黃沂

[摘? ?要]語文在中考科目中有著重要地位，其考試題型的變化備受關注。2020年秋季學期期考，南寧市的語文試題發(fā)生了重大變化?？荚囶}型的大變化，讓教師在冷靜接受的同時也開始在教學、復習中思考應對策略。

[關鍵詞]初中語文;題型變化;教學變革;關系研究

[中圖分類號]? ? G633.3? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2021）16-0019-02

2020年南寧市秋季學期八班級期考語文試題總分值為120分，試卷由積累運用、閱讀理解、表達寫作三部分組成，涉及字音字形辨析、病句修改、語言表達、名著閱讀等內(nèi)容，題目遵循語文課程標準進行設置。此次考試試卷變化最大的就是幾乎取消了選擇題，取而代之的是填空題、判斷題、簡答題等題型。這一變化，對教師和學生提出了更高的要求。課程改革的初衷與終極目的是“讓每一個學生都得到發(fā)展”。筆者認為，研究試題變化對于教學的影響以及研究如何讓學生更好地考試，事關重大。

一、此份期考試卷的結(jié)構分布

此份試卷總分值為120分，考試時間為150分鐘。具體試卷結(jié)構如下：

1.積累運用部分（共31分），分值占試卷總分值的25.8%。

2.閱讀理解部分（共39分），分值占試卷總分值的32.5%。

3.表達寫作部分（50分），分值占試卷總分值的41.7%。

其中，只有積累運用部分的第7題（8分），閱讀理解部分的“（二）古詩文閱讀”中的課內(nèi)文言文閱讀（10分）及表達寫作部分（50分）的賦分沒有發(fā)生變化。

二、題型變化與語文教學的關系

縱觀本次試卷三大板塊的設置，以下幾點是教師在今后的語文教學中需要更多關注的。

1.夯實基礎，穩(wěn)扎穩(wěn)打

以往對字音、字形的考查都是以客觀題的形式，學生只需簡單地判斷正誤即可，即使沒有扎實地掌握該知識點，有些學生也可以用排除法或憑借運氣輕松拿下2分。本份試卷第1題的分值增至4分，命題者結(jié)合本土特色設置該題，讓學生能夠更好地結(jié)合語境辨析字形字音。該題考查了七年級上冊教材的《散步》一文中的“粼粼”和八年級上冊教材的《美麗的顏色》一文中的“燥熱”，這兩個詞語都在課后“讀讀寫寫”中出現(xiàn)，而且有形似詞;還考查了八年級上冊教材的《蘇州園林》一文注釋中的“軒榭”和《白楊禮贊》課后“讀讀寫寫”提及的“婆娑”。第2題考查的詞語“推崇”和“絡繹不絕”源自課文或課下注釋。

課標指出，要引導學生隨文學習必要的語文知識。此份試題，既考查了語文七年級上冊教材的內(nèi)容，又關注了語文八年級教材中的自讀課文及文后“讀讀寫寫”中的內(nèi)容。以往的投機取巧在此時變得百無一用。學生只有夯實基礎，踏踏實實地按照教材的要求識記與運用新知識，并且不定期地進行溫習，才能在變化中立足。教師在教學中應引導學生夯實基礎、穩(wěn)扎穩(wěn)打。

2.回歸課本，注重閱讀

本次考試考核的課內(nèi)知識所占分值近60分，約占試卷總分值的50%。以前120分的試卷，課內(nèi)知識一般只占25%左右的比例。此份試卷的文學類文本閱讀題的材料為八年級上冊教材第四單元中的課文《背影》，該題的分值為13分，共4小題，均屬常規(guī)題型，包括概括題、賞析題、理解題、作用題。設題有梯度，層層鋪墊，難度逐步提升。實際上，現(xiàn)代文閱讀主要考查學生對文本的整體感知、情感體驗及對文本內(nèi)涵的領悟等。課程標準明確了閱讀學習目標與內(nèi)容：“欣賞文學作品，有自己的情感體驗，初步領悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗;品味作品中富于表現(xiàn)力的語言。”2020年南寧市秋季學期八年級語文期考試卷中文學類文本閱讀題的第1小題重在篩選信息，第2小題重在賞析詞句，第3小題重在理解段落的作用，第4小題重在探究文章標題的作用。通過這些題目，教師能夠很好地了解學生的閱讀領悟水平。文學類文本閱讀題變化最大的便是素材的選擇，因為近幾年南寧市的語文期末考試或中考，都沒有用過課內(nèi)文段作為閱讀材料，而這次卻出乎意料地用了。這樣的變化給所有的教師和學生敲響警鐘。那種課文教學敷衍應付，集中進行課外文段閱讀訓練的功利性教學模式，已經(jīng)不能適應新的考試變化。統(tǒng)編教材各個單元的教學目標、教學要點及要求十分清晰，教師在備課、上課時要真正致力于“一課一得”。在教學中，教師要緊扣文本內(nèi)容，讓學生扎實地獲得知識。

名著閱讀題的題型也發(fā)生了翻天覆地的變化，由以往只賦分2分的客觀題變?yōu)橘x分8分的主觀題。本次名著閱讀題不僅考查了與作家、作品內(nèi)容相關的知識，還調(diào)整方向考查了學生對閱讀方法的掌握情況。這表明命題者開始由關注學生對基本知識的掌握情況轉(zhuǎn)向關注學生多層次閱讀能力的發(fā)展情況。判斷文本對象特點、評價群像特征題型的出現(xiàn)，則要求教師要“真考”、學生要“真讀”。這份試卷能夠很好地展現(xiàn)學生對教材中介紹的讀書方法的掌握情況。這道名著閱讀題考查的內(nèi)容，有一部分來自語文八年級教材“名著導讀”部分的“專題探討”和“讀書方法指導”。如此設題起到了引導學生使用教材中提及的有效的讀書方法進行精細化閱讀的作用，能夠避免學生的閱讀流于形式、偷工減料。

3.承前啟后，繼往開來

初中階段的學生既保留了小學階段的懵懂，又有對高中階段自主獨立的向往。筆者認為，初中階段的教學應有效連接起小學階段的教學和高中階段的教學，所傳授的知識應有很好的承接性。題型變化之前的南寧市歷次初中語文考試，與小學階段的語文考試和高中階段的語文考試幾乎是脫節(jié)的，學生很難找到它們相似的地方。這便會使一些剛從小學升上初中的學生，變得措手不及、顧此失彼;還會使一些順利完成初中學業(yè)升入高中的學生，因為考試難度的提升而在高一學年出現(xiàn)成績大幅度下滑的情況，進而嚴重打擊他們的學習積極性和自信心。一些學生需要經(jīng)過一年的調(diào)整和適應才能重整旗鼓。這種只顧眼前的考查形式，不利于學生的持續(xù)性發(fā)展，不利于有效掌握學生的綜合能力發(fā)展情況。

好在試題的研究者們關注到了這一問題的存在，也在這次考查中體現(xiàn)出了變革的決心。試卷第一部分“積累運用”中考查字音字形的題型，由客觀題變?yōu)榱颂羁疹}，考查語法的題型由選擇題變成了結(jié)合語境修改病句的主觀題，考查文學常識的題型由選擇題變成了判斷題。第二部分“閱讀理解”中的“名著閱讀”設置了填空題，其中的選詞填空題與小學階段高年級語文試卷中常出現(xiàn)的題型相類似。一些學生做完試卷后還開玩笑地說：“老師，我們以后是不是要拿小學的試卷來復習復習呀？！”

命題者在設計試卷時，應有效考慮學生的知識掌握情況以及這個年齡段的學生應該達到什么樣的知識水平、能力層次。語文教師要結(jié)合課標要求，對語文學業(yè)水平考試的內(nèi)容、命題情況等進行深入研究、細致鉆研。這樣不僅能提高自身的業(yè)務水平，還能更好地提高學生的學習能力，使學生獲得全面發(fā)展。本份試卷中的古詩文閱讀題和非文學類文本閱讀題對學生提出了更高的要求。試卷中的古詩文閱讀題要求學生探究陶淵明《飲酒》中的重點字“見”，讓學生比較“看”“望”與“見”在表達效果上的差異，并且談談“見”字的妙處。此前，命題者大多以選擇題來考查這方面的內(nèi)容。學生可以使用排除法等在ABCD四個選項中選出正確的答案。也就是說，有些學生即便不能準確地說出“見”字的表達效果，也能運用分析、比較、排除、篩選等方式得出結(jié)論。而新題型要求學生直接用自己的語言來表述“見”字的妙處。要想拿到此題分數(shù)，學生必須有效掌握相關的術語以及語言組織方式等。這便要求教師在詩歌教學中要更加關注與詩歌鑒賞有關的知識，要精講精練與詩歌的情感、創(chuàng)作手法、創(chuàng)作背景等有關的知識，腳踏實地地培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性理解能力，并通過訓練、拓展等方式提高學生的詩歌鑒賞能力，使他們跳出應試的固有思維。古詩文閱讀題中的“（2）本詩是陶淵明的言志之作，通過它你看到了一個怎樣的詩人形象？”對學生分析和概括古詩文的能力提出了較高的要求。

通過前后對比不難發(fā)現(xiàn)，初中語文教學已經(jīng)漸漸承擔起它艱巨的使命任務，致力于做到承前啟后、繼往開來。在這樣的語文教學中，教師能夠有效帶領學生融會貫通所學的知識，從而為高中階段的學習奠定好基礎，使學生獲得更為全面的發(fā)展。

在研究試題的過程中，教師要杜絕“唯試題論”，即“語文學什么，考試考什么;考試考什么，語文教什么”的觀念。這其實是一些教師的錯誤認識。“教”的內(nèi)容要完全有利于“考”這一固有思維，影響了一些教師對于教學內(nèi)容、教學方法等的選擇。如果教師一直基于試題去研究教學，必將造成自身與學生言行的呆板僵化，必將限制自身與學生的創(chuàng)造性思維的發(fā)展。其實，無論試題題型如何變化，內(nèi)容如何調(diào)整，教師都要致力于讓自己的教與學生的學真正回歸課本，回歸生活，做到求真務實。這樣才能使教學走到全面提升學生語文素養(yǎng)的正軌上來，才能真正提升學生的語文學習核心能力。

（責任編輯? ? 農(nóng)越華）