葉玉婷

【摘 要】小學英語課外閱讀教學中，教師應當轉變思想，認識到課外閱讀能力培養(yǎng)對學生成長的意義，明確現(xiàn)階段小學英語課外教學存在的問題，針對性提出小學英語培養(yǎng)學生課外閱讀能力的策略。

【關鍵詞】小學英語;課外閱讀能力;實踐教學

小學英語是學生系統(tǒng)學習英語的初級階段，在新課程改革背景下，英語教育目標是培養(yǎng)學生英語語用能力，希望學生能利用英語對話，讓學生掌握英語而并非應對考試。為達到英語教學目標，小學英語教師需調(diào)整既有的教學理念，利用課外讀物激發(fā)學生英語學習能力，改變小學英語學習現(xiàn)狀。但目前的小學英語教學中，教師關注課本內(nèi)容，忽視課外資源，涌現(xiàn)出較為典型的問題，本文對此展開分析，并提出提升小學生英語課外閱讀能力的策略。

一、小學英語課外閱讀教學問題

（一）英語課外閱讀不受重視

小學英語在課堂教學過程中，教師深受應試教育影響，認為提升學生英語解題能力是教學的關鍵，在英語教學中關注語法、單詞，將學生成績作為評價學習質量的關鍵要素。對此，教師講解課程大綱內(nèi)容，忽視對學生的課外閱讀指導，甚至部分教師認為課外閱讀浪費時間，在作業(yè)布置上及日常課程學習中并不關注課外閱讀，從整體閱讀教學角度看，規(guī)范性不強，教師完全根據(jù)課本內(nèi)容進行教導，對學生思維能力發(fā)展產(chǎn)生不利影響。

（二）課外閱讀資源不足

小學英語是自字母開始學習，學生掌握二十六個英文字母后開始接觸發(fā)音，隨后掌握對話方法。因此，小學英語課外閱讀教學中，書面上資源較為匱乏。尤其是我國的偏遠地區(qū)，教育資金有限，無法為學生提供課外閱讀書籍，部分家長對英語認識不足，為學生購買不符合學生興趣的圖書，學生無法順利閱讀內(nèi)容的同時，也會對英語學習產(chǎn)生反感，從而無法有效培養(yǎng)小學生課外閱讀能力。

（三）教師課外閱讀指導不足

小學生處于身心發(fā)展的初級階段，教師怎樣指導，學生便怎樣學習，尤其是對英語知識認識不足，在英語學習中學生自律性不強。當前的小學英語教學中，教師缺乏合理化的課外閱讀指導，學生對課外閱讀不重視，并認為課外學習是無用功，課內(nèi)學習資源已經(jīng)難度較大，若學習課外資源將面對巨大壓力，對此，學生學習英語的動力不足。部分對英語愛好的學生，沒有教師正確進行引導，在課外閱讀時無法解決生澀的詞匯問題，導致閱讀興趣不斷降低，此類問題均嚴重影響小學英語課堂教學質量。

二、小學英語培養(yǎng)學生課外閱讀能力的策略

（一）重視英語課外閱讀

若想保證學生課外閱讀能力提升，教師還需關注課外閱讀教學力度，在精神層面引起對課外閱讀教學的深度認識。課外閱讀教學的目標是拓展學生學習視野，激發(fā)學生英語學習動力。小學英語教材內(nèi)容較為枯燥，學生在學習時動力不足，而課外讀物中有很多童話故事，是學生喜愛閱讀的內(nèi)容，比如，《白雪公主與七個小矮人》《貓和老鼠》等，這些讀物都會讓學生對英語學習引起興趣。學校作為英語教育管理者，應當著重宣傳課外閱讀教學的重要性，提升教師對課外閱讀教學的重視。學校也要經(jīng)常組織英語教師外出培訓，讓英語教師學習先進的課外閱讀教學方法，改變傳統(tǒng)閱讀教學模式。教師可自學生入手，讓學生表達喜愛的英語讀物，并分享自己閱讀的片段，在詼諧的環(huán)境下，激發(fā)學生英語閱讀主動性，提升課堂學習效率。比如，教師在閱讀課堂中，組織學生展開“everyday english”活動，隨機選擇學生在課前五分鐘講解趣味故事，或者讓學生歌唱英文歌，并表達曲目故事內(nèi)容，通過課外材料讓學生掌握閱讀方法，提升課堂學習成果。

（二）合理選擇課外閱讀資源

課外閱讀教材選擇對學生閱讀質量及閱讀成果產(chǎn)生影響，在選擇教材過程中，還需關注以下問題。比如，課外閱讀教材需滿足小學生學習需求，包括認知水平及身心特點、興趣愛好，選擇插圖便于學生理解，從而提升課外閱讀興趣及課外閱讀積極性。學校也要加大小學生閱讀資源方面的投入，讓學生在校園中便能夠找到讀物，教師大力倡導學生課外閱讀，以優(yōu)美及健康的英語資源達成閱讀目標，學生不只能深刻理解書本知識，還能拓展英語其他方面認知。教師也應當關注英語課外書籍采購，讓家長采購符合學生需求的書籍，或者在班級群組中發(fā)布采購名錄，避免家長隨意采購。比如，教師讓家長購買《Peter Pan》《Oxford Reading Tree6-7級》《Judy Moody》，此類書籍能拓展學生眼界，提升學生英語學習水平，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。

（三）注重英語課外閱讀指導

小學階段的英語教學，學生處于接觸英語的初級階段，教師關注一些基礎知識，加之學生理解力及英文掌控力不足，在學習過程中經(jīng)常面對困難。小學英語教師需認識到需更多的時間去認識與學習，在英語課外閱讀中給予學生足夠的關注及合理指導，培養(yǎng)學生課外閱讀興趣的同時，掌握正確的閱讀方法，促進學生閱讀質量提升。教師需關注閱讀教學中的疑難問題，及時予以正確回答。教師需要指導學生在課外閱讀中思考，理解每篇文章大意，在遇到一些新鮮及有趣的問題時及時記錄，并引導學生將這些內(nèi)容應用到寫作中，促進學生英語寫作能力及語言表達能力提升。比如，學習“We love animals”過程中，這篇文章內(nèi)容較短，教師應當關注動詞，讓學生掌握這些動詞，隨后讓兩名同學對練，聽清一方英語指令后，另一方作出對應的動作。學生對動物較為喜愛，教師以動物動作為動詞能激發(fā)學生學習興趣，讓學生積極參與到課堂學習中。

（四）組織閱讀競賽提升學生閱讀動力

小學生競爭欲望強烈，教師需抓住學生特點，利用課外閱讀競賽提升學生英語閱讀參與性，讓學生在競賽中積累經(jīng)驗，掌握閱讀技巧。比如，學生在學習“白雪公主”閱讀片段后，教師在班級中組織小組英語對話表演比賽，由于學生年齡小，對英語掌握能力不強，教師讓小組學生設計對話本，根據(jù)對話本內(nèi)容進行交流，在交流后解釋英語含義。在班級中選擇閱讀效率最高的小組，為每個小組成員發(fā)一朵小紅花，對于沒有勝利的小組教師也要進行鼓勵，讓學生在下次競賽時積極表現(xiàn)自己。在課外閱讀教學中，教師需提前準備課外材料，并設定對應的問題，根據(jù)學生學習能力分組，讓學生在規(guī)定的時間回答問題，對于獲勝小組，教師可每人發(fā)放一個糖果，以此作為獎勵。通過競賽閱讀教學模式有利于提升學生課堂學習興趣，讓學生課外閱讀能力提升。

三、結束語

小學英語課外閱讀教學中，教師需關注培養(yǎng)學生學習興趣，以文本為基礎，拓展閱讀材料，讓學生在閱讀競賽中掌握閱讀技巧，針對目前小學英語閱讀教學存在的問題，教師也要引起重視，自學校、教師、家長、學生各個方面均引起重視，才能為培養(yǎng)學生課外閱讀能力提供幫助。

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