鄧慶民

〔摘要〕好的故事讓學生終身受益。在生涯輔導中，好的故事要有意思、有意外、有意義。本文提出，生涯輔導需要對故事進行收集、評估、篩選、整理，使其變成具有教育意義的故事資源。對不同類型的故事，資源收集的渠道也有所差異。收集來的故事資源需要進一步整理，除了故事中的價值導向需要符合核心價值觀的要求外，還需要注意個人隱私處理、關注點設計、呈現(xiàn)方式以及問題設計。經過整理的故事可以作為問題情境或知識載體，用在課程編制、課堂教學以及個別會談中。

〔關鍵詞〕生涯輔導;故事資源;問題情境;知識載體

〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕B 〔文章編號〕1671-2684（2021）14-0032-03

聽故事是學生喜歡的教育形式。美國臨床心理學家喬治·彭斯認為：“從無法追憶的古老年代起，故事、傳說和寓言就已經成為傳遞信息、教授價值觀念和分享人生重要教訓的、有效的和首選的方法?！盵1]借助故事對學生進行生涯輔導，需要明確以下問題：什么樣的故事是有價值的？如何通過故事讓學生逐漸認識“我是誰”“我要到哪兒去”“我能到哪兒去”“我如何到那兒”等問題？怎樣以學生的成長需要和問題為關注點，開發(fā)和選擇故事？這些故事用什么樣的方式呈現(xiàn)并發(fā)揮育人價值？生涯輔導需要對這些故事進行收集、評估、篩選、整理，使其變成具有教育意義的故事資源。

一、故事資源的收集

一個完整的故事包括主題、人物、時間、地點以及事件等要素。其中，主題是故事的中心思想，要符合教學要求，傳遞正確的價值導向;故事中的人物要有鮮明的性格特點，可以多選擇一些學生同齡人及他們喜歡的人物的故事;故事發(fā)生的時間最好是當下，具有時代感，貼近學生生活體驗;事件則需要圍繞自我認知、交往、學習以及夢想等話題。

在生涯輔導中，作為學習資源的故事，有三個方面的要求：一是有意思，也就是有趣，能吸引學生，貼合學生生活實際;二是有意外，故事要有意料之外的情節(jié)，能夠激發(fā)學生思維和價值方面的沖突;三是有意義，故事要具有強大的教育意義，喚起學生心中的善和向上的欲望。

從故事的呈現(xiàn)方式看，可以包括媒體故事、文本故事以及口頭故事。對不同類型的故事，其資源收集的渠道也有所差異。

一是媒體故事資源。這類故事主要包括有關生涯思考的優(yōu)秀影片、熱點新聞、短視頻以及電視專題節(jié)目等。優(yōu)秀影片主要是主題鮮明且能引發(fā)學生人生思考的經典電影，如《肖申克的救贖》《美麗心靈》《了不起的菲麗西》《當幸福來敲門》《被嫌棄的松子的一生》《叫我第一名》等;電視欄目中的生涯故事資源，可以從《開講啦》青年電視公開課，或是《非你莫屬》《你好！面試官》等求職類節(jié)目中選取;新聞故事資源主要從央視的熱點新聞中選擇，對這些新聞事件的分析要有鮮明的價值導向。

二是文本故事資源。這類故事資源除了包括書籍、雜志中以及網絡上的故事外，還可以采集學生的生涯故事，重點從學生撰寫的周記或其他文字材料中選取。如學生撰寫的個人成長生涯故事，可以從性格完善、職業(yè)探索、健康生活、學業(yè)進步、夢想追求等方面進行歸類整理，這些故事是最貼近學生的教學資源。

三是口述故事資源。校園里每天都會發(fā)生很多故事，這些“日常故事”在師生之間口耳相傳，反映了學生最真實的生活，如某位優(yōu)秀學生的“周末和假期時間安排”，可以作為指導學生時間管理的范例。此外，教師親身經歷的故事更能吸引學生。在一次關于“生涯角色”的教學中，教師口述了這樣一個故事：我在校園中遇到一位媽媽正在哭泣，忍不住上前詢問，這位媽媽說，在去兒子宿舍準備幫孩子洗衣服的時候，被兒子阻止了。兒子說：“媽媽，我自己來洗吧。你涂著漂亮的指甲油，洗衣粉會弄花的;你穿著高跟鞋，這樣長時間站著會累著的……”看到兒子這么懂得體貼自己，這位母親忍不住留下了淚水，那是幸福的淚水。

二、生涯故事的整理

收集來的故事資源需要進一步整理，才能運用于生涯輔導中。除了故事中的價值導向需要符合社會主義核心價值觀的要求外，還需要注意以下三個方面：

一是個人隱私處理、關注點設計。學生同伴的故事對學生更有吸引力，但卻需要進行個人隱私的處理，如隱去相關的身份信息，對一些故事細節(jié)進行調整、改編。對故事的關注點也需要進行設計，引導學生聚焦在教學主題上。如在學業(yè)指導中，教師呈現(xiàn)了這樣一個故事：“我卸載了用了幾年的聊天軟件，告別了那些在網上聊天的同學，手機里干凈得只剩下一個音樂軟件?！苯Y果學生非常興奮，有的學生問“是什么聽歌軟件”，馬上有學生說“肯定是網易云”，然后一群學生紛紛附和……教師本來想引導學生關注這位“手機成癮”的學生是如何改變的，結果學生的關注點是“音樂軟件”。

二是故事的呈現(xiàn)方式。生涯輔導中，故事可以通過媒體、文本以及口述等方式進行呈現(xiàn)。通過媒體呈現(xiàn)的故事主要是視頻的形式，在課堂教學中使用，最好能控制在十分鐘之內，可以一次性呈現(xiàn)，也可以分成若干個部分，通過系列的問題將這些片段串起來。視頻故事可以整體呈現(xiàn)，也可以只選取某個片段，如在關于應對方式的教學中，可以選取電影《美麗心靈》中納什領悟到應對幻覺問題的片段，“我仍然看得見那些不存在的東西，我只是選擇了不去理睬他們，就好像一頓心靈快餐，我選擇不去縱容某些食欲?！蔽谋竟适聞t需要簡練，往往通過案例的方式呈現(xiàn);口頭講述的故事，則要注重故事的生動性。

三是故事中的問題設計。好的故事固然引人入勝，但好的問題更能引發(fā)學生的深層思考。問題的設計，可以從“故事本身的問題”和“學生代入故事情境的問題”兩方面進行：“故事本身的問題”，如“故事表達了什么樣的主題”“主人公的情感沖突及思維方式是什么”“主人公為什么這樣做”“接下來會發(fā)生什么”等;“學生代入故事情境的問題”，如“你有沒有和主人公類似的經歷”“如果你是他，你會如何選擇”“故事中最能打動你的是什么”等。

三、故事在生涯輔導中的應用

故事是生活的縮影，是問題情境，是知識的載體，可以用在課程編制、課堂教學以及個別會談中。

一是課程的編制。以故事為中心的生涯輔導課程設計可以采用“問題+故事”或“主題+故事”的線索?！皢栴}+故事”的線索是以學生成長的節(jié)點問題為重點，以某位學生的成長經歷貫穿整個課程，如以“小明”在高中遇到的學業(yè)、生活、生涯等方面的問題或困惑編制課程。小明遇到的問題和情境也可能會發(fā)生在每個學生身上，通過對這些問題的討論和分析，使得生涯輔導真正成為對每個學生有價值的課程?！爸黝}+故事”的線索是通過生涯輔導的主題設計生涯輔導課程，如圍繞“自我發(fā)展”“生涯覺醒”“社會探索”“生涯決策”“生涯管理”等主題，借助影視作品、電視專題節(jié)目、新聞事件、校友故事、名人傳記以及身邊人的案例等資源，改編成結構化的故事，以此為話題引導學生展開討論，從“別人走過的路”中去感受、領悟生涯的意義。

二是教學的應用。在某些概念的教學中，可以借助故事的隱喻性，通過解構與建構，提升學生的理解、分析能力。如《黃金床》的故事可以幫助學生理解價值觀的含義，童話故事《丑小鴨》可以幫助學生辨別別人的評價與自我認知。在涉及某些生活方式的體驗中，可以借助故事的生活性，通過篩選和提煉，提升學生的心理體驗能力。如電影《美麗心靈》可以幫助學生學會與問題相處，指導學生的應對方式。在學生生涯管理中，可以借助故事的敘事性，通過想象與創(chuàng)作，提升學生的主體意識。如通過影片《當幸福來敲門》中“上帝派來的船”的故事，引導學生學會在困境中抓住機遇;再如《開講啦》電視專題片中蔡志忠的故事，可以引導學生認識興趣與職業(yè)的關系等。

三是個別會談。個別會談中的故事運用，包括“學生敘事”和“教師敘事”。“學生敘事”主要是學生講述自己的故事，重點在于和學生一起分析故事，將“問題外化”，幫助學生獲得新的認知和感悟。如一位學生在會談中講述了自己的中考焦慮，借助薩提亞的“冰山理論”進行分析后，這位學生有了更深的感悟：“我感到有了這次的經歷之后，我漸漸成熟了一些，也慢慢地正在放下失敗的恐懼，更加注重如何平衡得失，而不是一味要得到，一味去避免失敗?！薄敖處煍⑹隆眲t是教師講述與學生遇到的問題情境相類似的故事，重點在于方向和方法的指導，通過與學生一起分析別人的故事，讓學生獲得啟發(fā)。如一個學生遇到未來職業(yè)選擇的問題，可以講講學長的成長故事，通過對這些故事的分析，引導學生去探索并發(fā)現(xiàn)自己擅長和喜歡的領域。

美國心理學家羅杰·斯坎坷曾說過：“人類生來并不能很好地理解邏輯，但是卻能很好地理解故事?！盵2]說故事勝于講道理，好的故事讓學生終身受益。

注：本文系江蘇省教育科學規(guī)劃“十三五”重點課題“故事中心：中學生生涯輔導敘事研究”（課題編號：B-b/2016/02/179）的階段性成果。

參考文獻

[1] 喬治·彭斯.101個抵達孩子心靈的故事[M].張娓瑩，譯.北京：國際文化出版公司，2006.

[2] 丹尼爾·平克.全新思維[M].高芳，譯.杭州：浙江人民出版社，2013.

（作者單位：江蘇省天一中學，無錫，214101）

編輯/張國憲 終校/衛(wèi) 虹