熊煒

新一輪課程改革后，大多數(shù)教育工作者，特別是農(nóng)村教師，對教學(xué)的性質(zhì)、教學(xué)內(nèi)容和課堂教學(xué)方法有了更好的認(rèn)識。但由于課程改革的難度相對較高，在我國農(nóng)村學(xué)校管理的要求和現(xiàn)狀中，教師教學(xué)水平低下與學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)存在矛盾。因此，為了有效提高課堂教學(xué)效果和教學(xué)效果，有必要進(jìn)行更加全面深入的分析，全面了解各方面的實(shí)際情況，以提高農(nóng)村中小學(xué)教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高，為學(xué)生的全面發(fā)展作出努力。本文通過文獻(xiàn)研究法和調(diào)查法，以教學(xué)質(zhì)量的理論為基礎(chǔ)，進(jìn)一步提出農(nóng)村中小學(xué)的教學(xué)存在的問題，詳細(xì)分析產(chǎn)生問題的原因，并提出相應(yīng)的解決對策。

農(nóng)村中小學(xué)存在一定的教學(xué)管理主體缺失的問題。農(nóng)村中小學(xué)對于教學(xué)管理主體的要求是必不可少的，農(nóng)村中小學(xué)缺乏師資，對于教師的培養(yǎng)就顯得特別重要，要充分發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性，參與學(xué)校管理，才能為彌補(bǔ)農(nóng)村小學(xué)自身的發(fā)展缺陷。完整的的教學(xué)管理是離不開教師參與的，但農(nóng)村中小學(xué)教師的作用卻被忽視了，特別是在進(jìn)行常規(guī)的教學(xué)檢查中，教師往往就是檢查的客體，很少作為主體參與教學(xué)檢查。學(xué)校的教學(xué)管理主體忽略了教師的作用，教學(xué)管理主體缺乏教師參與，這樣很難提高教師的積極性和教學(xué)管理工作的效率。

農(nóng)村中小學(xué)的教導(dǎo)主任一般都有突出的學(xué)科教學(xué)技能，屬于“教而優(yōu)則管”，有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但比較缺乏現(xiàn)代化的教學(xué)管理策略。作為教學(xué)管理主體之一，農(nóng)村中小學(xué)的教導(dǎo)主任認(rèn)真聽取校長的指示，處理日常教學(xué)工作的同時(shí)，卻很少開展教學(xué)活動(dòng)。在教學(xué)管理上也存在不足主要體現(xiàn)在：第一，缺乏一定的領(lǐng)導(dǎo)力。教導(dǎo)主任管理學(xué)校教學(xué)工作，要求對各學(xué)科都具備較強(qiáng)的領(lǐng)導(dǎo)力，才能使各科教學(xué)順利進(jìn)行，農(nóng)村中小學(xué)教導(dǎo)主任常常停留在常規(guī)的事務(wù)性，是一個(gè)執(zhí)行者，缺少主動(dòng)創(chuàng)新不能很好地組織各學(xué)科教學(xué)工作;第二，缺乏教學(xué)業(yè)務(wù)的相關(guān)知識，農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)業(yè)務(wù)包括檢查、監(jiān)督和幫助教研組、教師、班主任執(zhí)行學(xué)校計(jì)劃和指令的情況、效果、經(jīng)驗(yàn)、問題、困難等，教導(dǎo)主任雖然很熟悉本校的相關(guān)教學(xué)業(yè)務(wù)，但對于教學(xué)業(yè)務(wù)的認(rèn)識還不夠全面。

農(nóng)村中小學(xué)仍然是受到傳統(tǒng)的的教學(xué)觀念的影響，將知識教學(xué)作為重要的目標(biāo)，而忽視了素養(yǎng)教學(xué)的重要性。在這種情況下，農(nóng)村中小學(xué)并未形成一個(gè)健全的、完善的體育管理工作體系，并未對學(xué)校的素養(yǎng)教育進(jìn)行有效的規(guī)劃。其次，一部分農(nóng)村中小學(xué)雖然設(shè)置了一定的教育管理機(jī)構(gòu)，但并未真正發(fā)揮其效用，在對教師、課堂教學(xué)、場地器材建設(shè)等方面仍存在目標(biāo)模糊和“放羊式”的管理狀態(tài)，以至于教學(xué)效果不佳。最后，學(xué)校在對教學(xué)進(jìn)行評價(jià)的過程中，常常以語文、數(shù)學(xué)和英語等成績作為重要的參考，而并未將學(xué)生的其它科目等納入到考核的范圍。在這種情況下，綜合素養(yǎng)就受到了忽視，并且出現(xiàn)了嚴(yán)重的其它課程的現(xiàn)象。尤其是在畢業(yè)班級中，其它課程已經(jīng)被文化課所占據(jù)。而且農(nóng)村教學(xué)內(nèi)容單調(diào)。長期以來，教師無法自主選擇效果好、以學(xué)生發(fā)展為根本的教學(xué)內(nèi)容。

農(nóng)村中小學(xué)雖然是農(nóng)村學(xué)校，但不能因此就降低要求，上到校長，下到教師，都應(yīng)該注重自身對于教學(xué)管理專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，尤其是作為學(xué)校管理人員，不僅要強(qiáng)化自身的專業(yè)素養(yǎng)，還要重視對教師專業(yè)能力的培養(yǎng)。農(nóng)村中小學(xué)的新任教導(dǎo)主任們，在專業(yè)發(fā)展的初期，沒有明確的工作細(xì)節(jié)，也沒有專人進(jìn)行指導(dǎo)，經(jīng)常是自己慢慢摸索，探索經(jīng)驗(yàn);上級教育部門舉行的少量的培訓(xùn)針對管理教導(dǎo)主任和教研組長的培訓(xùn)大多都是教育講座，而對于具體操作方面的培訓(xùn)卻很少。還有就是農(nóng)村師資力量不足。所以，農(nóng)村小學(xué)的師資是影響教學(xué)管理主體的重要因素。

學(xué)校教學(xué)工作具有整體性，是學(xué)校各個(gè)環(huán)節(jié)、各個(gè)教師相互配合，共同構(gòu)成一個(gè)教學(xué)的整體。教師對學(xué)校教學(xué)管理工作的參與度，會(huì)影響到學(xué)校教學(xué)管理的完整性。因此，必須使教學(xué)管理主體多元化，使全體教學(xué)管理人員組織起來，各司其職，分工合作，加強(qiáng)教師對學(xué)校教學(xué)管理的參與度，共同構(gòu)成一個(gè)強(qiáng)有力的工作集體。農(nóng)村中小學(xué)實(shí)行校長負(fù)責(zé)制，離不開校長的投入和引領(lǐng)，校長在引領(lǐng)學(xué)校教學(xué)發(fā)展中所起的作用是無法取代的。教師能否作為學(xué)校管理的主體，是搞好教學(xué)管理，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的關(guān)鍵。農(nóng)村中小學(xué)除了加強(qiáng)教師的參與度，提高各教學(xué)管理主體對于教學(xué)管理的專業(yè)素養(yǎng)也是必不可少的。通過對農(nóng)村中小學(xué)的教學(xué)管理主體進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)農(nóng)村中小學(xué)教學(xué)管理主體的專業(yè)素養(yǎng)整體不高，尤其是對于管理學(xué)方面的知識，大部分學(xué)校管理人員和教師都不是很了解。沒有具備良好的教學(xué)管理專業(yè)知識是很難使學(xué)校教學(xué)管理有所成效的。因此，要注重提高農(nóng)村中教學(xué)教學(xué)管理主體的專業(yè)素養(yǎng)，主要從以下幾個(gè)方面做起：第一，加強(qiáng)提升教學(xué)管理主體的教學(xué)管理專業(yè)知識和專業(yè)技能。教學(xué)管理專業(yè)知識的掌握，包括對教育教學(xué)知識、教育史、心理學(xué)和各科教學(xué)管理方法的基本知識，校長還需要具備國家政策法規(guī)知識，依法治校，促進(jìn)學(xué)校管理的法制化。而教導(dǎo)主任需要了解學(xué)校各項(xiàng)教學(xué)的常規(guī)知識，全面把握學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃，年級組需要了解各科教學(xué)的基本知識，熟悉日常的教學(xué)工作。作為學(xué)校管理主體，還需要較強(qiáng)的組織管理能力，對于學(xué)校各教學(xué)工作都能做到井井有條。

實(shí)際的教學(xué)過程中，教學(xué)就是為了通過各種課程以及知識來不斷地培養(yǎng)學(xué)生的思維方式，強(qiáng)化學(xué)生的綜合能力以及核心素養(yǎng)。傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，學(xué)生學(xué)科知識的掌握如何可以通過考試來進(jìn)行檢查，但是對于學(xué)生思維方式的培養(yǎng)狀況如何則沒辦法直接有效地進(jìn)行檢查。在農(nóng)村中小學(xué)教學(xué)的過程中，教師需要加強(qiáng)對思維訓(xùn)練過程的精細(xì)化管理，將思維訓(xùn)練充分地落實(shí)到每一個(gè)教學(xué)過程中，全面有效地提升思維訓(xùn)練教學(xué)的質(zhì)量。在實(shí)際的小學(xué)教學(xué)中，教師在課堂上一方面需要重視對學(xué)生知識技能的培養(yǎng)，另一方面也要引導(dǎo)、教會(huì)學(xué)生如何科學(xué)有效地去應(yīng)用這些知識。因此在教學(xué)的過程中一定要給學(xué)生留下足夠的思考空間，只有通過思考以及分析，學(xué)生才能夠更好地理解掌握相關(guān)的學(xué)科知識。在實(shí)際的思維訓(xùn)練中，并不僅僅是在課堂上才能夠進(jìn)行的，還體現(xiàn)在課外。

鄖西縣羊尾鎮(zhèn)初級中學(xué)?熊?煒