韋堅(jiān) 李薇 李敏

[摘? ?要]文章旨在探究編制高中生語(yǔ)文寫作態(tài)度問卷的策略與方法。對(duì)400名高中生進(jìn)行問卷調(diào)查，分別進(jìn)行探索性因素分析和驗(yàn)證性因素分析。設(shè)計(jì)編制的高中生語(yǔ)文寫作態(tài)度問卷符合4個(gè)維度組成要求（寫作成就態(tài)度、寫作功能態(tài)度、寫作借鑒態(tài)度和寫作學(xué)習(xí)態(tài)度），共 19個(gè)題目，方差累積貢獻(xiàn)率為47.580% ; 問卷的Cronbach α系數(shù)為 0.819，各維度的 Cronbach α系數(shù)在 0.576～ 0.732之間，具有較好的信度和效度。結(jié)論為編制的高中生語(yǔ)文寫作態(tài)度問卷符合心理統(tǒng)計(jì)學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，可以用來(lái)評(píng)價(jià)高中生的語(yǔ)文寫作態(tài)度。

[關(guān)鍵詞]問卷編制;態(tài)度;語(yǔ)文寫作;信度;效度;分析

[中圖分類號(hào)]? ? G633.3? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ? A? ? ? ? [文章編號(hào)]? ? 1674-6058（2021）16-0010-03

一、問題提出

態(tài)度是持久穩(wěn)定的心理傾向，學(xué)習(xí)態(tài)度方面的心理學(xué)發(fā)現(xiàn)可以為揭示新的語(yǔ)文教育規(guī)律提供支撐。蘇霍姆林斯基說：“如果教師不想辦法使學(xué)生形成情緒高漲和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，那么這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度?！痹谶@種觀點(diǎn)的影響下，我們認(rèn)為，語(yǔ)文寫作教學(xué)不應(yīng)一味關(guān)注寫作技巧的傳授，而應(yīng)適度轉(zhuǎn)向語(yǔ)文寫作心理方面的研究，特別是語(yǔ)文寫作態(tài)度的研究。

現(xiàn)代社會(huì)心理學(xué)認(rèn)為，態(tài)度有三種向度：認(rèn)知、情感和行為意向。據(jù)此，臺(tái)灣研究者柯志忠（2000）將寫作態(tài)度的評(píng)量分為三個(gè)方面，即寫作知覺、對(duì)寫作的喜好和寫作歷程。鄭博真（1996）將寫作態(tài)度的評(píng)量分為認(rèn)知、情感和行為三個(gè)方面。周文君（2002）指出，寫作認(rèn)知包括對(duì)寫作態(tài)度的認(rèn)知、正視自己為寫作者、對(duì)寫作的正向看法以及寫作是一種分享活動(dòng)，寫作情感包括正向的寫作態(tài)度、對(duì)寫作的喜好和寫作焦慮。

查閱各數(shù)據(jù)庫(kù)，筆者尚未見到有關(guān)語(yǔ)文寫作態(tài)度量表開發(fā)和檢驗(yàn)的系統(tǒng)化研究。鑒于目前缺乏語(yǔ)文寫作態(tài)度的測(cè)量工具，且語(yǔ)文教學(xué)對(duì)之又迫切需要的現(xiàn)實(shí)，本研究擬編制語(yǔ)文寫作態(tài)度問卷，并檢驗(yàn)其信度和效度，以期能夠?yàn)閷W(xué)生語(yǔ)文寫作態(tài)度的測(cè)量提供有效工具。

二、研究方法

（一）研究對(duì)象

選取廣西兩所中學(xué)10個(gè)班共400名學(xué)生作為研究對(duì)象，其中男生193人（占48.3%），女生207人（占51.8%）;年齡在16～19歲之間（M=17.67，SD=0.54），其中16歲4人（占1.0%），17歲134人（占33.5%），18歲253人（占63.3%），19歲9人（占2.3%）。

（二）研究過程

1.語(yǔ)文寫作態(tài)度問卷的編制過程

本研究采用心理測(cè)量學(xué)的方法和相關(guān)程序編制語(yǔ)文寫作態(tài)度調(diào)查問卷。具體過程如下。

（1）項(xiàng)目的篩選和初始問卷的構(gòu)成

項(xiàng)目編制的主要理論依據(jù)是現(xiàn)代社會(huì)心理學(xué)中的“知情意行”育人理論。在教育教學(xué)中，我們注意到高中生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，存在表面上認(rèn)知到位，但是情感不到位，以及潛在的意向不到位的情況。意向往往是學(xué)生焦慮的源頭，學(xué)生即便知道是什么，以及情感上的本意是好的，但是他（她）的意向——內(nèi)心的期待目標(biāo)，會(huì)對(duì)情感起決定性作用，而情感最終會(huì)起主導(dǎo)作用，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)行為不當(dāng)。

為此，本研究基于“知情意行”理論設(shè)計(jì)針對(duì)高中生的語(yǔ)文寫作態(tài)度問卷。圍繞這一理論初步擬定了70道題目，在與兩位專家討論題目的質(zhì)量后，由四位語(yǔ)文教師對(duì)題目的語(yǔ)言表達(dá)進(jìn)行了適當(dāng)?shù)男薷模⒃诮處熤须S機(jī)進(jìn)行個(gè)人訪談，要求受訪教師在不改變題目?jī)?nèi)容的情況下給出問卷的修改建議，以糾正含糊不清的表達(dá)，進(jìn)而確保被試者——學(xué)生能夠準(zhǔn)確理解題目的含義。最后再由2位專家商定，形成包含52道題目的初始問卷。問卷采用李克特5點(diǎn)評(píng)分法（1代表非常不符合，5代表非常符合）。

（2）問卷的施測(cè)

以班級(jí)為單位，采用團(tuán)體測(cè)驗(yàn)的形式讓兩所學(xué)校的被試者在初始問卷上回答所有問題后，共回收問卷420份，剔除無(wú)效問卷，獲得有效問卷400份。

（3）項(xiàng)目分析

探索性因素分析、驗(yàn)證性因素分析、信度與效度分析。

2.統(tǒng)計(jì)工具

采用SPSS 25.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

三、結(jié)果

（一）因素分析

為進(jìn)一步考察問卷題目和結(jié)構(gòu)的合理性，我們對(duì)測(cè)試數(shù)據(jù)進(jìn)行了探索性因素分析。首先進(jìn)行 KMO 檢驗(yàn)和球形 Bartlett 檢驗(yàn)，得出問卷符合因素分析條件。采用主成分分析法對(duì)問卷進(jìn)行分析，從問卷中抽出因子數(shù)4個(gè)。結(jié)合樣本計(jì)算各個(gè)題目之間的相關(guān)系數(shù)，刪除因子負(fù)荷小于 0.4 的題目，最后得到一個(gè)由19道題目4個(gè)因素構(gòu)成的問卷。有關(guān)信息如下：KMO=0.821，Bartlett球形檢驗(yàn)的χ2（df=171）=1655.416，p<0.01;各個(gè)題目抽取因子時(shí)的共同度在0.297～0.687之間。以主成分法抽取因素并進(jìn)行Equamax旋轉(zhuǎn)，得到表1、表2的結(jié)果。

根據(jù)各個(gè)因素所含題目進(jìn)行因素命名。四個(gè)因素分別命名為：寫作成就態(tài)度、寫作功能態(tài)度、寫作借鑒態(tài)度、寫作學(xué)習(xí)態(tài)度。

（二）信度分析

1.內(nèi)部一致性信度

計(jì)算各因素及問卷的Cronbach α系數(shù)，結(jié)果見表3。

由表3可知，各因素及問卷有中等程度及以上的內(nèi)部一致性信度系數(shù)。

2.重測(cè)信度

兩個(gè)月后，抽取一個(gè)班（N=46）進(jìn)行重測(cè)。被試者的年齡在17～18歲（M = 17.70，SD = 0. 50），其中，17歲14人（占30.4%），18歲32人（占69.6%）;男生25人（占54.3%），女生21人（占45.7%）。計(jì)算他們前測(cè)與重測(cè)的因素及問卷得分之間的Pearson積矩相關(guān)系數(shù)，獲取重測(cè)信度，結(jié)果見表4。

（三）結(jié)構(gòu)效度分析

計(jì)算各因素之間及因素與問卷之間的Pearson積矩相關(guān)系數(shù)，結(jié)果見表5。

由表5可知，各個(gè)因素之間存在較低程度且顯著的相關(guān)，各個(gè)因素與問卷總體之間存在較高程度且顯著的相關(guān)。這表明各個(gè)因素既彼此關(guān)聯(lián)又相對(duì)獨(dú)立，它們都是問卷的合理組成部分。

四、討論

本研究通過因素分析，對(duì)所編制的問卷中包含的因子的同質(zhì)性進(jìn)行探究和概括。所編制的高中生語(yǔ)文寫作態(tài)度問卷涉及寫作成就態(tài)度、寫作功能態(tài)度、寫作借鑒態(tài)度、寫作學(xué)習(xí)態(tài)度4 個(gè)因子，共19道題目。這4 個(gè)因子分別包含7道、4道、5道、3道題目。所獲得的研究結(jié)果與我們的預(yù)期構(gòu)想相吻合。高中生語(yǔ)文寫作態(tài)度問卷的編寫以學(xué)術(shù)界認(rèn)可的“知情意行”育人理論為基礎(chǔ)，并充分結(jié)合了高中生這一群體在學(xué)習(xí)、為人處事及身心發(fā)展等方面的特點(diǎn)。檢驗(yàn)選取的樣本具有代表性，充分考慮了性別、年級(jí)、學(xué)校類別等。這樣不僅保證了問卷的內(nèi)容效度，還使得本問卷區(qū)別于已經(jīng)問世的其他有關(guān)寫作態(tài)度的問卷。

由于缺乏權(quán)威性的同類測(cè)量問卷，筆者無(wú)法通過考察其他量表來(lái)分析問卷的效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度。驗(yàn)證性因素分析結(jié)果表明，量表均有較好的結(jié)構(gòu)效度。

需要注意的是，本研究所取樣本皆為示范性高中的高三學(xué)生，因此該問卷未必適用于此類學(xué)生以外的學(xué)生群體。另外，本問卷的重測(cè)信度稍低，在以后的應(yīng)用和研究過程中還需要進(jìn)一步考察與完善。

本研究編制的高中生語(yǔ)文寫作態(tài)度問卷具有良好的信度和效度，符合心理測(cè)量學(xué)的要求，可以用來(lái)測(cè)試高中生的語(yǔ)文寫作態(tài)度并進(jìn)行相關(guān)的科學(xué)研究。