姜萌

摘 要：歷史學(xué)的新文科建設(shè)面臨三個突出的挑戰(zhàn)：學(xué)科意識與綜合培養(yǎng)的明顯沖突、歷史知識學(xué)習(xí)與生活經(jīng)驗出現(xiàn)隔膜、知識講授過多但研究素養(yǎng)培養(yǎng)不足。從實踐探索經(jīng)驗來看，扎實落實“通專結(jié)合”的課堂教學(xué)體系，構(gòu)建層次豐富的歷史現(xiàn)場教學(xué)體系和循序漸進的課外指導(dǎo)體系，是新文科視野下歷史學(xué)類本科人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新值得努力的方向。

關(guān)鍵詞：新文科建設(shè);歷史學(xué);人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新

巨大快速的時代變革對人才培養(yǎng)提出了挑戰(zhàn)，正在引發(fā)知識獲取和傳授的革命性變化。面對國家發(fā)展和民族復(fù)興的迫切需要，如果人才培養(yǎng)的理念更新和模式創(chuàng)新不夠，必然制約人才培養(yǎng)效果，影響社會主義偉大事業(yè)的建設(shè)。十八大以來，黨中央高度重視青年人才培養(yǎng)工作，將“立德樹人”成效作為檢驗學(xué)校一切工作的標(biāo)準(zhǔn)。習(xí)近平總書記強調(diào)要深入研究為誰教、教什么、教給誰、怎樣教的問題，不僅要提高學(xué)生的知識水平，而且要培養(yǎng)學(xué)生的思想道德素養(yǎng)。

梁啟超曾說，歷史學(xué)是“國民之明鏡也，愛國心之源泉也”[1]。歷史學(xué)教育和歷史學(xué)青年人才培養(yǎng)，對于國家和民族發(fā)展的重要性不言而喻。中國史學(xué)工作者一向具有濃厚的家國情懷，因此在“為誰教”“教給誰”的問題上有著堅定的共識，但對于“教什么”“怎樣教”卻有著不一樣的認識。特別是近些年來，新技術(shù)的高速發(fā)展和社會生產(chǎn)生活方式的根本性變革，給歷史學(xué)科人才培養(yǎng)方式提出了一系列全新的挑戰(zhàn)。

作為一名在歷史學(xué)類本科人才培養(yǎng)一線參與教學(xué)和管理的教師，筆者認為在新文科建設(shè)要求下，歷史學(xué)本科人才培養(yǎng)工作要取得良好的效果，需要繼續(xù)深入探討以下三個問題：新形勢給歷史學(xué)人才培養(yǎng)提出了哪些挑戰(zhàn)？如何針對挑戰(zhàn)進行“守正創(chuàng)新”？創(chuàng)新的舉措能否取得學(xué)生的認可？近幾年來，中國人民大學(xué)歷史學(xué)院的老師們結(jié)合新文科建設(shè)精神，圍繞上述問題進行了認真的思考探討。通過認真調(diào)研，認為當(dāng)前歷史學(xué)類本科人才培養(yǎng)中面臨著三個突出的挑戰(zhàn)，并有針對性地進行了積極改革創(chuàng)新，獲得了學(xué)生的普遍認可，逐漸走出一條有自己獨特風(fēng)格的歷史學(xué)類本科人才培養(yǎng)道路。

一、以“通專結(jié)合”應(yīng)對學(xué)科意識與綜合培養(yǎng)目標(biāo)沖突的挑戰(zhàn)

有什么樣的學(xué)科意識，就會出現(xiàn)什么樣的知識傳播和獲取方式。學(xué)科意識是影響人才培養(yǎng)構(gòu)建的核心因素。在傳統(tǒng)中國“四部之學(xué)”學(xué)科意識下，歷史學(xué)知識主要是通過綜合閱讀的方式獲得。兒童從《三字經(jīng)》《千字文》等蒙學(xué)讀物中就獲得了歷史知識。隨著年齡的增長，會閱讀《綱鑒易知錄》等書籍，到了青年時期，就開始閱讀《史記》《資治通鑒》等經(jīng)典史籍。從清末開始，“四部之學(xué)”向“七科之學(xué)”轉(zhuǎn)變，現(xiàn)代學(xué)堂教育興起，青少年的歷史教育主要途徑便轉(zhuǎn)向了在課堂上學(xué)習(xí)歷史學(xué)教科書。進入民國后，歷史學(xué)科專業(yè)意識和專業(yè)建設(shè)取得突破，歷史學(xué)作為一個本科專業(yè)在大學(xué)中出現(xiàn)，歷史學(xué)人才培養(yǎng)走上了專業(yè)化的道路。綜合民國時期北京大學(xué)、清華大學(xué)、燕京大學(xué)歷史學(xué)系的培養(yǎng)方案等資料，這一時期的歷史學(xué)人才培養(yǎng)從內(nèi)容方面來看，基本上是中西歷史并重，歷史與考古及其他社會科學(xué)知識兼有。這種綜合培養(yǎng)思路一直延續(xù)下來，對一代代歷史學(xué)人才培養(yǎng)起到了重要的作用。這種經(jīng)過時間檢驗的優(yōu)秀人才培養(yǎng)經(jīng)驗，在新形勢下卻面臨著挑戰(zhàn)。

首先，隨著歷史學(xué)從一個一級學(xué)科發(fā)展為中國史、世界史和考古學(xué)三個一級學(xué)科之后，學(xué)科意識明顯增加了。從促進學(xué)術(shù)發(fā)展的角度，要更好發(fā)展世界史和考古學(xué)科，將其從歷史學(xué)中獨立出來，具有一定的合理性。但是“一分為三”的學(xué)科劃分卻讓本科生培養(yǎng)面臨新的情況：三個學(xué)科的教師希望提高本學(xué)科專業(yè)課的課程比例以加強專業(yè)建設(shè)。這種學(xué)科意識甚至傳導(dǎo)給了本科生，以至于本科生也在強化自己的專業(yè)意識。其次，由于高中學(xué)習(xí)習(xí)慣延續(xù)等因素，目前的大學(xué)低年級學(xué)生普遍希望學(xué)習(xí)能更有“實在感”和“收獲感”，對理論性知識和跨學(xué)科融合興趣較低，更加樂于學(xué)習(xí)具體的專業(yè)知識。在這兩種新情況交織作用下，歷史學(xué)類本科人才培養(yǎng)就遭遇了一個突出挑戰(zhàn)——

學(xué)科意識與綜合培養(yǎng)的明顯沖突。

專業(yè)建設(shè)和學(xué)生心理毫無疑問有其正當(dāng)性，但是也必須意識到其中的問題所在。過早開展較多的專業(yè)知識教育，積極和負面作用同時存在。從積極角度看，突出專業(yè)教育可以在短期內(nèi)提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，顯現(xiàn)學(xué)生培養(yǎng)效果，展示專業(yè)建設(shè)亮點，讓學(xué)生有更多“實在感”和“收獲感”。從負面角度看，本科階段是建立廣闊知識體系和培養(yǎng)厚重素養(yǎng)最重要的時期，過多的專業(yè)教育會限制學(xué)生視野，削弱綜合素養(yǎng)培養(yǎng)，影響厚重知識體系建構(gòu)。在學(xué)科交叉融合不斷走向深入的新時期，知識體系的廣度和綜合素養(yǎng)的厚度不夠，勢必會嚴重影響學(xué)生的長遠發(fā)展。

針對學(xué)科意識與綜合培養(yǎng)目標(biāo)明顯沖突的問題，學(xué)院發(fā)動全院師生對課堂教學(xué)工作進行深入討論，確定了必須切實落實“通專結(jié)合”的課堂教學(xué)設(shè)計理念。學(xué)院師生意識到，雖然學(xué)科“一分為三”，但是歷史學(xué)類本科學(xué)生的知識體系建構(gòu)要求并沒有降低，史料辨析與解釋、學(xué)術(shù)素養(yǎng)與規(guī)范等核心能力需求反而在提升，因此課程體系設(shè)計首先要有利于學(xué)生深厚廣博知識體系的建構(gòu)、核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。為達到這一培養(yǎng)目標(biāo)，課堂教學(xué)應(yīng)該“先通后?！?，以“通”為基礎(chǔ)，以“?！睘樘嵘＝Y(jié)合中國人民大學(xué)“大類培養(yǎng)”的改革，學(xué)院重新設(shè)計了較充分體現(xiàn)“通專結(jié)合”理念的歷史學(xué)、世界史和考古學(xué)三個專業(yè)的課堂教學(xué)體系。

具體而言，“通”包含三個層面。第一個層面是整體知識體系中的“通”。培養(yǎng)方案要求學(xué)生在全校的“通識核心課程群”“科學(xué)與技術(shù)”“實證與推理”“生命與環(huán)境”等8個門類中至少選修6學(xué)分 ，另外在“個性化選修課程群”中，至少還要從全校其他專業(yè)的課程中選修6學(xué)分。第二個層面是文史哲大類的“通”。大一新生要從文學(xué)院、歷史學(xué)院、哲學(xué)院和國學(xué)院開設(shè)的部類核心課程中修習(xí)30學(xué)分。第三個層面是歷史學(xué)門類的“通”。歷史學(xué)、世界史和考古學(xué)三個本科專業(yè)的專業(yè)選修課，可從本專業(yè)“核心課程群”外的全院所有課程中選擇，給學(xué)生自由學(xué)習(xí)提供保障。以上三個層次的“通”，基本保證了本科生知識體系的廣度。

“專”主要體現(xiàn)在各專業(yè)的“核心課程群”。為了保證各專業(yè)核心專業(yè)知識和素養(yǎng)體系的完備，在制訂培養(yǎng)方案時，各專業(yè)老師集體討論本專業(yè)的“核心知識圖譜”，并由此出發(fā)確定本專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)的專業(yè)知識都包括哪些方面，需要如何在課程設(shè)置上體現(xiàn)。經(jīng)過討論，各專業(yè)分別設(shè)計了自己的“專業(yè)核心課程群”。比如歷史學(xué)專業(yè)，首先從知識體系的厚度出發(fā)，在課程中設(shè)置了包括“中國古代史”“中國近現(xiàn)代史”系列課程和“中國經(jīng)濟史”“中國思想文化史”“中國邊疆民族史”等專門史課程;其次從培養(yǎng)史料辨析與解釋、學(xué)術(shù)素養(yǎng)與規(guī)范等核心能力的需求出發(fā)，設(shè)置了“中國歷史文獻學(xué)”“中國歷史地理學(xué)”“中國史學(xué)史及史學(xué)理論”“西方史學(xué)史及史學(xué)理論”等課程。為了提升學(xué)生的學(xué)術(shù)素養(yǎng)和實踐動手能力，課堂教學(xué)體系還特別重視與歷史現(xiàn)場教學(xué)體系、課外指導(dǎo)體系的有機聯(lián)系，專門設(shè)置了“田野考古學(xué)”“學(xué)術(shù)訓(xùn)練與學(xué)術(shù)規(guī)范”“史學(xué)論文閱讀與寫作”“數(shù)字人文與歷史研究”等課程。

鼓勵學(xué)科交叉融合和培養(yǎng)學(xué)生問題意識是新文科建設(shè)的重要內(nèi)涵[2]。切實以“通專結(jié)合”為理念重構(gòu)歷史學(xué)類本科課堂教學(xué)體系，是對這種內(nèi)涵要求的落實與探索。

二、以“走進歷史現(xiàn)場”應(yīng)對歷史知識與生活經(jīng)驗隔膜的挑戰(zhàn)

眾所周知，從上古時期一直到改革開放前，中國文明主要是以小農(nóng)經(jīng)濟為核心的農(nóng)耕文明，中國人民的歷史創(chuàng)造是以農(nóng)耕文明為基礎(chǔ)的創(chuàng)造。作為這種歷史創(chuàng)造反映的歷史知識，自然也不能脫離農(nóng)耕文明的語境。無論是政治體制、社會結(jié)構(gòu)還是思想文化、生活習(xí)俗，一旦脫離農(nóng)耕文明的語境就很難理解。但是隨著改革開放四十多年的高速發(fā)展，中國社會經(jīng)濟形態(tài)和社會生活方式發(fā)生了質(zhì)的變化。從社會經(jīng)濟形態(tài)來說，以農(nóng)業(yè)經(jīng)濟為主已經(jīng)轉(zhuǎn)變?yōu)楣I(yè)和服務(wù)業(yè)為主，傳統(tǒng)的農(nóng)耕文明已經(jīng)轉(zhuǎn)變?yōu)楣I(yè)文明。從社會生活方式來說，以農(nóng)村聚落為主已經(jīng)轉(zhuǎn)變?yōu)槌擎?zhèn)為主。

伴隨著這種巨大轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)的生產(chǎn)方式和生活形態(tài)、傳統(tǒng)物質(zhì)遺存和觀念意識，都在快速轉(zhuǎn)變消失。與此同時，歷史學(xué)的學(xué)生來源也在發(fā)生明顯改變，從以農(nóng)村為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐猿擎?zhèn)為主。筆者和其他老師在教學(xué)過程中，都有過相似的感受，學(xué)生們可以記住很多書籍中的歷史知識，但是對于習(xí)以為常的歷史常識卻了解甚少。通過對學(xué)生的調(diào)研分析，筆者逐漸意識到這種現(xiàn)象的根源所在。出生于20世紀80年代中期以前的大學(xué)歷史教師，即使不是生長于農(nóng)村，其生長環(huán)境也基本處于農(nóng)業(yè)文明籠罩之下，與傳統(tǒng)中國的生產(chǎn)生活仍然保持著天然的聯(lián)系。換言之，當(dāng)前大多數(shù)大學(xué)歷史教師求學(xué)期間，其歷史知識的學(xué)習(xí)還與生活經(jīng)驗緊密聯(lián)系。但是，當(dāng)前的大學(xué)生都是“00后”，絕大多數(shù)生長在新世紀的城鎮(zhèn)中，不少學(xué)生五谷不分、六畜不識，對傳統(tǒng)農(nóng)耕文明的生產(chǎn)方式、生活形態(tài)、觀念習(xí)俗等，幾乎完全沒有感性的認知。這就導(dǎo)致了一個當(dāng)前歷史學(xué)類本科人才培養(yǎng)必然面臨的另一個新挑戰(zhàn)：歷史知識學(xué)習(xí)與生活經(jīng)驗出現(xiàn)了巨大隔膜。與生活經(jīng)驗脫離的歷史知識學(xué)習(xí)，可以掌握很多書本知識，卻很難培養(yǎng)歷史感。沒有良好的歷史感，知識就無法感性立體，學(xué)生就很難對歷史有同情之理解，溫情之敬意，更不要說“在歷史場景中認知歷史”。

俗話說，“百聞不如一見”。在當(dāng)前情況下，要重新回到農(nóng)耕文明的生活語境之中培養(yǎng)青年學(xué)生的生活經(jīng)驗已經(jīng)不可能。但是這并不意味著在學(xué)生培養(yǎng)中已經(jīng)無所作為。針對這種挑戰(zhàn)，實踐教學(xué)的重要性前所未有的凸顯。學(xué)生此前的生活經(jīng)驗不可重塑，此后的學(xué)習(xí)經(jīng)歷卻可以豐富。學(xué)生對農(nóng)耕文明不了解，學(xué)院可以帶領(lǐng)學(xué)生盡可能進入歷史現(xiàn)場，去觸摸歷史遺存，讓歷史知識在廣闊田野中活化！在這種認識引領(lǐng)下，學(xué)院借助教務(wù)處的支持，逐步打造了一個包含5個層次的“歷史現(xiàn)場教學(xué)體系”。

第一個層次是根據(jù)“中國通史”系列課程的教學(xué)進度，規(guī)劃并認真執(zhí)行了一個完整系統(tǒng)的從遠古到近現(xiàn)代的歷史現(xiàn)場考察體系?？紤]到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，這一體系的執(zhí)行安排在第一到第四學(xué)期，每學(xué)期2次3天（北京附近1天，京外2天）的課外考察。這一安排主要是打通課堂教學(xué)和現(xiàn)場教學(xué)，活化學(xué)生在課堂所學(xué)知識，更好建立時空意識，了解具體歷史環(huán)境。第二個層次是專業(yè)的田野考古發(fā)掘?qū)嵙?xí)。多年來，學(xué)院的本科生一直在魏堅教授、呂學(xué)明教授等老師的帶領(lǐng)下，進行田野考古發(fā)掘?qū)嵙?xí)工作。在第四學(xué)期和第五學(xué)期的暑假，學(xué)院的全體本科生，都要到考古實習(xí)基地去進行系統(tǒng)的發(fā)掘?qū)嵙?xí)（考古專業(yè)90天，歷史學(xué)和世界史專業(yè)30天）。通過與大地的直接接觸，通過對遺址發(fā)掘的親身參與，學(xué)生不僅觀察了農(nóng)村，觀摩了農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，還通過灰坑發(fā)掘、復(fù)原古人房屋等環(huán)節(jié)，初步學(xué)會了使用農(nóng)業(yè)工具。第三個層次是“田野調(diào)查與歷史研究”課程。田野調(diào)查能力對于歷史學(xué)研究者來說，是必備的基礎(chǔ)素養(yǎng)和能力。對于學(xué)生來說，雖然歷史現(xiàn)場考察和田野考古發(fā)掘?qū)μ镆罢{(diào)查能力有一定的培養(yǎng)，但是還需要進一步加強。為了有針對性地提升同學(xué)的田野調(diào)查能力，學(xué)院投入師資和資金，開設(shè)了“田野調(diào)查與歷史研究”課程，讓有興趣的同學(xué)在老師指導(dǎo)下進行具體的田野調(diào)查實踐。該課程采用小班化教學(xué)，文獻研讀與實地調(diào)查結(jié)合，幾年來先后調(diào)查了晉東南鄉(xiāng)村文物遺存、元上都、元大都、元代北京等主題。第四個層次是對港臺地區(qū)的文化遺址和博物館進行考察。在港臺地區(qū)高校的大力支持下，2018年和2019年，學(xué)院分別組織20名左右同學(xué)到臺灣和香港進行交流學(xué)習(xí)，赴臺北故宮博物院、紅毛城等進行考察學(xué)習(xí)，并與當(dāng)?shù)卦盒５睦蠋熗瑢W(xué)交流，開闊了眼界。第五個層次是講座和資料體系的構(gòu)建。學(xué)生對歷史現(xiàn)場教學(xué)的反饋非常積極，但是也有同學(xué)表示不能全部看懂文物和遺址。為進一步幫助學(xué)生夯實基礎(chǔ)，學(xué)院規(guī)劃了“中國物質(zhì)文化常識系列講座”，已經(jīng)邀請了15位學(xué)者舉辦講座。此外，還邀請20位校內(nèi)外專家編撰了《中國人民大學(xué)歷史學(xué)院歷史現(xiàn)場教學(xué)導(dǎo)引文獻》和《中國人民大學(xué)歷史學(xué)院歷史現(xiàn)場教學(xué)資料手冊》，幫助學(xué)生進行自主拓展學(xué)習(xí)。

以上五個層次，各有側(cè)重又互相聯(lián)系，開展以來，獲得了學(xué)生的普遍歡迎，也取得了不錯的成績：學(xué)院的考古實習(xí)基地被評選為“北京高等學(xué)校市級校外人才培養(yǎng)基地”;學(xué)生舉辦了“考古尋真，不負青春——中國人民大學(xué)歷史學(xué)院考古實習(xí)成果展（2012—2018）”;新建立了十余個校外實踐教學(xué)基地，聘請了二十余名歷史現(xiàn)場指導(dǎo)教師;首季“中國物質(zhì)文化常識系列講座”的演講稿即將由三聯(lián)書店出版。學(xué)院還以此為基礎(chǔ)，與三聯(lián)書店合作推出“走進歷史現(xiàn)場”叢書，服務(wù)更多的人民大眾。

三、以“讀寫結(jié)合”應(yīng)對研究素養(yǎng)需求增長的挑戰(zhàn)

從民國以來，歷史學(xué)本科人才的培養(yǎng)主要途徑是課堂教學(xué)。在低年級，課堂教學(xué)以通史講授為主，到了高年級，以專門史講授為主。這種培養(yǎng)方式的好處是知識傳授較多，缺點是基本研究素養(yǎng)培養(yǎng)不足，特別是學(xué)術(shù)研究需要具備的問題意識、寫作能力等，培養(yǎng)不夠充分。通過對已畢業(yè)學(xué)生的回訪和對在讀學(xué)生的調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)目前的人才培養(yǎng)存在著知識講授過多，基本研究素養(yǎng)培養(yǎng)不足的問題。在進行回訪和座談時，有相當(dāng)比例的學(xué)生談到了這種困惑：老師們總是鼓勵自主學(xué)習(xí)，幾乎每門課程都布置作業(yè)。但是，課堂上講授最多的是知識，老師們對于如何掌握閱讀文獻技巧，如何按照規(guī)范進行學(xué)術(shù)寫作，講授卻不多。也有一定比例的教師，對于學(xué)生作業(yè)只給分數(shù)不批改，學(xué)生的收獲感不強。已經(jīng)就業(yè)的一些畢業(yè)生表示，工作以后才意識到，信息的提取和表達，才是最需要的素養(yǎng)和能力，而這些就需要在求學(xué)期間有針對性地鍛煉閱讀和寫作表達能力。通過調(diào)研，學(xué)院認識到無論是增強學(xué)生的獲得感，還是提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量，更新改造課外指導(dǎo)體系勢在必行。

為了更好地解決問題，學(xué)院在反省檢討自己課外指導(dǎo)方面已有舉措的同時，對國內(nèi)外的相關(guān)情況也進行了梳理。發(fā)現(xiàn)近些年來本科生的課外指導(dǎo)培養(yǎng)日益受到重視，實施“全員導(dǎo)師制”是很多重點歷史院系本科生培養(yǎng)的一個措施。但是從效果上看，本科層面的“全員導(dǎo)師制”實施效果可能未必達到預(yù)期。一方面，有些院系落實困難，變成了一句空話;另一方面，大多數(shù)本科生對像碩博士那樣的固定導(dǎo)師也不適應(yīng)。為了更好改革，學(xué)院又對學(xué)生進行了課外指導(dǎo)專題調(diào)研，發(fā)現(xiàn)本科生由于興趣和專業(yè)還沒定型，常常會迷茫，因此很需要系統(tǒng)的課外指導(dǎo)，但是又比較排斥像碩博士那樣四年固定一位導(dǎo)師，擔(dān)心固化了自己對專業(yè)和興趣的尋找。針對這種情況，學(xué)院因地制宜，結(jié)合學(xué)校學(xué)院“新生研討課”“學(xué)年論文”等已有培養(yǎng)舉措，構(gòu)建了過程銜接、內(nèi)容充實、目標(biāo)清晰的課外指導(dǎo)體系，將“全員導(dǎo)師制”落實到了實處。

課外指導(dǎo)體系以“讀寫結(jié)合”為理念，共分為循序漸進的四個階段，每個階段培養(yǎng)目標(biāo)和內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣，逐級上升。第一階段是大一的“新生研討課”。為了幫助新生盡快適應(yīng)大學(xué)生活，完成從高中被動學(xué)習(xí)到大學(xué)自主學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，中國人民大學(xué)教務(wù)處要求全校各本科專業(yè)在大一第一學(xué)期開設(shè)“新生研討課”。在實踐中，學(xué)院發(fā)現(xiàn)這一舉措切中了大一新生的需求，具有較高的人才培養(yǎng)價值。但是由于師資和資源等問題，還有很多可改進的地方。一是每個班級人數(shù)較多，老師不能照顧到每位同學(xué)，二是第二學(xué)期沒有延續(xù)課程，三是研討形式和內(nèi)容缺少規(guī)范。學(xué)院自己增加師資和資金，規(guī)定“新生研討課”以6人左右為宜的小組展開，并擴及第二學(xué)期。此外，學(xué)院還選聘各專業(yè)各方向優(yōu)秀青年教師形成指導(dǎo)教師團隊，開展教學(xué)研討，制定指導(dǎo)規(guī)范，在尊重老師個性教學(xué)的同時，保障學(xué)生能夠獲得生活指導(dǎo)、專業(yè)引導(dǎo)和學(xué)習(xí)幫助，盡快融入大學(xué)，初步了解閱讀的方法和寫作的要求。在第一學(xué)年“新生研討課”基礎(chǔ)上，第二學(xué)年主題為“原典讀書筆記”。這一階段的培養(yǎng)目標(biāo)是基本掌握文獻閱讀方法，內(nèi)容是在導(dǎo)師指導(dǎo)下，選定要閱讀的經(jīng)典書籍，精讀細讀學(xué)術(shù)經(jīng)典，撰寫讀書報告。這一階段的指導(dǎo)方式不再采用小組活動形式，而是像碩博士那樣“學(xué)生—導(dǎo)師”的組織形式。第三學(xué)年是第三階段，主題是“學(xué)年論文”，核心任務(wù)是學(xué)生在導(dǎo)師“一對一”指導(dǎo)下，嘗試進行專業(yè)學(xué)術(shù)論文的寫作。經(jīng)過一年的訓(xùn)練和努力，學(xué)生們能夠初步掌握閱讀專業(yè)文獻的方法，寫出一篇從各方面看都較為符合標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)術(shù)論文。第四學(xué)年是第四階段，主題是“畢業(yè)論文”，核心任務(wù)是在導(dǎo)師“一對一”指導(dǎo)下，撰寫出較高質(zhì)量的學(xué)術(shù)論文。

為了確保教師認真指導(dǎo)和學(xué)生認真對待，還在制度上給予了保障。首先，規(guī)定每位老師在原典讀書筆記、學(xué)年論文、畢業(yè)論文單項指導(dǎo)學(xué)生不能超過2位，三項不能超過6位。其次，規(guī)定學(xué)年論文的答辯成績，是獲得研究生推免科研能力項的最重要依據(jù)。再次，畢業(yè)論文答辯采用和碩士畢業(yè)論文一樣的組織方式，最優(yōu)秀者推送參評學(xué)校和北京市級優(yōu)秀畢業(yè)論文，比較優(yōu)秀者獲得院級優(yōu)秀論文。這些優(yōu)秀論文作者和導(dǎo)師都能獲得物質(zhì)和榮譽獎勵。對于不能完成原典讀書筆記、學(xué)年論文和畢業(yè)論文者，或畢業(yè)論文不通過答辯者，不能畢業(yè)。

以上的設(shè)計還存在一個問題，即每位老師的指導(dǎo)態(tài)度或認知存在差異，會導(dǎo)致不同老師在指導(dǎo)時出現(xiàn)不一致現(xiàn)象。因此，如何解決導(dǎo)師指導(dǎo)差異性問題，是提升學(xué)生學(xué)術(shù)素養(yǎng)和研究能力的關(guān)鍵一步。為解決這一問題，在征求學(xué)生意見的基礎(chǔ)上，在大二開設(shè)了“學(xué)術(shù)訓(xùn)練與學(xué)術(shù)規(guī)范”課程，大三開設(shè)了“史學(xué)論文閱讀與寫作”課程，每個課程分為中國古代史、明清史、中國近現(xiàn)代史三個小班，由科研素養(yǎng)很高的優(yōu)秀青年教師擔(dān)任，對學(xué)生的文獻閱讀和寫作進行系統(tǒng)指導(dǎo)。一些沒有被老師批改的課程作業(yè)，在這些課堂上也獲得了討論和指導(dǎo)。

經(jīng)過以上各方面的努力，學(xué)生的課外指導(dǎo)體系設(shè)想大都落到實處，學(xué)生的學(xué)術(shù)素養(yǎng)和研究能力大幅度提高，學(xué)生的作業(yè)成果先后獲得了二十余項校內(nèi)外寫作獎項。

世界發(fā)展變動不已，人才培養(yǎng)意識必須跟上時代步伐，改革措施必須務(wù)實有效。新文科建設(shè)號角的吹響，正是對這種時代要求的回應(yīng)。正在經(jīng)歷歷史性變化的歷史學(xué)，在新文科背景下如何進行人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新改革，是一個史學(xué)界必須面對的重大問題[3]。面對這一時代要求，古老的歷史學(xué)必須以“守正創(chuàng)新”為原則，努力認識新挑戰(zhàn)，探索新路徑。過去幾年，中國人民大學(xué)歷史學(xué)院為適應(yīng)新時代人才培養(yǎng)要求，積極探索新文科建設(shè)，在已有工作基礎(chǔ)上，對歷史學(xué)類本科人才培養(yǎng)方案進行了全方位的更新。新的模式繼承發(fā)揚了民國以來歷史學(xué)本科人才培養(yǎng)的優(yōu)點，又根據(jù)新文科建設(shè)要求進行創(chuàng)新，有針對性地解決了過去從書本到書本，從課堂到課堂，從通史到專史，遠離現(xiàn)場，脫離時代，對學(xué)術(shù)研究素養(yǎng)重視不夠等不足之處，基本達到了通識素養(yǎng)與專業(yè)知識并重，基礎(chǔ)訓(xùn)練與學(xué)術(shù)前沿融合，理論知識與實踐能力平衡發(fā)展的目標(biāo)。

這些本科人才培養(yǎng)模式改革的努力，不僅獲得了學(xué)生的普遍認可，也先后獲得了一些支持和肯定。幾年來，學(xué)院的教學(xué)改革探索不僅先后獲批學(xué)校和北京市的教改項目，更有力支持了教育部“國家級一流本科專業(yè)”“強基計劃”和“基礎(chǔ)學(xué)科拔尖學(xué)生培養(yǎng)計劃2.0基地”等項目的申報。學(xué)院是國內(nèi)極少數(shù)同時成功申報以上三個國家級人才培養(yǎng)項目的歷史院系。有一些舉措還獲得了國外專家的認可。2017年教育部對中國人民大學(xué)進行本科教學(xué)評估時，牛津大學(xué)?？巳貙W(xué)院院長里克·特瑞爾爵士（Sir Rick Trainor）對歷史現(xiàn)場教學(xué)體系的設(shè)計和實施表示難以置信，因為“牛津大學(xué)的學(xué)生也沒有這樣的條件”！

參考文獻：

[1]梁啟超.新史學(xué)[J].新民叢報，1902（1）.

[2]王學(xué)典.何謂新文科？[N].中華讀書報，2020-06-03（5）.

[3]陳春聲.新文科背景下的史學(xué)研究與人才培養(yǎng)[J].

中國高等教育，2021（1）.

[本文為中國人民大學(xué)2018年本科教育教學(xué)改革重點項目“歷史學(xué)類專業(yè)本科生培養(yǎng)的‘三個體系建設(shè)”和2019年北京高等教育“本科教學(xué)改革創(chuàng)新項目”（文史哲融通型拔尖人才培養(yǎng)體系與機制改革）成果]

[責(zé)任編輯：楊裕南]