連麗香

〔摘要〕父母的共情能力是營(yíng)造良好親子關(guān)系的核心能力，初中生父母的共情能力直接影響到能否幫助孩子平穩(wěn)度過(guò)青春期。采用中文版人際反應(yīng)指針量表（IRI-C）對(duì)福建省廈門(mén)市五所中學(xué)1369名初一至初三的學(xué)生父母的共情能力現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，初中生父母共情能力略呈正偏態(tài)分布，初二年級(jí)學(xué)生父母的觀點(diǎn)采擇能力顯著低于初一年級(jí)和初三年級(jí)學(xué)生的父母，共情關(guān)心能力顯著低于初一年級(jí)學(xué)生的父母;母親的共情能力顯著高于父親;父母為非獨(dú)生子女的共情關(guān)心能力顯著高于為獨(dú)生子女的父母;家庭結(jié)構(gòu)為三代同堂的父母，共情關(guān)心能力顯著高于屬于核心家庭的父母。共情能力、共情能力的自我評(píng)價(jià)、共情對(duì)孩子情商發(fā)展影響的評(píng)價(jià)和參與提升課程的意愿存在顯著正相關(guān)。

〔關(guān)鍵詞〕共情能力;親子關(guān)系;初中生

〔中圖分類(lèi)號(hào)〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕A 〔文章編號(hào)〕1671-2684（2021）14-0008-05

一、引言

在新的時(shí)代下，許多家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)自己對(duì)如何教育好子女感到不知所措、有心無(wú)力，不少家長(zhǎng)因?yàn)槿狈彝ソ逃恼_理念和方法而產(chǎn)生了育人的誤區(qū)和社會(huì)問(wèn)題。家長(zhǎng)作為家庭教育的主要執(zhí)行者，決定著家庭教育質(zhì)量的好壞，家庭教育指導(dǎo)的根本任務(wù)就是提高父母的教育素質(zhì)，良好的親子關(guān)系能夠促進(jìn)家長(zhǎng)的教育素質(zhì)得到充分發(fā)揮，而父母的共情能力是良好親子關(guān)系的核心能力。邊玉芳、田微微[1]認(rèn)為，正確的家庭教育背后蘊(yùn)含著其內(nèi)在邏輯和科學(xué)規(guī)律，需要家長(zhǎng)合理、有效地運(yùn)用這些內(nèi)容來(lái)幫助自己，才能更好地教育子女。由此，家長(zhǎng)教育就顯得尤為重要?！吨行W(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012 年修訂）》中也提出：“密切聯(lián)系家長(zhǎng)共同實(shí)施心理健康教育。建立學(xué)校和家庭心理健康教育溝通的渠道，幫助家長(zhǎng)提高自身心理素質(zhì)，指導(dǎo)家長(zhǎng)重視孩子的心理健康，以良好的行為、正確的方式去影響和教育子女;以積極、健康、和諧的家庭環(huán)境影響孩子，配合學(xué)校對(duì)孩子進(jìn)行全方位的教育，促進(jìn)孩子健康、全面發(fā)展?！币虼?，調(diào)查家長(zhǎng)共情能力符合當(dāng)代家庭心理健康教育的發(fā)展方向。

當(dāng)前關(guān)于共情能力的研究，主要集中在對(duì)教師、護(hù)士、兒童及青少年共情現(xiàn)狀的關(guān)注，而很少有學(xué)者關(guān)注父母共情現(xiàn)狀，有少量對(duì)家長(zhǎng)共情能力的研究，范圍主要局限在嬰幼兒階段。目前，尚未有針對(duì)初中生父母共情能力的量化研究。但對(duì)父母共情能力的研究在近兩年得到了關(guān)注，如劉少遷[2]對(duì)幼兒父母共情能力的現(xiàn)狀及影響因素進(jìn)行了探討與分析;王慧、楊印和席麗麗等[3]基于中國(guó)兒童中心早期兒童發(fā)展研究，通過(guò)行動(dòng)研究探討如何提升 0～3 歲兒童家長(zhǎng)的共情能力。

本研究對(duì)父母共情的操作性定義為：在實(shí)際的教育情境中，父母首先接納孩子，然后客觀觀察孩子，與他們對(duì)話，深入孩子內(nèi)心，去體驗(yàn)他們正在經(jīng)歷什么，進(jìn)而給予他們需要的幫助的一種能力。

二、研究方法

（一）研究對(duì)象

采用隨機(jī)抽樣的方式，對(duì)福建省廈門(mén)雙十中學(xué)、廈門(mén)第六中學(xué)、廈門(mén)一中集美分校、廈門(mén)市音樂(lè)學(xué)校和廈門(mén)實(shí)驗(yàn)中學(xué)共5所學(xué)校的初中生父母進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)放1445份，收回有效問(wèn)卷1369份，問(wèn)卷有效率為95%。其中，男生790人，女生579人;獨(dú)生子女329人，非獨(dú)生子女1040人;初一、初二、初三的學(xué)生分別為529人、483人、357人 ;父母為獨(dú)生子女的有41人，為非獨(dú)生子女的有1328人;父親485人，母親884人;家庭結(jié)構(gòu)為核心家庭的為504人，三代同堂的為787人，單親家庭為58人，其他為20人。

（二）研究工具

初中生父母共情能力調(diào)查分為兩個(gè)部分，第一部分為人口基本資料，第二部分采用中文版人際反應(yīng)指針量表（Interpersonal Reactivity Index-C，IRI-C）。IRI-C共22個(gè)項(xiàng)目，分為4個(gè)維度，分別為觀點(diǎn)采擇、個(gè)人憂傷、想象、共情關(guān)心，采用李克特5點(diǎn)量表形式計(jì)分，各項(xiàng)目均采用0～4評(píng)分。張鳳鳳、董毅、汪凱等[4]對(duì)中文版人際反應(yīng)指針量表的信度及效度研究發(fā)現(xiàn)，該量表的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.750，分半信度為0.734，表明各項(xiàng)目達(dá)到了良好的內(nèi)部同質(zhì)性水平;各因子的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.532～0.758，與臺(tái)灣研究的結(jié)果（0.53～0.78）基本一致。量表總分的重測(cè)信度為0.737，各因子重測(cè)系數(shù)在0.625～0.735之間，與臺(tái)灣研究結(jié)果（0.56～0.82）一致，表明量表得分具有較好的跨時(shí)空穩(wěn)定性。

（三）統(tǒng)計(jì)方法

研究使用SPSS 19.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，主要使用了獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)、方差分析、相關(guān)分析的方法。

三、研究結(jié)果與分析

（一）初中生父母共情能力的描述性分析

為了解初中生父母共情能力的狀況，對(duì)其最小值、最大值、均分和標(biāo)準(zhǔn)差進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)（見(jiàn)圖1、表1）。從統(tǒng)計(jì)結(jié)果來(lái)看，共情總分88分，初中生父母共情能力略呈正偏態(tài)分布，總體情況較好，平均分為48.52分，標(biāo)準(zhǔn)差為9.69，最低21分，最高84分。進(jìn)一步的描述性分析發(fā)現(xiàn)（見(jiàn)表2），初中生父母共情能力得分達(dá)到或超過(guò)中值2分約占70%，得分集中在 2～3 分之間約占65%，表明初中生父母共情能力的總體狀況是比較樂(lè)觀的。IRI-C項(xiàng)目得分在 0～4 分，標(biāo)準(zhǔn)平均值為 2 分，高于 2 分則表示個(gè)體的共情能力較好。將初中生父母在共情四個(gè)維度以及共情總分的條目得分，并將條目平均分與理論均值 2 分做單樣本 t 檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)初中生父母在共情整體及四個(gè)維度上的條目均分與理論均值 2 分之間的差異非常顯著（p<0.001 ）。

（二）初中生父母共情能力的差異性分析與相關(guān)分析

1.不同性別和是否獨(dú)生子女初中生父母的共情能力差異比較

采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)對(duì)不同性別、獨(dú)生子女和非獨(dú)生子女初中生的父母在量表和維度上得分的平均數(shù)進(jìn)行差異顯著性檢驗(yàn)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)均不存在顯著差異。

2.不同年級(jí)初中生的父母共情能力差異比較

在共情總分和其他各維度的得分上，初二年級(jí)父母的得分均低于初一和初三年級(jí)。在觀點(diǎn)采擇維度（F=3.39，p<0.05）和共情關(guān)心維度（F=3.76，p<0.05）上差異顯著。事后檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)（見(jiàn)圖2），初二年級(jí)學(xué)生父母的觀點(diǎn)采擇能力顯著低于初一和初三學(xué)生的父母（LSD=0.574，p<0.05;LSD=0.577，p<0.05）。初二年級(jí)學(xué)生父母的共情關(guān)心能力顯著低于初一學(xué)生的父母（Tamhane=0.535，p<0.01）。

3.不同性別和是否獨(dú)生子女父母的共情能力差異比較

對(duì)父親和母親共情能力采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)進(jìn)行差異顯著性檢驗(yàn)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，母親的共情能力顯著高于父親（t=3.04，p<0.01）。在想象（t=2.58，p<0.05）、個(gè)人憂傷維度上（t=5.39，p<0.001），母親的共情能力平均數(shù)顯著高于父親。對(duì)父母是否獨(dú)生子女變量采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)進(jìn)行差異比較，發(fā)現(xiàn)父母為非獨(dú)生子女的共情關(guān)心能力顯著高于父母為獨(dú)生子女（t=2.26，p<0.05）。

4.不同文化程度父母的共情能力差異比較

采用單因素方差分析對(duì)不同文化程度的父母共情能力進(jìn)行差異性分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在想象維度上差異極其顯著（F=5.526，p<0.001）。事后比較發(fā)現(xiàn)，父母文化程度為本科水平的顯著高于高中及中專(zhuān)、初中及以下的水平，大專(zhuān)顯著高于高中及中專(zhuān)、初中及以下的水平。

5.家庭結(jié)構(gòu)變量的共情能力差異比較

采用單因素方差分析進(jìn)行差異比較，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，不同家庭結(jié)構(gòu)的父母的共情關(guān)心能力差異顯著（F=3.70，p<0.05），事后比較發(fā)現(xiàn)，三代同堂的共情關(guān)心能力顯著高于核心家庭（Tamhane=0.583，p<0.01）。

6.初中生父母共情能力的相關(guān)分析

研究將初中生父母共情能力的自我評(píng)價(jià)，父母共情對(duì)孩子情商的影響和參與學(xué)校的針對(duì)性課程的意愿與量表測(cè)得的共情總分做pearson相關(guān)性分析。結(jié)果發(fā)現(xiàn)（見(jiàn)表3），三道題與共情總分和各題目之間均存在顯著差異（p<0.001）。初中生父母共情能力的自我評(píng)價(jià)與實(shí)際共情能力趨于一致，共情能力越高的父母傾向于認(rèn)為自己的共情能力對(duì)培養(yǎng)孩子情商的影響比較大，同時(shí)參與課程意愿也比較強(qiáng)烈。

四、討論與建議

（一）初中生背景變量相關(guān)的差異討論

初中生背景變量包括初中生的性別、年級(jí)和是否獨(dú)生子女。研究發(fā)現(xiàn)，父母共情能力在初中生的性別和是否獨(dú)生子女這兩個(gè)變量上不存在顯著差異。在初中生的年級(jí)變量上，父母共情能力差異在觀點(diǎn)采擇和共情關(guān)心兩個(gè)維度上差異顯著，具體表現(xiàn)為初二年級(jí)父母的觀點(diǎn)采擇能力顯著低于初一和初三年級(jí)父母，其共情關(guān)心能力顯著低于初一年級(jí)。結(jié)果表明，初中生父母共情能力不隨初中生的性別、是否獨(dú)生子女變量的不同而變化。共情能力對(duì)于初中生父母而言，是一種比較穩(wěn)定的個(gè)體內(nèi)在特質(zhì)。初二年級(jí)學(xué)生基本進(jìn)入或者處于青春期，經(jīng)歷了心理學(xué)家霍爾所謂的疾風(fēng)怒濤期，這個(gè)階段的學(xué)生出現(xiàn)了第二個(gè)自我中心現(xiàn)象，他們往往更關(guān)心自己的內(nèi)心體驗(yàn)而忽略他人感受，同時(shí)他們出現(xiàn)多重矛盾性心態(tài)，反抗性與依賴(lài)性的矛盾、閉鎖性與開(kāi)放性的矛盾、否定童年又眷念童年的矛盾等需要通過(guò)心理整合才能達(dá)到心態(tài)平衡[5]。初二年級(jí)學(xué)生家長(zhǎng)在面對(duì)孩子青春期的劇烈變化時(shí)，家長(zhǎng)自身也面臨著巨大的變化，此時(shí)接受孩子意見(jiàn)的能力和關(guān)注與理解孩子的情緒狀態(tài)的能力都面臨著挑戰(zhàn)，因此家長(zhǎng)在孩子讀初二年級(jí)時(shí)自身的觀點(diǎn)采擇和共情關(guān)心能力較低。

家庭教育指導(dǎo)的根本任務(wù)是提高父母的教育素質(zhì)，良好的親子關(guān)系能夠促使家長(zhǎng)的教育素質(zhì)得到充分發(fā)揮，而父母的共情能力就是良好親子關(guān)系的核心能力[6]。本調(diào)查結(jié)果提示我們，一方面，學(xué)校和教師往往對(duì)起始年級(jí)（初一）和畢業(yè)班級(jí)（初三）的學(xué)生和家長(zhǎng)有更多的關(guān)注和支持，對(duì)初二年級(jí)學(xué)生和家長(zhǎng)的關(guān)注度較低;另一方面，青春期生理和心理的劇烈變化對(duì)初二年級(jí)的學(xué)生及家長(zhǎng)帶來(lái)了正面沖擊，但又尚未習(xí)得有效應(yīng)對(duì)的方法。因此，學(xué)校、教師要對(duì)初二年級(jí)學(xué)生的家長(zhǎng)重點(diǎn)關(guān)注，家長(zhǎng)自身也要有意識(shí)地提高共情能力，尤其是觀點(diǎn)采擇和共情關(guān)心的能力。

本研究中年級(jí)差異是通過(guò)分析調(diào)查樣本的數(shù)據(jù)得出，如果增加年齡范圍，調(diào)查延伸至更高年齡，可能共情總體發(fā)展趨勢(shì)會(huì)更明朗。在橫向研究的基礎(chǔ)上開(kāi)展縱向研究，即第二年對(duì)相同樣本再進(jìn)行一次測(cè)量，對(duì)比前后變化，這樣能夠更深入了解這些變化的原因。

（二）父母背景變量相關(guān)的差異討論

1.父母性別變量相關(guān)的共情能力差異討論

總體上，母親的共情能力顯著高于父親，尤其體現(xiàn)在想象、個(gè)人憂傷維度上。在平均數(shù)水平上，母親的共情關(guān)心略高于父親，但父親的觀點(diǎn)采擇能力略高于母親。這與前人的研究有吻合之處，也有不同之處。劉少遷[2]對(duì)幼兒父母共情能力及影響因素研究發(fā)現(xiàn)，幼兒母親的共情總分顯著高于幼兒父親，但幼兒父親觀點(diǎn)采擇能力顯著高于幼兒母親。陳武英、盧家楣和劉連啟等[7]對(duì)共情的性別差異進(jìn)行研究發(fā)現(xiàn)，一方面，催產(chǎn)素與情緒共情有正相關(guān)，而睪酮與認(rèn)知共情有負(fù)相關(guān);另一方面，共情的性別差異與社會(huì)性別角色傾向有關(guān)，兩性習(xí)得各自的性別角色以后在情緒共情方面出現(xiàn)較為突出的差異。有研究認(rèn)為，男性與女性的性別角色差異影響了共情的發(fā)展，男性更多地關(guān)注工作和養(yǎng)家糊口，而女性更多地關(guān)注表達(dá)情緒情感并樂(lè)意與他人溝通[8]。由于性別特征與性別角色社會(huì)化的影響，母親的情感細(xì)膩，發(fā)散思維更強(qiáng)，更愿意表達(dá)感受，而父親相對(duì)比較理性，情緒情感比較內(nèi)隱，較少關(guān)注個(gè)體情緒情感的細(xì)微變化。這可能導(dǎo)致初中生母親的共情能力顯著高于父親，尤其體現(xiàn)在想象、個(gè)人憂傷維度上。而父親在觀點(diǎn)采擇維度上的分?jǐn)?shù)相對(duì)高于母親，表明父親有更容易自發(fā)地采納他人觀點(diǎn)的心理傾向。Minzi和Cristina[9]的研究發(fā)現(xiàn)，父母對(duì)孩子共情能力的影響是分離的，母親更多地影響孩子的情感部分，比如共情關(guān)心和個(gè)人憂傷;而父親更多地影響孩子的認(rèn)知部分，如想象和觀點(diǎn)采擇。

調(diào)查結(jié)果提示我們，家長(zhǎng)需要認(rèn)識(shí)父親和母親對(duì)初中生共情能力影響的差異，在教育實(shí)踐中進(jìn)一步做好分工和配合。同時(shí)，家長(zhǎng)和教育者應(yīng)思考這種差異，在培養(yǎng)孩子共情能力時(shí)努力做到“取長(zhǎng)補(bǔ)短”，如父親可以有意訓(xùn)練孩子的認(rèn)知共情能力，母親可以有意培養(yǎng)情感共情的能力。

2.父母獨(dú)生子女變量相關(guān)的共情能力差異討論

對(duì)父母共情能力在獨(dú)生子女變量上進(jìn)行差異檢驗(yàn)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，父母為非獨(dú)生子的共情關(guān)心能力顯著高于為獨(dú)生子女的父母。這可能因?yàn)楣睬槟芰π纬捎谂c他人的交往中，非獨(dú)生子女的父母在家庭中有與更多的相近年齡的兄弟姐妹相處的機(jī)會(huì)，同時(shí)他們的父母在每個(gè)孩子身上共情的時(shí)間和精力有限，因此這些非獨(dú)生子女的父母更懂得察言觀色，在實(shí)際的生活中不斷提升自身關(guān)注與理解他人的情緒狀態(tài)的能力。

調(diào)查結(jié)果提示我們，對(duì)于父母為獨(dú)生子女的家長(zhǎng)，在與孩子的溝通中，需要關(guān)注并提升自身共情關(guān)心的能力。當(dāng)孩子處于負(fù)面情緒時(shí)，需要父母有意識(shí)地提醒自己先理解孩子的情緒，接納孩子的情緒，而不急著講道理或幫忙想辦法，更不是采用批評(píng)指責(zé)的方式。

3.父母文化程度變量相關(guān)的共情能力差異討論

對(duì)不同父母文化程度的差異性比較發(fā)現(xiàn)，在想象維度上差異顯著，本科顯著高于高中及中專(zhuān)、初中及以下水平，大專(zhuān)顯著高于高中及中專(zhuān)、初中及以下水平，這與劉少遷[2]對(duì)不同學(xué)歷幼兒父母的調(diào)查結(jié)果一致。這可能因?yàn)殡S著文化水平的升高，父母的接觸面更加廣闊，因此想象自己進(jìn)入他人所處情境中產(chǎn)生的情感體驗(yàn)更加豐富。有研究發(fā)現(xiàn)，教育程度較低的女性在懲罰孩子時(shí)更容易選擇體罰，而教育程度較高的女性則更注重采用心理約束的方法。

調(diào)查提示，學(xué)校、社區(qū)在引導(dǎo)文化程度較低的父母教育孩子時(shí)，指導(dǎo)他們要盡可能避免因?yàn)椴粫?huì)設(shè)身處地想象孩子所在處境而采用簡(jiǎn)單粗暴的方式。學(xué)校和社區(qū)可以通過(guò)開(kāi)展活動(dòng)，讓文化程度較高的家長(zhǎng)示范如何共情孩子，為文化程度較低的家長(zhǎng)提供“搭腳手架”學(xué)習(xí)模仿的機(jī)會(huì)。

（三）家庭結(jié)構(gòu)變量相關(guān)的差異討論

三代同堂父母的共情關(guān)心能力顯著高于核心家庭。這可能因?yàn)殡S著家庭成員的增多，為了更融洽地與家人相處，他們需要關(guān)注與理解更多家庭成員的情緒狀態(tài)。這可能還與他們的社會(huì)角色相關(guān)，在三代同堂中，他們?cè)跒槿烁改?、孩子、媳婦、女婿、丈夫和妻子等各種角色中切換，有更多的關(guān)注與理解他人情緒狀態(tài)的機(jī)會(huì)。因此，核心家庭的父母在與孩子溝通中要更加關(guān)注孩子的情緒狀態(tài)，也可以主動(dòng)創(chuàng)造機(jī)會(huì)參與家族活動(dòng)，在與家人的互動(dòng)體驗(yàn)中提升共情關(guān)心的能力。

（四）對(duì)初中生父母共情能力相關(guān)分析的討論

初中生父母共情能力的自我評(píng)價(jià)、父母共情對(duì)孩子情商培養(yǎng)影響的認(rèn)識(shí)、參與學(xué)校的針對(duì)性課程的意愿和量表測(cè)得的共情總分兩兩之間均有顯著差異。因此共情能力越好的父母，越能夠客觀地評(píng)價(jià)自己的共情能力，也會(huì)更加重視自己的共情能力對(duì)孩子情商培養(yǎng)的積極影響，同時(shí)也有更強(qiáng)烈的意愿參與共情力提升的課程;而共情能力低的家長(zhǎng)由于重視度較低，參與提升的意愿也比較低，這容易造成家長(zhǎng)共情能力的兩極分化現(xiàn)象。因此，學(xué)?；蛏鐓^(qū)在調(diào)查了解父母共情能力現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，需要激發(fā)共情能力較低的家長(zhǎng)的興趣，提高其參與課程的興趣，進(jìn)而進(jìn)行進(jìn)一步的干預(yù)和改善。

本研究的調(diào)查方法主要是自陳式問(wèn)卷網(wǎng)絡(luò)填寫(xiě)，家長(zhǎng)存在掩飾或不認(rèn)真填答現(xiàn)象，這樣增加了剔除無(wú)效數(shù)據(jù)的工作量。今后可以采用開(kāi)年級(jí)家長(zhǎng)會(huì)的時(shí)候讓父母當(dāng)面填答的方式，確保被試可以認(rèn)真填答。本研究只探討了初中生的共情能力的現(xiàn)狀，沒(méi)有進(jìn)一步對(duì)初中生父母的共情能力進(jìn)行干預(yù)研究。今后如果有機(jī)會(huì)對(duì)初中生父母的共情能力做進(jìn)一步的干預(yù)實(shí)驗(yàn)，可以設(shè)計(jì)系列課程，通過(guò)實(shí)驗(yàn)前后測(cè)對(duì)比，總結(jié)實(shí)踐層面提高共情能力的方法。

五、結(jié)論

（1）初中生父母共情能力略呈正偏態(tài)分布，總體情況較好。

（2）初中生母親的共情能力顯著高于父親。

（3）初中生父母為非獨(dú)生子女的共情關(guān)心能力顯著高于為獨(dú)生子女的父母。

（4）三代同堂的初中生父母共情關(guān)心能力顯著高于核心家庭。

（5）初中生父母共情能力文化程度在本科水平的顯著高于高中及中專(zhuān)、初中及以下的水平，大專(zhuān)顯著高于高中及中專(zhuān)、初中及以下的水平。

（6）初二年級(jí)學(xué)生父母的觀點(diǎn)采擇能力顯著低于初一和初三學(xué)生的父母，共情關(guān)心能力顯著低于初一學(xué)生的父母。

（7）共情能力、共情能力的自我評(píng)價(jià)、共情對(duì)孩子情商發(fā)展影響的評(píng)價(jià)和參與提升課程的意愿存在顯著正相關(guān)。

注：本文系全國(guó)教育科學(xué)“十三五”2017年度課題“教育精準(zhǔn)扶貧與鞏固教育精準(zhǔn)扶貧成果的研究”（FHB170578）和廈門(mén)市教育科學(xué)“十三五”2019年度課題“家長(zhǎng)共情對(duì)初中生情緒智力的影響和干預(yù)研究”（編號(hào)：1943）的階段性成果。同時(shí)獲得第35屆福建省青少年科技創(chuàng)新大賽青少年科技創(chuàng)新項(xiàng)目二等獎(jiǎng)。

參考文獻(xiàn)

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（作者單位：福建省廈門(mén)實(shí)驗(yàn)中學(xué)，廈門(mén)，361116）

編輯/張國(guó)憲 終校/衛(wèi) 虹