(xué)更“智慧”：專訪北京外國(guó)語大學(xué)張連仲教授 [J].中小學(xué)數(shù)字化教學(xué)，2019（1）：5-8.

（責(zé)任編輯? ? 周侯辰）